許 輝

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出“要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線和農(nóng)村急需的專門人才?！边@一決定明確了高等職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)，即培養(yǎng)工作在第一線的應(yīng)用性人才?！昂玫拈_始是成功的一半”，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，提高對(duì)初次就業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解，快速進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)，對(duì)于高職生增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力、趕超同齡競(jìng)爭(zhēng)者有著尤為重要的意義。

一、畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵

畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是指在學(xué)生在就業(yè)的過程中，綜合利用自己在學(xué)?；蚯袄m(xù)工作中所學(xué)到的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能和能力獲得新的工作機(jī)會(huì)并滿足用人單位要求的能力。[1]畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力體現(xiàn)的是以高校畢業(yè)生為競(jìng)爭(zhēng)主體，以就業(yè)為目標(biāo)的一種競(jìng)爭(zhēng)力。以往的研究中認(rèn)為這種競(jìng)爭(zhēng)力是學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能和能力的綜合運(yùn)用而形成的一種學(xué)生自身特有的核心能力。這種核心能力能夠使學(xué)生在長期或短期之內(nèi)對(duì)自身成長和發(fā)展起重要作用，并且是對(duì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手難以模仿的。

畢業(yè)生初次就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的界定源于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的概念，高職畢業(yè)生初次就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是特指那些應(yīng)屆畢業(yè)的高職學(xué)生，在沒有工作經(jīng)驗(yàn)的基情況下，綜合利用自己在學(xué)?；?qū)嵺`基地學(xué)到的知識(shí)、技能和能力獲得第一份工作（包括實(shí)習(xí)工作）并得到用人單位認(rèn)可的能力。初次就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力雖然源于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，但兩者卻有很大的不同，初次就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的競(jìng)爭(zhēng)主體是還沒有畢業(yè)或剛畢業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生都沒有正式的工作經(jīng)驗(yàn)。初次就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是著重研究獲取第一份工作時(shí)所需要的知識(shí)、技能和能力，這里的研究點(diǎn)是學(xué)生剛剛走出校門來到社會(huì)上，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知還多半停留在教師傳授下的二次認(rèn)知的階段。高職畢業(yè)生初次就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的研究是建立在本科和高職畢業(yè)生同時(shí)作為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手情況下的研究。

二、影響高職生初次就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的因素分析

由于概念的不同，影響初次就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的因素也和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的影響因素有所不同。研究初次就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的影響因素應(yīng)從用人單位和畢業(yè)學(xué)生兩方面同時(shí)入手，分析高職應(yīng)屆畢業(yè)生的求職與應(yīng)聘情況，獲取高職畢業(yè)生在求職過程中暴露出的問題和成功的因素。課題組分發(fā)了上百份問卷調(diào)查營銷、模具制造、計(jì)算機(jī)和國際商務(wù)等方向的企業(yè)，同時(shí)也向08、09年畢業(yè)的兩屆畢業(yè)生發(fā)放了問卷，通過這些問卷，歸納出影響高職畢業(yè)生初次就業(yè)成功率的關(guān)鍵因素有如下四點(diǎn)。

（一）職業(yè)素養(yǎng)與協(xié)作意識(shí)

這里所指的職業(yè)素養(yǎng)是指應(yīng)聘者在應(yīng)聘過程中或應(yīng)聘成功后的試用期內(nèi)所表現(xiàn)出來的職業(yè)態(tài)度、道德操作、自律規(guī)范等內(nèi)在品質(zhì)和外在表現(xiàn)。[2]當(dāng)今社會(huì)，絕大多數(shù)工作都是teamwork，需要員工與員工之間，員工與其他公司之前的溝通協(xié)調(diào)來完成任務(wù)，所以具備一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是許多公司招聘的必要條件。由于高職畢業(yè)生是剛從學(xué)校里走出，他們的職業(yè)素養(yǎng)與協(xié)作能力則更多的取決于前期他們?cè)趯W(xué)校里的學(xué)習(xí)及實(shí)踐（學(xué)生會(huì)工作、實(shí)訓(xùn)課、課外活動(dòng)等）經(jīng)歷。具備良好的職業(yè)素養(yǎng)與協(xié)作意識(shí)的應(yīng)聘者往往能夠從眾多的應(yīng)聘者中勝出，并在日后的試用期中獲得公司的認(rèn)可。

（二）職業(yè)規(guī)劃與定位

職業(yè)規(guī)劃與定位是指求職者在面對(duì)工作時(shí)心中對(duì)所求職的工作的定位于規(guī)劃，這種對(duì)所求職位的定位直接影響了求職者的心態(tài)，以至于不同心態(tài)的求職者所表現(xiàn)出來的狀況大相徑庭。招聘單位主要從面試的一些問題來判斷應(yīng)聘者的心態(tài)，進(jìn)而來判斷此員工的流動(dòng)性、穩(wěn)定性等。在調(diào)查問卷中，83%的企業(yè)都認(rèn)為員工的穩(wěn)定性是決定此員工能否留用的首要因素。因此，此項(xiàng)因素也就成為了高職畢業(yè)生能否成功通過面試并最終通過試用期的重要因素。能夠給企業(yè)留下踏實(shí)穩(wěn)重印象的求職者更可能獲得工作機(jī)會(huì)。

（三）實(shí)踐能力與知識(shí)基礎(chǔ)

在招聘單位招聘人才的時(shí)候，必然要對(duì)專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐技能加以考量的。由于培養(yǎng)新人需要大量的人力物力，且好不容易培養(yǎng)出的新人又面臨能否留住的困境，所以很多企業(yè)都不愿意招聘沒有經(jīng)驗(yàn)的人，這也是當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)難的主要原因。對(duì)于高職畢業(yè)生初次就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的研究主體是應(yīng)屆畢業(yè)生，都沒有工作經(jīng)驗(yàn)，在這種情況下，那些肯招應(yīng)屆畢業(yè)生的企業(yè)就在實(shí)踐能力和知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷，不同的公司采取過不同的形式來考核應(yīng)聘者。短暫的面試無法對(duì)能力做充分的考核，但試用期內(nèi)卻可以慢慢發(fā)現(xiàn)?？傊?，實(shí)踐能力和知識(shí)基礎(chǔ)是影響初次就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。

（四）求職能力與意志品質(zhì)

求職能力是求職者在求職過程中所表現(xiàn)出的能力，這種能力滲透到求職者求職行為的全過程，從求職簡(jiǎn)歷的制作到投遞簡(jiǎn)歷的方法，從面試技巧到薪酬的談判，這些環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)著求職者的個(gè)體差異。而招聘人員非常注重這種細(xì)微的差別，并從中判斷求職者是否適合公司的要求。意志品質(zhì)是指應(yīng)聘人員在求職期間和試用期內(nèi)所表現(xiàn)出的優(yōu)良品質(zhì)，包括堅(jiān)持不懈、吃苦耐勞、扎實(shí)肯干和誠實(shí)守信等品質(zhì)。當(dāng)代的畢業(yè)生往往在這方面表現(xiàn)不盡如人意，致使很多企業(yè)覺得大學(xué)畢業(yè)生不能吃苦，不愿付出卻喜歡講條件，即便具備一定的工作能力也很難獲得公司的認(rèn)可。

三、提升高職畢業(yè)生初次就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的對(duì)策

（一）開展職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)觀念

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)工作在第一線的應(yīng)用性人才，雖然高職院校對(duì)此定位已經(jīng)確定明朗，但許多學(xué)生依然無法清楚的認(rèn)清自己與本科學(xué)生之間的差別。正因?yàn)檫@種錯(cuò)誤的定位，使得學(xué)生在找工作的時(shí)候“眼高手低”，對(duì)于一線的操作崗位不愿意去做，不是嫌辛苦就是嫌沒前途，大大影響了初次就業(yè)的效率和質(zhì)量。高職院校應(yīng)把就業(yè)教育貫穿在高職教育始終，讓學(xué)生們認(rèn)清自己初次工作目標(biāo)的定位。許多成功的大企業(yè)家都是從企業(yè)一線的技術(shù)工種干起來的，學(xué)校應(yīng)通過初次就業(yè)教育讓學(xué)生明白初次工作的一線基礎(chǔ)崗位定位并不意味著“沒有發(fā)展”或“一輩子平庸”，而擺正心態(tài)，甘于從企業(yè)一線的苦活累活學(xué)起，踏實(shí)肯干，學(xué)到真本領(lǐng)才是成功的開始。

學(xué)生就業(yè)定位錯(cuò)誤的另一個(gè)原因是不了解行業(yè)和應(yīng)聘崗位的發(fā)展情況。由于不了解崗位的可持續(xù)發(fā)展路徑，致使一些學(xué)生在初次就業(yè)時(shí)彷徨迷茫，不知道自己是否應(yīng)該做下去[3]，這樣就大大影響了工作的心情和狀態(tài)，影響了學(xué)生在公司的表現(xiàn)。解決這個(gè)問題應(yīng)該從整個(gè)高職教育體系入手，由于現(xiàn)在高職多采用的是學(xué)科制，每門學(xué)科解決的是知識(shí)和技能培養(yǎng)目標(biāo)，忽略了職業(yè)生涯規(guī)劃。而單靠一門十幾學(xué)時(shí)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程則難以把各行各業(yè)的職業(yè)發(fā)展路徑講清楚，這就需要專業(yè)老師在學(xué)科教學(xué)時(shí)就滲透職業(yè)崗位的發(fā)展路徑情況。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)更新職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容，使之與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)，使學(xué)生能夠多面了解自己將要或想要從事的行業(yè)的職業(yè)發(fā)展情況，對(duì)自身有準(zhǔn)確的定位和自我分析，做好充分的職業(yè)生涯規(guī)劃，這樣才能樹立正確的就業(yè)觀。

（二）根據(jù)市場(chǎng)需要，開發(fā)實(shí)踐教學(xué)體系，切實(shí)提高學(xué)生動(dòng)手能力

高職教育應(yīng)培養(yǎng)企業(yè)的一線操作崗位人才，但通過調(diào)查問卷，學(xué)生與企業(yè)都覺得現(xiàn)在的高職課程并沒有完全和企業(yè)崗位對(duì)接，高職院校的課程只是增加了實(shí)訓(xùn)課程比例的本科課程壓縮餅干。許多學(xué)生都抱怨學(xué)校里學(xué)到的東西和公司里的實(shí)際業(yè)務(wù)相去甚遠(yuǎn)，公司也反映高職生雖然照比本科生職業(yè)技能較強(qiáng)，但面對(duì)復(fù)雜的業(yè)務(wù)環(huán)境或工作內(nèi)容的新變化，高職生應(yīng)變能力差，職業(yè)核心能力偏弱。這就需要高職院校切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，把特高學(xué)生動(dòng)手能力和職業(yè)核心能力作為終極教學(xué)目標(biāo)，而不是多考出幾本技能證書。

優(yōu)化課程體系，并不是簡(jiǎn)單的增加實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程的比重，而是結(jié)合企業(yè)真實(shí)或仿真項(xiàng)目，開發(fā)任務(wù)導(dǎo)向型的實(shí)踐教學(xué)課程，把學(xué)科和崗位相結(jié)合，構(gòu)建類似企業(yè)的業(yè)務(wù)環(huán)境，以崗位的技能需求來引導(dǎo)教學(xué)。這就需要學(xué)校或教育部門相關(guān)人員切實(shí)調(diào)研地方經(jīng)濟(jì)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀開發(fā)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的高職實(shí)踐教學(xué)課程體系。另外，實(shí)踐教學(xué)體系并非只包含課程體系，高職院校應(yīng)從第二、第三課堂、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)平臺(tái)、基于過程評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系等多方面建設(shè)全新的高職院校實(shí)踐教學(xué)體系。高職院校和本科院校的學(xué)生對(duì)比應(yīng)突出自身動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)來彌補(bǔ)學(xué)歷差距，而完善的高職院校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是培養(yǎng)高職學(xué)生動(dòng)手能力和職業(yè)核心能力的關(guān)鍵。只有培養(yǎng)出真正能夠滿足企業(yè)需求的技能型操作人才，才能從根本上提升高職畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）工學(xué)結(jié)合滲透職業(yè)素養(yǎng)和協(xié)作意識(shí)培養(yǎng)

在畢業(yè)生們感嘆就業(yè)難的同時(shí)，用人單位也抱怨找一個(gè)好的員工難。問卷中反映出用人單位認(rèn)為現(xiàn)在的員工缺乏最嚴(yán)重的并不是職業(yè)技能，而是職業(yè)素養(yǎng)和協(xié)作意識(shí)。高職畢業(yè)生集體榮譽(yù)感淡薄、缺乏責(zé)任感、不自信或難以與人合作等缺點(diǎn)，導(dǎo)致雖然在前期高職畢業(yè)生在技能操作上領(lǐng)先于本科畢業(yè)生，但很快就在試用期內(nèi)暴露出上述缺點(diǎn)而使企業(yè)在對(duì)高職生與本科生對(duì)比時(shí)依然呈否定態(tài)度。這里面固然有學(xué)生本身的原因，但高職院校教學(xué)體系中職業(yè)素養(yǎng)教育的缺失是一個(gè)不可忽視的事實(shí)。一些高職院校片面的認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)把所有精力放在提高學(xué)生操作技能上，而忽視了職業(yè)素養(yǎng)的熏陶，致使高職學(xué)生極度缺乏職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，這正成為了學(xué)生日后就業(yè)時(shí)最大的隱形障礙，嚴(yán)重影響了高職學(xué)生的初次就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

因此，高職院校應(yīng)大力開展工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替，不斷創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式。[4]高職院?？陕?lián)合企業(yè)進(jìn)行校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，把行業(yè)資源引入教學(xué)環(huán)境，校企合作開發(fā)課程和教材并探索互惠雙贏的校企合作新模式。引入企業(yè)優(yōu)秀的技能人才來校擔(dān)任兼職教師，開發(fā)帶徒工程、特長生培養(yǎng)、公司實(shí)習(xí)學(xué)分制等形式多樣的人才培養(yǎng)制度，并改革考核方案，加入職業(yè)素養(yǎng)和協(xié)作能力評(píng)價(jià)因素，使學(xué)生們大面積的暴露在企業(yè)文化里，這樣才能潛移默化的影響學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，使高等職業(yè)院校的學(xué)生真正的做到職業(yè)化。

（四）開展各種就業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，提高學(xué)生求職能力

對(duì)于初次就業(yè)，求職能力顯得特別重要。很多高職畢業(yè)生并不了解企業(yè)招聘人員的想法和途徑，而只是參加一些招聘會(huì)或網(wǎng)上隨便投投簡(jiǎn)歷，盲目且找不到頭緒，求職的成功率很低，這樣就大大影響了學(xué)生的就業(yè)選擇，與許多機(jī)會(huì)失之交臂。得不到面試機(jī)會(huì)或失敗的面試也會(huì)嚴(yán)重削弱畢業(yè)生的自信心和積極性，使他們不愿再做過多嘗試，而是能找到一個(gè)工作就先做著，不穩(wěn)定的心態(tài)又給從業(yè)表現(xiàn)帶來了負(fù)面影響，形成惡性循環(huán)。所以，高職院校應(yīng)重視學(xué)生的求職能力培養(yǎng)，開展求職教育和挫折教育，從求職簡(jiǎn)歷制作、面試技巧、網(wǎng)絡(luò)投簡(jiǎn)歷方法、求職信的書寫、優(yōu)秀畢業(yè)生案例講解等多方面系統(tǒng)地進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)，也可以舉辦一些比賽、活動(dòng)或講座，采取靈活多樣的形式吸引學(xué)生參加，通過這些活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)企業(yè)招聘流程和途徑[5]，這樣，學(xué)生才能因地制宜的提高自己的求職能力，使他們和在同齡畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)中贏在起跑線上。

[1]屈善孝.提升高職院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2011（8）:88-89.

[2]張濤.高職人才的職業(yè)核心能力構(gòu)建探析[J].黑龍江高教研究，2010（5）：90-94.

[3]李歆.高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃路徑探究[J].職教通訊，2011（4）:66-68.

[4]劉文文.高職院校培養(yǎng)畢業(yè)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的渠道研究[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（1）:23-24.

[5]侯宏強(qiáng).中職校企業(yè)化校園文化建設(shè)探索[J].職教通訊，2011（10）：55-57.