李 靜

改革開放以來，我國一直都非常強調(diào)和重視職業(yè)教育，現(xiàn)在更是進入了快速發(fā)展階段。職業(yè)教育的職責是培養(yǎng)現(xiàn)代技術工人，服務經(jīng)濟社會。隨著全球經(jīng)濟一體化和中國現(xiàn)代化進程的加速，迫切需要大量的高素質(zhì)技術人才。當今就業(yè)問題是各級各類學校所關注的焦點。目前，大學生、研究生找工作難已成了不爭的事實。相比之下，中職學校的畢業(yè)生卻因為就業(yè)崗位定位較低，專業(yè)實踐能力相對較強，踏實肯干，吃苦耐勞，反而受到用人單位的普遍歡迎?！豆饷魅請蟆吩?，與目前大學生、研究生面臨的嚴峻就業(yè)形勢形成鮮明反差的是，中專生的就業(yè)率逐年上升，九成以上中專生不愁找不到工作。在這樣的大形勢下，到目前而言，我們中等職業(yè)學校的學生一般都能很順利地實現(xiàn)就業(yè)，就業(yè)率一直保持在95%以上，甚至有的學校能達到100%（包含對口高考升學率）。從畢業(yè)生的就業(yè)去向看，以進企業(yè)為主，部分升入高一級學校繼續(xù)深造學習。中職學校的畢業(yè)生就業(yè)的主要渠道就是由學校推薦就業(yè)，這個比例占到學生就業(yè)總數(shù)的80%以上。

作為多年從事職業(yè)教育的我們應該看到，中職畢業(yè)生的高就業(yè)率的背后依然存在著就業(yè)質(zhì)量不高、就業(yè)不穩(wěn)定、社會適應能力差等問題。其中越來越凸顯巨大影響的就是學生就業(yè)后的不穩(wěn)定，這種高流動性不僅影響企業(yè)的經(jīng)濟效益和長遠發(fā)展，也一定程度上影響到學生職業(yè)生涯，更對學校自身的招生就業(yè)工作和校企合作工作帶來沖擊。造成這種高流動的原因并不僅僅源自學生自身，也不僅僅是職業(yè)學校造成的，它的成因是多元的。去年由筆者申報并主持了省陶研會“十二五”規(guī)劃課題并獲得了立項，課題名稱為“中職畢業(yè)生就業(yè)高流動性的原因及對策研究”，由此，我們課題組成員開始圍繞學生就業(yè)的高流動成因展開調(diào)查和研究。通過調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)造成學生就業(yè)后高流動的原因涉及學校、企業(yè)、學生的家庭和學生自身以及社會多個方面，具體歸納如下。

一、社會因素

目前，社會對于職業(yè)教育的認識不夠，重視高學歷高文憑，輕視技術勞動的現(xiàn)象還很嚴重。在我們的諸多傳統(tǒng)觀念中，讀高中上大學是最正統(tǒng)的、最體面的成才之路，讀中職是迫不得已的選擇。自大學擴招以來，高中生升入高校的機會大幅度提升，這樣使家長不根據(jù)學生自身的情況選擇學校，而寧愿花高價將孩子送入普通高中去擠高考的獨木橋。選擇我們職業(yè)學校的學生絕大多數(shù)是家庭條件較差，成績一直不太理想的孩子。

中職學生對自我發(fā)展前途沒有目標，對未來職業(yè)也沒有設想，再加上家長對他們選擇讀中職所持的無所謂的態(tài)度，使他們始終缺乏堅定的學習信念，進而缺乏主動的學習積極性，更談不上考慮將來的職業(yè)問題。另外在企業(yè)里，生產(chǎn)技術人員無論從薪資還是晉升通道上都無法和管理人員相比。國家在對職業(yè)學校畢業(yè)生的繼續(xù)教育上并沒有完善的機制。我們了解到，有不少的畢業(yè)生更換工作的原因就是因為在原單位工資待遇沒有漲幅，晉升也非常困難。

二、學校因素

很久以來，職業(yè)學校依然沿襲初中教育的模式，重理論輕技能，片面強調(diào)學科體系的完整性，沒有結(jié)合當前的社會實踐情況，與社會的需求、市場對人才的需求有明顯脫節(jié)現(xiàn)象。這樣使得我們教育出來的學生進入企業(yè)后，無法較快地適應企業(yè)的需要，延長了學生的就業(yè)適應期，也必然加大畢業(yè)生就業(yè)后流動的可能性。

在學校的師資方面，職業(yè)學校的教師多數(shù)仍來自師范院校，有著豐富的教育理論，卻缺乏我們職業(yè)學校所特需的職業(yè)技能。教師總量也是缺乏的，特別是“雙師型”教師嚴重匱乏，學生的技能水平不是很好。我們每年走訪合作企業(yè)，有不少企業(yè)表示，職業(yè)學校的學生綜合素質(zhì)和動手能力有待提升。

對于職業(yè)學校的畢業(yè)生來說，即將步入社會去適應新的生活和工作環(huán)境，所以對畢業(yè)生就業(yè)前的指導工作尤為重要。通過就業(yè)指導可以幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀，引導學生開拓思路，提高認識，了解社會的就業(yè)形勢，客觀的分析自我條件，掌握科學的求職方法和技巧，從而順利就業(yè)。然而，對于大多數(shù)職業(yè)學校來說，就業(yè)指導工作只是一門類似于德育課的非正式科目，可有可無。即使有的學校開設了就業(yè)指導課也是在學生即將畢業(yè)時臨時添加的課程，如怎樣填寫求職信、如何參加面試等。根本沒有完整的指導體系，更談不上全程性的服務體系。學生就業(yè)后會遇到很多問題，他們不知如何應對，往往會選擇逃避，從而加大了其流動性。

畢業(yè)生實習就業(yè)的跟蹤服務工作不到位。傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀念認為只要把學生送到企業(yè)去，我們學校就沒有責任了，結(jié)果導致學生在企業(yè)只能依靠自己去適應去打拼，結(jié)果那些性格內(nèi)向或是個性較強的，亦或是接受能力較慢的學生便無法適應新的環(huán)境和角色，最后不是選擇離開就是被單位淘汰。我們學校這方面的工作做得很好，我們一直堅持跟蹤服務管理一年，而且跟蹤人員多數(shù)為畢業(yè)生的班主任或?qū)I(yè)老師，無論是工作中還是生活中遇到的困難，學生都可以尋求幫助，從很大程度上穩(wěn)定了學生角色乍換的緊張情緒，提高了學生就業(yè)的穩(wěn)定率。

三、企業(yè)因素

從我們接觸的企業(yè)來看，正規(guī)的企業(yè)（不論是中型還是大型）都有著自己的管理理念，特別在招聘員工方面有著完整的計劃，不會因為臨時缺人而四處奔波。當然，相對于前者，就有一些企業(yè)由于訂單的增加或企業(yè)的擴充而需要大批的員工，這時他們便毫無要求，只為招人。員工剛進企業(yè)便要與老員工一樣按照企業(yè)嚴格的制度生產(chǎn)和生活。學生剛從學校出來，無論是從身體還是從心理上，他們是需要一定適應期的，不能拔苗助長，欲速則不達。

企業(yè)的管理制度也對學生的就業(yè)穩(wěn)定有著很大的影響。如企業(yè)文化、企業(yè)員工的福利制度、企業(yè)的管理模式等，這些都直接影響學生的就業(yè)穩(wěn)定率。筆者記得很清楚的一個例子，我們有一次回訪企業(yè)看望學生，有一個學生看到我們哭了，多番詢問才告訴我們，他們崗位主管總是用很不文明的語言和他們交流，呵斥批評就如同家常便飯，并且不是一個主管，而是絕大多數(shù)的主管對員工都是如此，這說明該企業(yè)就是以這種方式在管理。平心而論，即使他們不是家中的寶貝，是不是應該相互尊重、相互包容呢？更何況他們剛走上工作崗位。我再舉一個正面的案例：一家多年合作的企業(yè)，他們有職工圖書館，有職工作品展覽館，有繪畫的、書法的、雕刻的，等等。該企業(yè)還有職工大學，凡是想要進步的員工均可到職工大學參加學習，學業(yè)結(jié)束后取得高一級的學歷文憑，并且企業(yè)給報銷一半的費用。我們且不談費用的問題，單單從這個企業(yè)的內(nèi)涵管理來看，他們已經(jīng)走在行業(yè)的前列。

校企合作模式單一，沒有實現(xiàn)無縫對接。目前，絕大多數(shù)的職業(yè)學校都在走校企合作之路，并且也越來越意識到校企合作的重要意義。然而，目前校企合作的主要形式多為訂單培養(yǎng)，輸送學生，培訓員工等。合作形勢較為單一，校企雙方的滲透性不強。校企之間的對接應該是無縫的，不僅包含以上模式，還包括更多的雙向介入，如學校的教學計劃，培養(yǎng)目標，如企業(yè)的運作模式，管理制度等，都應該雙向滲透，讓學生特別是即將走上工作崗位的學生能提前適應，這樣才能減少因不適應而造成地流動。

四、學生因素

我們職業(yè)學校的生源有兩種情況，一是平時成績中等或中等偏上的學生，中考發(fā)揮一般或沒發(fā)揮好，二是整個義務教育階段一直成績不好的學生。特別在我們這個地方，外出務工是目前農(nóng)村勞動力最多的選擇，于是留守兒童這個社會問題在我們這兒頗為常見。種種原因使得我們的學生多數(shù)家庭并不富裕，理論學習能力較差，部分學生的行為習慣不良……中職學生在校學習時間在去年之前還只是兩年，甚至有些職業(yè)學校為了利益將入校1年或是1.5年的學生送到企業(yè)，生源的質(zhì)量加上時間的短暫，如何能培養(yǎng)綜合素質(zhì)較強的畢業(yè)生？

目標不明確，學習無動力。一直以來就不是老師喜愛、家長表揚的職業(yè)學校的學生，他們已習慣被忽視，他們大多沒有目標，沒有理想，學習更毫無動力。如果我們的老師也同樣如義務教育的老師一樣僅僅去追求成績，那我們的學生也必將延續(xù)他們得過且過的行為習慣，渾渾噩噩的渡過短短的兩年半時間。

就業(yè)心理有待調(diào)整。筆者曾做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我們職業(yè)學校的學生考慮就業(yè)單位的第一要素是工資待遇，而不考慮自身的條件，企業(yè)的發(fā)展等。另外，學生大多數(shù)為獨生子女，特別是農(nóng)村的孩子，雖然富裕程度一般，但家長的溺愛卻甚于城市家庭。所以學生自小缺乏吃苦耐勞的精神，加上學校的安逸生活，一旦去適應稍有勞動強度的工作便顯得力不從心。其次，學生的就業(yè)心理不成熟，存在盲目從眾的現(xiàn)象。比如在選擇單位的時候，看別的同學選擇哪個單位自己就選擇哪個單位，在就業(yè)過程中，看到有的同學離開單位，自己也盲目的選擇離開。還有部分學生會有那山更比這山高的心理，總認為下一個單位更好，無疑增加了就業(yè)后的流動率。

五、家庭因素

傳統(tǒng)的觀念一直在影響著學生家長。因為我一直從事招生就業(yè)工作，所以和家長接觸較多，他們一直對職業(yè)學校不認可，認為職業(yè)學校畢業(yè)生學歷低、收入低、工作辛苦……只要有可能，他們寧愿花錢讓孩子上普高，而不考慮自己孩子的情況，有的學生被迫讀了普通高中，卻因力不從心而中途輟學。就此，課題組于今年2月走訪了幾個合作企業(yè)，在和企業(yè)的老總或人事主管的交談中我們了解到，在學生就業(yè)后不斷流動的原因中家庭因素竟也占到了很大的比例。一位人事主管告訴我們，一個員工因為下班晚到站臺十多分鐘，公司班車開走了，她就大哭了起來，打電話給家長，家長氣壞了找到孩子原先的學校大吵，說企業(yè)太不人性，第二天便讓自己的孩子遞了辭職信。還有的家長在接到剛走上崗位的孩子打電話回去說工作辛苦，十分心疼，就說辛苦就別干了，回家吧。其實同樣身為父母，我們能理解這些家長的心情，誰不希望自己的孩子既不辛苦又能拿到高薪呢？但孩子如果一直在我們的庇護下成長又怎能長大，怎能適應競爭激烈的社會？

作為職業(yè)學校，不僅要保證畢業(yè)生的高就業(yè)率，更要保證其穩(wěn)定率，保證其就業(yè)質(zhì)量。綜上所述，造成中職畢業(yè)生就業(yè)高流動的原因是多元的。應該辯證而全面的分析成因，找出解決辦法，這需要社會、學校、企業(yè)、家庭、學生的共同配合和長期努力。這既是中等職業(yè)教育以生為本教育理念的真實體現(xiàn)，也是實現(xiàn)其持續(xù)健康發(fā)展的客觀需要。