宗自衛(wèi)

（河南省漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，漯河 462002）

提高臨床專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

宗自衛(wèi)

（河南省漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，漯河 462002）

生物化學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科，與臨床醫(yī)學(xué)密切相關(guān)。為提高生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段，教學(xué)方法等方面進(jìn)行了一些嘗試，取得了一定的效果。

生物化學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)質(zhì)量

生物化學(xué)，即生命的化學(xué)，它是在分子水平上研究生物體的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)及遺傳信息傳遞的分子基礎(chǔ)與調(diào)控規(guī)律的一門學(xué)科［1］，是一名必修課程，只有掌握了它的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，才能為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才有往成為合格的醫(yī)務(wù)工作者。

因此，為了調(diào)高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，本文從以下幾個(gè)方面做了嘗試，并提出幾點(diǎn)想法。

1 結(jié)合臨床專業(yè) 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

興趣是最好的老師，如果才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作為臨床專業(yè)，我們應(yīng)該在生物化學(xué)的授課過程中，增加臨床方面的知識(shí)，讓學(xué)生感覺到學(xué)有所用，感受到實(shí)實(shí)在在的用處。

首先要講好緒論，緒論是一門課的總體概述，是第一課，第一節(jié)課的好壞，直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求我們要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，講好緒論。

其次設(shè)計(jì)好每一章課程內(nèi)容，例如在講糖代謝的時(shí)候，可以結(jié)合糖尿病，高血糖，低血糖，糖原積累癥；在講蛋白質(zhì)，可以結(jié)合酒精消毒，疫苗儲(chǔ)存；在講蛋白質(zhì)一級(jí)結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系，可引入分子病鐮刀型紅細(xì)胞貧血癥；講氨基酸代謝時(shí)，可介紹高氨血癥、肝性腦??；在講脂代謝時(shí)，可以結(jié)合脂肪肝，糖尿病等等，通過這些內(nèi)容的相互聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)生物化學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的關(guān)系以及在指導(dǎo)臨床診斷和治療中的作用，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

2 針對(duì)學(xué)生情況 合理運(yùn)用教學(xué)方法

2.1 問題式教學(xué) 所謂問題式教學(xué)，就是在上一節(jié)課提出一個(gè)或幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，在下次上課的時(shí)候，老師帶著這些問題，講述課程，這樣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺性，例如，在講述糖酵解，可以先提出劇烈運(yùn)動(dòng)會(huì)腰酸背痛，啟發(fā)學(xué)生去尋找問題的答案，在不斷的探索中找到答案。通過這種方式，訓(xùn)練學(xué)生自己解決問題的能力，有助于學(xué)生的自學(xué)能力。

2.2 討論式教學(xué) 生物化學(xué)涉及許多復(fù)雜的化學(xué)結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)式，內(nèi)容抽象復(fù)雜，難懂易忘，尤其在三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝這一篇中，糖、脂類、氨基酸代謝的反應(yīng)步驟繁多，是生物化學(xué)知識(shí)體系中的難點(diǎn)之一。例如在講述無氧氧化和有氧氧化過程ATP生成時(shí)，我們可以先給學(xué)生提供結(jié)果，然后讓學(xué)生分組討論數(shù)值的來源，在選取學(xué)生進(jìn)行解答，最后，老師在課堂上總結(jié)，通過這種方式，大大激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了他們對(duì)生物化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。另外通過討論也鍛煉了他們的語言表達(dá)能力，自主分析問題、解決問題的能力［2］。

2.3 形象化教學(xué) 生物化學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，在課堂的講授過程中，除了利用動(dòng)畫，圖片等方式外，為了增加形象化的說明，我們要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中已有的內(nèi)容，將抽象繁瑣的內(nèi)容物化成具體的事物，增加學(xué)生的理解，例如在講述r RNA功能時(shí)，將它比喻成郵局的投遞員，氨基酸比喻成信封，密碼子比喻成門牌號(hào)；在講授蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能時(shí)，將這四級(jí)結(jié)構(gòu)和串珠的工藝品相對(duì)比；在講授底物對(duì)酶促反應(yīng)的影響的時(shí)候，我們將酶比喻成擺渡的船只，將乘客比喻成底物；在講述脂肪酸代謝的時(shí)候，將脂肪酸進(jìn)入線粒體的過程比喻成入開會(huì)入會(huì)場，通過這些形象化的比喻，從而增加學(xué)生的理解。

3 針對(duì)不同環(huán)境 實(shí)施合理的輔助教學(xué)手段

3.1 課堂教學(xué) 運(yùn)用多媒體教學(xué) 生物化學(xué)是研究生命現(xiàn)象的科學(xué)，注定了其內(nèi)容的抽象性、復(fù)雜性。并且由于其內(nèi)容因信息量大、更新快，抽象、繁瑣，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)都感覺比較吃力。尤其是一些比較抽象晦澀的內(nèi)容，如糖代謝，ATP的生成等等，多媒體教學(xué)可以將圖像、文字、動(dòng)畫、聲音等形式結(jié)合在一起，為學(xué)生提供一個(gè)圖文并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，可以將抽象、難以理解的概念形象化，增強(qiáng)了教學(xué)感染力和教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在魅力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性［3］，如在講述呼吸鏈和ATP的生成時(shí)，我們可以利用動(dòng)畫，將本來復(fù)雜，繁瑣的內(nèi)容用多媒體動(dòng)畫的形式，播放出來，是其反應(yīng)過程形象化，具體化，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)更加深刻，理解更透徹，還有基因信息傳遞這一章，利用多媒體動(dòng)畫也可以將復(fù)制，轉(zhuǎn)錄，翻譯的過程表現(xiàn)的淋漓盡致，便于學(xué)生理解。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)，教學(xué)效果比較明顯。

3.2 課外輔導(dǎo) 合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 生物化學(xué)內(nèi)容繁多，如果僅僅依靠上課的那幾十分鐘，是很難完全掌握的，這就要求我們?cè)谡n下，我們也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，再加上學(xué)生眾多，老師不可能實(shí)現(xiàn)單獨(dú)輔導(dǎo)，這就要求我們采用一種全新的輔助學(xué)習(xí)方式。隨著網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)達(dá)和智能機(jī)的日益普及，使得這一方式得以實(shí)現(xiàn)，我們可以利用qq號(hào)，e-mail，博客進(jìn)行交流，也可以將動(dòng)畫或課件上傳到網(wǎng)絡(luò)空間，以供學(xué)生課下學(xué)習(xí)，通過這些全新的輔助教學(xué)方式，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

通過以上的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)手段的應(yīng)用，相對(duì)于以前的生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生上課的興趣和積極性都有了顯著的提高。在實(shí)際教學(xué)過程中，除了注重這些以外，我們還應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)體差異性，以適應(yīng)不同學(xué)生個(gè)體的需要。

［1］周愛儒.物化學(xué)［M］.6版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2004：1.

［2］陳巖.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高自主學(xué)習(xí)的能力-淺談生物化學(xué)的教學(xué)方法［J］.山西醫(yī)學(xué)教育，2006，（1）：32-33.

［3］曹朝暉，李邦良，余美華，等.生物化學(xué)CAI課件在教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2006，20（3）：185-187.

10.3969／j.issn.1672-2779.2013.12.050

1672-2779（2013）-12-0075-02

（本文校對(duì)：張文娟

2013-05-21）