倪 涵

教育部教職成[2011]9號(hào)文件《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中“強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，改進(jìn)教育教學(xué)過(guò)程”和教職成[2011]12號(hào)文件《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新、引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中提出“深化工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革”等要求，均把高職教育的“校企深度合作、工學(xué)結(jié)合、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式作為一種適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識(shí)的必要手段。但是，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，認(rèn)識(shí)相對(duì)滯后，投入相對(duì)不足，發(fā)展不夠完善，與當(dāng)前面臨的嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)相比，還存在較多的問(wèn)題，亟待我們認(rèn)真研究解決。因此，加強(qiáng)和改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)高等職業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急。

一、我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的認(rèn)識(shí)局限

當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后選擇就業(yè)或繼續(xù)深造，有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的僅有少數(shù)；另一方面，大部分學(xué)生認(rèn)為能找到工作就不需要自主創(chuàng)業(yè)，不自主創(chuàng)業(yè)的話就不用接受創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育重在挖掘受教者的個(gè)人潛能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，也是實(shí)現(xiàn)“自我完善”的重要途徑。學(xué)生們對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的目的局限于就業(yè)，將創(chuàng)業(yè)教育等同于就業(yè)教育，沒(méi)有真正理解創(chuàng)業(yè)教育的精神實(shí)質(zhì)。[1]

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)

大多數(shù)高校目前雖然進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)教育，但只是組織了創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)大賽、設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心等，不能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。實(shí)踐證明，對(duì)這種創(chuàng)業(yè)講座和比賽，學(xué)生反響很強(qiáng)烈，但這只是一時(shí)的激情，來(lái)得快去得也快，不能持續(xù)存在；參加比賽的也是極少部分學(xué)生，大部分學(xué)生充當(dāng)“看客”，只有少部分學(xué)生從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中得到益處。這種教育模式是難以深入持久的，也很難取得實(shí)質(zhì)性的效果。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍水平有待提高

據(jù)統(tǒng)計(jì)，全美創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的首席教授有200多人，業(yè)績(jī)最佳的美國(guó)上市公司和高新技術(shù)企業(yè)老板中有86%接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育。我國(guó)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育人員極為缺乏，創(chuàng)業(yè)教育多半由學(xué)生工作者、思想政治課或德育教學(xué)的骨干來(lái)完成，他們往往缺乏企業(yè)管理的理論功底和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有創(chuàng)業(yè)教育研究成果，在教學(xué)過(guò)程中難以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

（四）創(chuàng)業(yè)資金的來(lái)源比較單一

大多數(shù)高職院校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的主要資金來(lái)源是其父母、親朋好友以及個(gè)人儲(chǔ)蓄，而政府方面風(fēng)險(xiǎn)投資的比例很小，尤其是對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)條件較為困難但又有創(chuàng)業(yè)想法的高職院校學(xué)生在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的道路上會(huì)有很多困難。

（五）創(chuàng)業(yè)教育的理念和教學(xué)方法相對(duì)落后

要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的功效，教師必須是創(chuàng)造精神的引領(lǐng)者。具有創(chuàng)造力素質(zhì)的教師，通常注重教學(xué)方法的靈活性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，將課堂變成與學(xué)生共同探討問(wèn)題的場(chǎng)所。在傳統(tǒng)教育的影響下，我國(guó)的教育理念和教育方法都顯得較為落后。[2]例如，受傳統(tǒng)教育的影響，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的目的性不強(qiáng)，較為忽視學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力需求；我國(guó)的教育評(píng)價(jià)模式與創(chuàng)業(yè)教育理念幾乎是背道而馳：對(duì)學(xué)生是以學(xué)科成績(jī)?yōu)闃?biāo)尺來(lái)衡量?jī)?yōu)劣，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量和精確度，而不是對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組、創(chuàng)新、整合和運(yùn)用的能力，更沒(méi)有將創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力測(cè)試與評(píng)定納入學(xué)生的評(píng)價(jià)體系；與此相應(yīng)，我國(guó)對(duì)教師的教學(xué)工作評(píng)價(jià)則重在考核其課題、科研論文、獲獎(jiǎng)證書、課時(shí)量等硬性指標(biāo)，使大量教師將主要精力集中于個(gè)人的職稱、榮譽(yù)等方面的發(fā)展，一定程度上忽視了教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，這種考核評(píng)估制度幾乎是完全漠視了教師的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和業(yè)績(jī)，不能真正投身于創(chuàng)業(yè)教育。

二、高職院校應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要性

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的需要

創(chuàng)新能力是社會(huì)對(duì)高職人才培養(yǎng)工程的要求，更是高職學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)與能力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一方面緩解了就業(yè)難的問(wèn)題，另一方面也是對(duì)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的更高要求。高職創(chuàng)新教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、能力、精神和思維，以創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)。創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生勇于嘗試、實(shí)踐、冒險(xiǎn)的精神，激發(fā)學(xué)生首創(chuàng)、創(chuàng)業(yè)的激情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作、技術(shù)創(chuàng)新、社交、管理等全面的技能，即“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)專業(yè)知識(shí)教育的延伸

學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是為了使學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生的這一素質(zhì)的必由之路。高職階段，任何專業(yè)、任何理論知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不開創(chuàng)造性的思維和運(yùn)用，鼓勵(lì)個(gè)人的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，這正是創(chuàng)新教育的目的；而創(chuàng)業(yè)教育本身即包括金融、商貿(mào)、營(yíng)銷和管理等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)方面的訓(xùn)練也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，能增強(qiáng)學(xué)生的興趣從而提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。[3]

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)可以提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”是可以培養(yǎng)的，而這正是高職院校應(yīng)盡的責(zé)任。對(duì)每個(gè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，一旦有了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”，就擁有了伴隨一生的寶貴財(cái)富。通過(guò)開展創(chuàng)業(yè)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和生存能力以及創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的心理素質(zhì)，提高在未來(lái)創(chuàng)業(yè)中遇到的風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)的勇氣，開拓學(xué)生在合作和開拓創(chuàng)業(yè)的能力和精神，提升學(xué)生在面對(duì)強(qiáng)大就業(yè)壓力時(shí)的綜合素質(zhì)，發(fā)揮出應(yīng)有的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須面向全體學(xué)生，無(wú)論學(xué)生學(xué)的是何種專業(yè)，也無(wú)論他們是否準(zhǔn)備畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)。通過(guò)這樣的教育，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、激情就會(huì)明顯增強(qiáng)和提高。

三、多方協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式下的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策

（一）學(xué)校與政府協(xié)同的人才培養(yǎng)體制

高校吸收政府管理人員、企業(yè)家、管理骨干等組建創(chuàng)業(yè)教育工作委員會(huì)，邀請(qǐng)他們參與創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，積極爭(zhēng)取屬地政府對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策環(huán)境支持，逐漸形成與學(xué)院辦學(xué)特色相適應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育校企合作體制機(jī)制。如實(shí)施大學(xué)生KAB、SYB等項(xiàng)目。KAB、SYB是共青團(tuán)中央、中華全國(guó)青年聯(lián)合會(huì)和國(guó)際勞工組織為培養(yǎng)大中學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力而專門開發(fā)的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目。高校應(yīng)充分利用“KAB、SYB創(chuàng)業(yè)教育基地”和“大學(xué)生KAB、SYB創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部”等平臺(tái)，加大與KAB、SYB項(xiàng)目的聯(lián)絡(luò)，拓寬學(xué)校與項(xiàng)目組在課程建設(shè)、創(chuàng)業(yè)教育研究、社團(tuán)活動(dòng)等領(lǐng)域的交流合作。加強(qiáng)與本地創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、創(chuàng)業(yè)園、科技局、科技園等政府機(jī)構(gòu)的合作。重點(diǎn)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)講座、創(chuàng)業(yè)基地共建、科技創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)政策扶持、創(chuàng)業(yè)基金資助、輿論宣傳等方面的合作。使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)立足地方，為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

（二）學(xué)校與企業(yè)協(xié)同的人才培養(yǎng)模式

加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，必須走與企業(yè)融合之路，要不唯學(xué)歷、不唯職稱，聘請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家、能工巧匠走進(jìn)高職院校，擔(dān)任教師，讓他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷成為學(xué)校最鮮活的課堂。尤其應(yīng)該聘請(qǐng)一大批成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)名人、管理專家、營(yíng)銷專家、財(cái)務(wù)專家、咨詢師、分析師、律師和政府官員擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師，將有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究專長(zhǎng)的高素質(zhì)人才充實(shí)到創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍中來(lái)。積極建設(shè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，形成“課程實(shí)驗(yàn)—綜合性實(shí)訓(xùn)—頂崗實(shí)習(xí)—畢業(yè)實(shí)習(xí)”不斷遞進(jìn)的技能實(shí)訓(xùn)體系。構(gòu)建包括多媒體實(shí)訓(xùn)室、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、校企合作企業(yè)等多種形式的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐環(huán)境。積極構(gòu)建“校中廠”、“廠中?！?，讓教師在工作中教，學(xué)生在工作中學(xué)，接受實(shí)踐訓(xùn)練，提高創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校也要大力加強(qiáng)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)，建立和完善學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和工學(xué)結(jié)合的教育模式、為學(xué)生工學(xué)結(jié)合和頂崗實(shí)習(xí)提供與專業(yè)吻合度較高的實(shí)踐崗，工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)過(guò)程就是按照創(chuàng)業(yè)型企業(yè)“確定工作崗位—上崗培訓(xùn)—崗位工作實(shí)踐—工作業(yè)績(jī)考核—調(diào)整工作崗位—上崗培訓(xùn)……”的職業(yè)發(fā)展循環(huán)過(guò)程，建立一個(gè)工作中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中工作，循序漸進(jìn)提升職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的人才培養(yǎng)過(guò)程。工學(xué)交替期間的教育、教學(xué)管理，建立完善的專項(xiàng)制度和運(yùn)行機(jī)制，為確保學(xué)生練就良好的職業(yè)素養(yǎng)和高端的技能，為將來(lái)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功實(shí)施鋪平道路。[4]

（三）學(xué)生和教師的協(xié)同的人才培養(yǎng)模式

專業(yè)教師應(yīng)通過(guò)掛職鍛煉等途徑，積累工作經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升實(shí)踐能力，使自己成為合格的職業(yè)教育者。只有如此，專業(yè)教師才能在高職教育人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)模式、評(píng)估體系等的建設(shè)中發(fā)揮培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的作用。按照工學(xué)結(jié)合的思想，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化，設(shè)計(jì)“職業(yè)基礎(chǔ)課程—職業(yè)核心課程—職業(yè)拓展課程”主線，體現(xiàn)職業(yè)崗位和職業(yè)能力為本位的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。在課程內(nèi)容的組織上，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能模塊，同時(shí)把握與時(shí)俱進(jìn)的原則，融入行業(yè)企業(yè)發(fā)展急需的新知識(shí)、新技能，體現(xiàn)前瞻性、創(chuàng)新性與市場(chǎng)性。創(chuàng)業(yè)課教師教學(xué)方法上應(yīng)采取“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化的評(píng)教模式。倡導(dǎo)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念，根據(jù)不同的教學(xué)模塊采取相應(yīng)的教學(xué)手段，將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、案例教學(xué)、探索式教學(xué)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位的特點(diǎn)，進(jìn)行仿真模擬、課外實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等，給予學(xué)生真實(shí)的職業(yè)實(shí)踐感受。教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成，突破課程單一的期終考核方式，提倡過(guò)程化考核，從課程實(shí)踐、企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)、競(jìng)賽成績(jī)、企業(yè)評(píng)價(jià)等多維度構(gòu)建某一課程的評(píng)估體系。學(xué)生要充分發(fā)揮主人翁意識(shí)，積極參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)不畏艱難、艱苦創(chuàng)業(yè)的心理素質(zhì)，養(yǎng)成腳踏實(shí)地、勤奮求實(shí)的態(tài)度品質(zhì)，磨礪和增強(qiáng)自身的創(chuàng)業(yè)能力，從喜歡專業(yè)變?yōu)橄矚g職業(yè)，從就業(yè)變?yōu)榱⒅緞?chuàng)業(yè)，成為新時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

[1]黃佑軍，朱明瑤.高職“2+1”雙主體人才培養(yǎng)模式下創(chuàng)業(yè)教育的 S WO T分析[J].職業(yè)時(shí)空，2012（9）.

[2]嵇新號(hào).基于人才培養(yǎng)全過(guò)程的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].中國(guó)市場(chǎng)，2012（27）.

[3]童紅斌.基于職業(yè)人視角的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].成人教育，2012（8）.

[4]汪立超.服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展構(gòu)建地方高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2012（12）.