臧亞南

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)面向生產、實踐、管理、服務一線的技術型、應用型人才為主要目標，是一種職業(yè)型、技術型、應用型的高等教育。[1]近年來，由于生源質量等一系列因素使得高職院校的學困生比例明顯高于普通高校。做好學困生的轉化工作，需要高職院校管理者和廣大教師的認真研究和共同努力。

一、高職學困生的學業(yè)水平現狀

高職教育不同于普通高等教育，主要培養(yǎng)的是技藝型、操作型、具有大學文化層次的高級技術人才，絕大多數學生畢業(yè)后能夠通過簡單的崗前培訓就可直接上崗。因此，學生的學業(yè)水平現狀既包括知識層面的學習，也包括能力方面的培養(yǎng)。學困生在學業(yè)方面主要存在以下問題：（1）生源質量不高，學習基礎較差。部分學生學習意識缺乏、學習不努力、考試及格就行，因而這也成為高職院校學生學習缺乏積極性的主要原因；（2）學習興趣缺乏，難以適應現在的學習方式。在大學階段，學生要有良好的自學能力和自控能力，否則其容易沉迷于網絡導致學習效果較差；（3）學習方法不到位，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。相當一部分學生沒有課前預習、課后復習的習慣，作業(yè)抄襲他人、考試作弊，對未來沒有任何規(guī)劃；（4）只重視理論學習，忽略實驗技能的培養(yǎng)。很多學生在實驗和實訓課上偷懶，自己從不動手；（5）在能力培養(yǎng)方面，大多數學困生自主學習能力、團隊合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力差，對其在校的學習和以后的就業(yè)都產生較大影響。

二、高職學困生的學業(yè)問題的幫扶措施

解決學困生的學習問題首先需要轉變他們的思想，任何學生從邁進大學校門開始都要面臨角色的轉換、環(huán)境的變化等諸多方面的問題。[2]所以，在學生入校之初，一方面要引導他們正視自己，了解和運用自身的才能，慢慢適應當前的集體生活。例如，班主任在新生入校后，要及時了解學生的情況，減輕學困生的思想負擔，以成功案例鼓勵學生；每班配備2名高年級同學作為班主任助理，他們與新生更容易溝通，使新生能盡快了解學院情況逐步融入班集體中；另一方面，要引導學生了解專業(yè)、行業(yè)，提高學生學習的積極性和目的性。如我系在每一屆新生剛入校時都要由系領導、專業(yè)主任介紹專業(yè)、發(fā)展前景、就業(yè)方向等學生關心的內容，指導學生在未來的學習中確立學習目標。作為經過多方面的努力，學困生能夠卸下思想包袱，自卑的情緒有所緩解，自信心逐步增強。

（一）學習方面脫困

針對學困生在理論知識學習和能力培養(yǎng)方面存在的問題，結合本系的實際情況，現擬定出以下幫扶措施。

在理論學習方面主要采取以下三個方面的措施：（1）指導學生掌握正確的學習方法，加強學生對知識的理解和掌握。任課教師應認真鉆研教材、了解學生差異、有針對性地指導學生上好每一次理論課，課前布置預習任務，上課積極引導學生充分調動其學習的主動性和積極性，課后布置相應的任務加深對課堂知識的理解，定期進行復習。對于某些學習上仍存在困難的學生可采取教師課后答疑、網上答疑或者補課的方式，提高學生的學習效果，增強學生學習的興趣；（2）成立班級互助學習組。同學們可以利用課余時間，由學習較好的同學幫助學困的同學，針對上課所學的內容或者布置的作業(yè)等進行討論與研究。在互助學習的過程中，所有同學的學習能力、溝通能力、語言表達能力、分析理解能力等都會有所提高；（3）進行學業(yè)生涯學長導航活動。相對于新生而言，大二、大三的學生對學習生活有了一定的了解和適應，他們可以針對自身在學習中容易出現的問題指導學困生如何能夠克服困難、解決問題，這樣學困生在碰到同樣的難題時能夠有心理準備、少走彎路，順利克服困難，起到事半功倍的效果。

在實驗、實踐學習方面，可采取以下四個方面的措施：（1）努力上好實驗、實訓課。指導教師應根據學生具體情況做針對性輔導，手把手教學困生做實驗。學生要認真觀察、聽講，一定要實際動手操作，對每次實驗、實訓的成敗進行分析和總結，避免出現同樣的錯誤；（2）積極參加暑期社會實踐。鼓勵學困生申報暑期社會實踐并幫助他們聯系企業(yè)。通過在企業(yè)的實踐，學困生會更加了解所學專業(yè)內容、企業(yè)的用人需求、自身的未來發(fā)展方向，使自己在學校的學習更有針對性；（3）把握企業(yè)現場學習的機會。通過認識實習、現場教學等教學環(huán)節(jié)，可讓所有學生近距離了解企業(yè)的生產工藝、設備、制品。學生要認真參觀，及時記錄各家工廠的工藝和設備，不懂的可以向工人師傅和指導教師請教。通過企業(yè)現場很直觀的學習，可以更好地將書本上的內容與實際聯系起來；（4）認真完成畢業(yè)設計。學困生通過畢業(yè)設計能夠將理論和實踐相結合，在整個畢業(yè)設計中他們的查閱資料能力、實驗動手能力、分析和解決問題的能力、團隊合作精神都有很大程度地提高。

通過以上措施，學困生提升了理論方面和實驗、實踐方面的學習效果。

（二）能力方面脫困

對于大學生而言，學習只是其大學生活的一個方面，為了更好地實現其自身的可持續(xù)發(fā)展，必須提高其自身素質和能力。[3]

1.自主學習能力的培養(yǎng)與提升。學習能力主要包括認知能力、思維能力和創(chuàng)造能力[4]，培養(yǎng)其自主學習能力主要要求學生有良好的學習態(tài)度、掌握正確的學習方法。任課教師指引學生養(yǎng)成上課認真聽講、課前預習、課后復習的習慣；學習時要抓住重點、難點；課后獨立完成作業(yè)，認真做練習；利用圖書館、多媒體等資源，拓展知識面。

2.團隊合作能力的培養(yǎng)與提升。團隊合作能力主要體現為與別人溝通交流的能力以及與人合作的能力。[5]積極鼓勵學困生多參與各項活動，在活動的過程多與人接觸、溝通，有助于團隊合作能力的提升。比如，鼓勵學困生參與主題班會的設計、學院優(yōu)秀班集體的申報、辯論賽、運動會等活動。經常參加這樣的活動，可學困生團隊合作的能力、組織能力、語言表達能力和書寫能力、課件制作能力等，其集體榮譽感也相應提升了。

3.創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要提高人才培養(yǎng)質量，促進學生知識、能力和素質協調發(fā)展，造就具有高度社會責任感和創(chuàng)新精神、實踐能力的高素質專門人才，加強創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導。[6]大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力較差，需從多方面進行培養(yǎng)：（1）廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育。學院開設的創(chuàng)業(yè)教育課程總共16課時，主要講授創(chuàng)業(yè)的基本流程、創(chuàng)業(yè)團隊的構建、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)計劃書的書寫、申辦創(chuàng)業(yè)企業(yè)程序、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略與管理、學生創(chuàng)業(yè)行業(yè)揀選等內容。通過創(chuàng)業(yè)課程的學習可提升學困生的創(chuàng)業(yè)能力；（2）主動參加創(chuàng)業(yè)培訓。徐州市總工會與我院共同舉辦了SYB創(chuàng)業(yè)培訓（START YOUR BUSINESS），不僅使學困生的就業(yè)觀念發(fā)生轉變，更激發(fā)了他們的創(chuàng)業(yè)意識。通過創(chuàng)業(yè)培訓，有助于實現學生有被動就業(yè)到主動創(chuàng)業(yè)的改變；（3）積極投身大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃。江蘇省教育廳開展的江蘇省高等學校大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃自實施以來，本系學生參與的積極性很高。通過參與大學生實踐創(chuàng)新訓練，有助于學生盡早參與科學研究、技術開發(fā)和社會實踐等創(chuàng)新活動，不斷激發(fā)學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力；（4）積極參加大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意大賽。通過參加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意大賽可使學困生能夠正確認識創(chuàng)業(yè)的艱難和快樂，正確引導學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀。

提高學困生的學習效果、培養(yǎng)其具有多方面的能力以適應人才發(fā)展的需求，是一項艱巨的系統工程，需要社會、企業(yè)、學校、教師及學困生本人的共同努力，應把思想、心理解困與學業(yè)解困相結合，幫助每一位學困生健康成長，順利完成學業(yè)，為社會輸送人才。

[1]伊麗麗,劉春鳴,劉愛軍，等.高等職業(yè)院校學生頂崗實習的探索與實踐[J].中國林業(yè)教育，2009（1）：60-62.

[2]孫英.淺談高職班主任工作目標的“三定位”[J].馬鋼職工大學學報，2002（4）：71-71.

[3]鄭曉芳,張靜.貧困大學生綜合能力現狀調查分析[J].高等教育研究，2009（12）：93-95.

[4]王廣飛.貧困大學生“學習力”問題探析.黑龍江高教研究,2011（3）：32-34.

[5]倪春麗.關于提升高職畢業(yè)生核心能力內涵要求的探討[J].廣東技術師范學院學報（職業(yè)教育）,2011（1）:17-19.

[6]韓仲志,趙丹,畢曉政,等.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)多元化模式探究[J].現代企業(yè)育,2012（1）:143-144.