劉俊升周 穎2李 丹

(1上海師范大學(xué)心理學(xué)系, 上海 200234) (2中國浦東干部學(xué)院教研部, 上海 201204)

1 問題提出

孤獨感是個體對自身的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)不滿時所產(chǎn)生的一種主觀體驗, 通常伴隨著悲傷和空虛等消極情緒反應(yīng)(Asher & Paquette, 2003)。已有研究表明, 孤獨感廣泛存在于各種文化當(dāng)中(Rotenberg,1999)。不僅如此, 個體很早就可以體驗到孤獨感,而且學(xué)齡前兒童就已經(jīng)可以用言語準(zhǔn)確的命名這一感受(Coplan, Closson, & Arbeau, 2007; Vellymalay,2010)。孤獨感給兒童帶來的是一系列負(fù)性的情緒體驗, 穩(wěn)定的孤獨感模式甚至?xí)?yán)重威脅兒童的心理健康和心理機(jī)能的正常發(fā)展(Mercer & DeRosier,2008; Schinka, van Dulmen, Bossarte, & Swahn,2012)。因此有關(guān)兒童孤獨感的研究自 20世紀(jì) 80年代起引起了研究者們的廣泛關(guān)注。

然而, 從已有的研究文獻(xiàn)來看, 有關(guān)孤獨感的理論研究更多關(guān)注孤獨感的形成機(jī)制, 如社交需要理論(Social Needs Theory)、認(rèn)知加工理論等, 專門刻畫孤獨感發(fā)展的理論相對比較薄弱。而從實證研究的情況來看, 已有的研究大多關(guān)注的是不同年齡階段影響兒童孤獨感的因素, 以及這些因素影響兒童孤獨感的作用機(jī)制(如 Nangle, Erdley, Newman,Mason, & Carpenter, 2003; 趙冬梅, 周宗奎, 2006)。對于孤獨感本身在兒童時期的發(fā)展變化, 有研究者采用橫斷研究設(shè)計進(jìn)行過考察(如Lau, Chan, & Lau,1999)。這類研究雖然提供了關(guān)于孤獨感發(fā)展的大量有價值的信息, 卻難以揭示個體發(fā)展的真實情況。也有研究者對兒童孤獨感的發(fā)展進(jìn)行過追蹤(如 Kochenderfer-Ladd & Wardrop, 2001; 周宗奎,趙冬梅, 孫曉軍, 定險峰, 2006), 但僅測量了兩個時間點, 這雖然可以幫助我們了解孤獨感的穩(wěn)定性,卻無法幫助我們準(zhǔn)確地描繪和檢驗孤獨感的發(fā)展趨勢。目前來看, 采用縱向研究設(shè)計, 在較長時期內(nèi)反復(fù)測查個體孤獨感發(fā)展水平以探查孤獨感發(fā)展趨勢的研究, 更多是集中在青少年時期(如Roekel, Scholte, Verhagen, Goossens, & Engels,2010;Vanhalst, Goossens, Luyckx, Scholte, & Engels,in press)和成年晚期(如 Cacioppo, Hawkley, &Thisted, 2010; Dykstra, Tilburg, & Gierveld, 2005)。研究發(fā)現(xiàn), 孤獨感在青少年階段有一個明顯上升的趨勢。7、8年級青少年較之5、6年級的兒童會花更多的時間獨處, 他們對于獨處的態(tài)度也更加積極(Roekel, Scholte, Verhagen, Goossens, & Engels,2010; Larson & Richard, 1991)。但對于童年中晚期兒童孤獨感的發(fā)展趨勢, 國外僅有少數(shù)研究項目有所涉及。Jobe-Shields, Cohen和Parra (2011)追蹤了3至5年級兒童孤獨感的發(fā)展, 發(fā)現(xiàn)孤獨感在3年級至5年級之間存在輕微下降的趨勢。但目前來看,相關(guān)的實證研究證據(jù)總體上比較缺乏(Asher &Paquette, 2003)。尤其是在國內(nèi), 相關(guān)研究開展的較少。這使得我們對童年中晚期孤獨感的發(fā)展趨勢,尤其是中國兒童在童年中晚期孤獨感的發(fā)展趨勢了解的并不多。

1.1 兒童孤獨感的發(fā)展

社交需要理論認(rèn)為個體的孤獨感源于其社交需要沒有得到滿足(Heinrich & Gullone, 2006; Weiss,1987)。根據(jù)Weiss (1987)的觀點, 個體有六種與生俱來的社會需要, 如依戀的需要、社會整合的需要、撫育的需要等。這些需要只能在特定的社會關(guān)系情境中才能得到滿足。而一旦這些需要沒有得到充分的滿足, 或某些特定的社會關(guān)系缺失, 那么個體就會產(chǎn)生孤獨感。社會需要理論的最大挑戰(zhàn)在于, 孤獨感與客觀的社會關(guān)系缺失并不存在嚴(yán)格的對應(yīng)關(guān)系(Marangoni & Ickes, 1989)。個體對社會關(guān)系的主觀評價似乎遠(yuǎn)比社會關(guān)系的客觀屬性更加重要。于是有研究者提出了認(rèn)知加工理論(Marangoni &Ickes, 1989)。該理論認(rèn)為, 孤獨感的產(chǎn)生并不是因為個體的社會需要沒有得到滿足, 而是因為其對覺知到的人際關(guān)系現(xiàn)狀不滿。在認(rèn)知加工理論看來,個體對社會關(guān)系的主觀標(biāo)準(zhǔn)、期望以及覺知遠(yuǎn)比社會關(guān)系的客觀屬性更能夠決定其孤獨感的水平。

盡管社會需求理論和認(rèn)知加工理論更多關(guān)注孤獨感的產(chǎn)生機(jī)制, 但卻為孤獨感的發(fā)展提供了重要的理論支持, 因為無論是個體的社會需求還是個體對社會關(guān)系的主觀認(rèn)識都不是一成不變的, 而是處于不斷的發(fā)展變化當(dāng)中。首先, 從個體社會需求的發(fā)展來看, 不同年齡階段個體想要建立聯(lián)系、保持親密的對象有所不同, 聯(lián)系和親密的數(shù)量及質(zhì)量亦有差異(Rubin, Bukowski, & Parker, 2006)。其次,個體對社會關(guān)系的認(rèn)識和理解經(jīng)歷了一個從具體到抽象、從簡單到復(fù)雜、從刻板到靈活的過程(Fisher, 1980)。這種社會需求的變化以及內(nèi)部表征能力的成熟必然會對孤獨感產(chǎn)生重要的影響。

Parkhurst和Hopmeyer (1999)在整合兒童社會需要和社會認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上提出過一個孤獨感發(fā)展的模型。在他們看來, 從兒童早期到青少年晚期, 個體的孤獨感發(fā)展經(jīng)歷了五個階段。第一個階段是嬰幼兒期和學(xué)前早期, 孤獨感主要是由于缺乏身體的接觸和接近所導(dǎo)致。第二個階段是學(xué)前期和小學(xué)低年級, 沒有玩伴是導(dǎo)致兒童孤獨的重要原因。第三個階段發(fā)生在小學(xué)中期, 能否融入群體,參加群體的活動是決定兒童是否孤獨的重要因素。第四個階段為小學(xué)高年級至初中, 這個階段的兒童既關(guān)注他們在群體中受歡迎的程度, 同時也關(guān)注其在群體中的社會支配地位和威望, 這兩個因素是影響兒童孤獨感的關(guān)鍵。第五個階段為高中至大學(xué),這個階段個體更加注重親密的友誼關(guān)系, 無法建立這種關(guān)系或者友誼關(guān)系質(zhì)量過差會導(dǎo)致孤獨感的產(chǎn)生。

從Parkhurst和Hopmeyer的模型可以看出, 小學(xué)階段是兒童孤獨感發(fā)展變化的重要時期。然而,采用追蹤研究, 在較長的時期里考察兒童中晚期孤獨感發(fā)展變化軌跡的研究開展得并不多。而對兒童中晚期孤獨感發(fā)展的總體趨勢進(jìn)行描述, 一方面有助于揭示認(rèn)知因素和內(nèi)部表征發(fā)展在個體孤獨感發(fā)展中的作用。另一方面, 有助于我們認(rèn)識孤獨感在不同年齡階段的發(fā)展速度, 進(jìn)而幫助我們更好地識別孤獨感發(fā)展與干預(yù)的最佳時機(jī)。

根據(jù)Parkhurst和Hopmeyer的模型, 小學(xué)低年級處于兩個階段之間的過渡時期, 在這一時期, 群體的重要性開始凸顯, 但群體的結(jié)構(gòu)仍在形成當(dāng)中。主觀需要與客觀現(xiàn)實的落差, 可能會導(dǎo)致兒童產(chǎn)生較高水平的孤獨感。而伴隨著群體結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定,個體認(rèn)知能力和社會技能的進(jìn)一步發(fā)展, 兒童能夠形成較為穩(wěn)定的社會關(guān)系以及對社會關(guān)系的穩(wěn)定認(rèn)知, 其孤獨感的水平將逐漸降低。實證研究的結(jié)果在一定程度上支持了上述論斷。如劉在花和許燕(2003)的研究發(fā)現(xiàn), 低齡組(2～4年級)兒童的孤獨感顯著高于高齡組(5～6年級)兒童。而 Lau等(1999)的研究也發(fā)現(xiàn) 5、6年級學(xué)生的孤獨感顯著低于 4年級學(xué)生的孤獨感。因此, 我們預(yù)計小學(xué)2年級至5年級期間個體的孤獨感水平總體呈下降趨勢。但是, 這種下降的趨勢未必是線性的。根據(jù)Parkhurst和 Hopmeyer的觀點, 從小學(xué)低年級至高年級, 兒童的社會需求仍處于不斷變化的狀態(tài), 新需求的出現(xiàn)及未能及時得到滿足可能會對孤獨感下降造成影響。尤其是在個體進(jìn)入到青春期之后, 孤獨感甚至?xí)霈F(xiàn)明顯的上升。Koenig和Abrams (1999)在總結(jié)已有實證研究結(jié)果的基礎(chǔ)上明確指出, 孤獨感在 10～17歲之間有一個明顯的上升趨勢。Lau等(1999)基于中國香港兒童的研究結(jié)果也發(fā)現(xiàn), 雖然5、6年級學(xué)生的孤獨感顯著低于 4年級, 但 8、9年級學(xué)生的孤獨感卻顯著高于 7年級學(xué)生的孤獨感。而小學(xué)高年級學(xué)生恰好處于青春前期。綜合以上兩個因素, 我們認(rèn)為小學(xué)階段兒童孤獨感雖然會呈現(xiàn)下降趨勢, 但隨著年齡的增長其下降速度會明顯減緩, 并且在個體進(jìn)入到青春期后, 孤獨感的發(fā)展會呈現(xiàn)明顯上升的趨勢。

1.2 孤獨感發(fā)展的性別差異

關(guān)于孤獨感是否存在性別差異, 已有的研究并未得出統(tǒng)一的結(jié)論。有的研究者報告了顯著的性別差異(如周宗奎等, 2006; Coplan, Closson, & Arbeau,2007), 而有的研究者并沒有發(fā)現(xiàn)顯著的性別差異(如Catterson & Hunter, 2010; Junttila & Vauras,2009)。池麗萍和辛自強(qiáng)(2003)認(rèn)為比較研究結(jié)論的一致性應(yīng)該結(jié)合具體研究的背景。他們發(fā)現(xiàn), 對于中國兒童的研究, 沒有報告孤獨感性別差異的研究多數(shù)是以若干不同類型的被試群體(如學(xué)習(xí)不良兒童等)為研究對象。而對于正常兒童而言, 大部分關(guān)于中國兒童的研究結(jié)果均表明男孩的孤獨感水平顯著高于女孩。Chen, Rubin和Li (1995)也發(fā)現(xiàn)中國男孩在學(xué)校中的適應(yīng)總體上比女孩要差, 表現(xiàn)在男孩在內(nèi)化和外化問題行為上的得分均顯著高于女孩?；谏鲜龇治? 我們認(rèn)為男女兒童孤獨感發(fā)展的起始水平可能會存在明顯的差異, 男孩孤獨感發(fā)展的起始水平和整體水平均可能高于女孩。

已有的研究很少關(guān)注孤獨感發(fā)展速度上的性別差異。從男孩和女孩的交往模式來看, 女孩較之男孩花在同伴交往上的時間更長, 與同伴的關(guān)系更為緊密, 對同伴的依戀程度也更高(Ellis &Zarbatany, 2007; Ma & Huebner, 2008)。然而正如認(rèn)知加工理論所指出的, 客觀的社會關(guān)系特征并不必然決定個體的孤獨感水平。女孩雖然在關(guān)系的建立方面較之男孩有一定的優(yōu)勢, 但研究也發(fā)現(xiàn), 女孩對關(guān)系的期望和重視程度也顯著高于男孩(Bakker,Ormel, Verhulst, & Oldhinkel, 2010)。孤獨感發(fā)展速度的差異在一定程度上反映的是個體融入群體的過程。男女兩性融入相應(yīng)群體的方式雖有不同, 達(dá)到的客觀水平亦有差異, 但沒有證據(jù)表明二者在融入速度上存在差異。因此我們假設(shè)男孩和女孩孤獨感發(fā)展的速度不存在顯著的差異。

1.3 同伴接納與孤獨感發(fā)展

同伴交往是個體發(fā)展的重要社會情境。對兒童而言, 與同伴的交往是其社會生活的重要內(nèi)容, 其重要性也隨著年齡的增長而逐漸顯現(xiàn)(Rubin et al.,2006)。兒童同伴交往涉及的內(nèi)容非常豐富。根據(jù)Parkhurst和 Hopmeyer (1999)的理論, 對于整個小學(xué)階段的兒童來說, 能否被同伴接納, 并在同伴群體中取得良好的社會地位構(gòu)成了其社會需求的重要組成部分。

同伴接納在很大程度上反映了兒童與其所屬群體關(guān)系的質(zhì)量(Gifford-Smith & Brownell, 2003)。與同伴接納程度較高的兒童相比, 被同伴拒絕的兒童往往處于群體中邊緣的地位, 容易被排除在群體的活動之外, 并遭受各種消極的對待(Hymel,Tarulli, Thomson, & Terrell-Deutsch, 1999)。在這種情況下, 兒童歸屬于某一群體的基本需求很難得到滿足, 從而導(dǎo)致其歸屬感的降低和孤獨感的提升。已有的大量研究結(jié)果均支持了上述假設(shè)(Asher &Paquette, 2003; Emler & Reicher, 2005; 周宗奎等,2006)。然而, 已有的大多數(shù)研究均采用了橫斷研究設(shè)計, 這使得我們無法了解同伴接納在孤獨感發(fā)展過程中的作用。

研究表明, 兒童的同伴接納雖然呈現(xiàn)一定程度的穩(wěn)定性(Lansford, Killeya-Jones, Miller, &Costanzo, 2009), 但也容易受到兒童個體特征、社會行為以及學(xué)習(xí)成績等因素的影響(Chen, Chang,& He, 2003; Stoeckli, 2010; Mahon,Yarcheski,Yarcheski, Cannella, & Hanks, 2006)而產(chǎn)生波動。同伴接納這種波動可能會對兒童的孤獨感產(chǎn)生暫時性的影響。較高的同伴接納可能會在特定時間內(nèi)降低兒童的孤獨感, 較低的同伴接納則可能會加劇兒童的孤獨感。也就是說, 同伴接納的波動有可能導(dǎo)致孤獨感在總體發(fā)展軌跡上出現(xiàn)明顯的偏離?；诖? 我們擬將同伴接納作為隨時間變異的協(xié)變量,考察其在兒童孤獨感發(fā)展中的作用。我們的假設(shè)認(rèn)為, 同伴接納會對當(dāng)時兒童孤獨感的降低產(chǎn)生明顯的促進(jìn)作用。較高的同伴接納會導(dǎo)致兒童孤獨感的降低, 使得當(dāng)下的兒童孤獨感表現(xiàn)出從總體發(fā)展軌跡上的偏離。

盡管有研究者很早就指出社會情境有可能會影響個體的孤獨感水平(Anderson, 1999), 但迄今為止有關(guān)兒童孤獨感的研究大部分還是基于西方文化的背景, 很少有研究關(guān)注情境效應(yīng)。在這種情況下, 我們并不清楚西方的研究結(jié)果是否可以直接推廣到其他的文化當(dāng)中, 我們也不清楚特定的環(huán)境在個體的孤獨感體驗中扮演著怎樣的角色。眾所周知, 東西方文化之間存在較大的差異。中國傳統(tǒng)文化更加強(qiáng)調(diào)群體利益的重要性, 強(qiáng)調(diào)群體和諧。對于個體的成長而言, 社會化的一個重要目標(biāo)是幫助兒童形成對群體的歸屬感和忠誠(Chen, 2010)。在這種情境下, 過于強(qiáng)調(diào)自我和追求個人目標(biāo)可能會導(dǎo)致人際的疏離, 從而引發(fā)孤獨感(Mijuskovic,1992)。不僅如此, Chen等人(2004)還指出, 在強(qiáng)調(diào)人際依賴的文化情境中, 個體孤獨感的閾限可能會更低。其原因在于, 在這種情境下, 個體對社會關(guān)系的期待更高, 對社會交往過程中出現(xiàn)的問題也更敏感, 從而更容易感受到孤獨。

然而, 在過去的30年間, 中國社會發(fā)生了巨大的社會轉(zhuǎn)型。在新的市場經(jīng)濟(jì)背景下, 個體目標(biāo)的達(dá)成受到了人們普遍的重視。與此相關(guān)聯(lián)的一些心理品質(zhì), 如主動性、果敢性、獨立性等也逐漸得到人們的接受(Chen, Cen, Li, & He, 2005; Shi & Xu,2008), 并成為兒童社會化目標(biāo)的重要組成部分。而社會化過程中對獨立技能和自信的強(qiáng)調(diào)可能會幫助兒童發(fā)展特定的能力來應(yīng)對不良的情緒體驗。如辛自強(qiáng)等人(2012)通過橫斷歷史比較發(fā)現(xiàn), 在過去25年中, 大學(xué)生健康的整體水平逐步提高。此外,還有研究表明, 在過去的20年間, 中國城市青少年對其所在環(huán)境的態(tài)度越來越積極。相對于農(nóng)村的青少年, 他們對生活的信心也更強(qiáng)(Chen, Bian, Xin,Wang, & Silbereisen, 2010; Pew Research Center,2005)。

中國社會的巨大轉(zhuǎn)型在很大程度上發(fā)生在城市情境中, 這使得當(dāng)前中國的城市環(huán)境構(gòu)成了兒童發(fā)展獨一無二的情境。一方面, 傳統(tǒng)的價值觀念有著巨大的影響力。另一方面, 對個體的關(guān)注也變得越來越重要。在這種情況下, 中國城市兒童孤獨感的發(fā)展帶有深刻的時代烙印, 我們無法借助國外或過去的經(jīng)驗來推知當(dāng)前中國城市兒童孤獨感發(fā)展的特點?；谏鐣D(zhuǎn)型過程中, 個體的需求得到更為充分地認(rèn)可、兒童的心理健康日益受到重視以及社會化過程中對獨立技能和自信的強(qiáng)調(diào)可能會幫助兒童發(fā)展特定的能力來應(yīng)對不良的情緒體驗, 我們認(rèn)為當(dāng)前中國城市兒童孤獨感的整體水平較之過去可能會有一定程度的降低。

綜上所述, 本研究擬通過歷時三年的四次追蹤測試, 采用潛變量增長模型, 考察當(dāng)前中國城市背景下小學(xué)兒童孤獨感發(fā)展變化的趨勢, 并考察性別因素、同伴接納對兒童孤獨感發(fā)展起始水平及速度的影響。

2 方法

2.1 被試與程序

本研究數(shù)據(jù)取自一項關(guān)于兒童情緒與社會性發(fā)展的大型追蹤研究。被試為上海市5所小學(xué)的所有二年級學(xué)生。研究歷時三年, 共進(jìn)行了四次測試。第一次測試安排在二年級期中考試后一周, 首先委托教師發(fā)放介紹本研究的《家長知情同意書》, 由父母簽名后再由教師收回, 轉(zhuǎn)交給研究人員。95%的父母同意孩子參加本項研究。在此基礎(chǔ)上, 發(fā)放問卷896份, 回收有效問卷884份。其中男孩444名(50.2%), 女孩 440名(49.8%), 兒童平均年齡為8.5歲(

SD

=3.06個月)。獨生子女占91%。父母大專及以上學(xué)歷占78.2%。其后三次測試分別安排在三年級、四年級和五年級期中考試后一周, 由于轉(zhuǎn)學(xué)等原因, 三、四、五年級分別流失被試75、101和138人。卡方及

t

檢驗結(jié)果表明, 流失的被試與繼續(xù)參加研究的被試, 在性別比(χ(1)=1.72,

ns

)、年齡(

t

(882)=?1.09,

ns

)及第一次測試的同伴接納(

t

(882)=1.37,

ns

)和孤獨感(

t

(882)=1.01,

ns

)上均不存在顯著差異, 表明被試不存在結(jié)構(gòu)化流失。

2.2 工具

2.2.1 兒童孤獨感量表

采用 Asher等人(1984)等人編制的伊利諾斯孤獨感問卷(Illinois Loneliness Questionnaire)測量兒童的孤獨感水平。該量表由24個項目組成, 其中 16個關(guān)于孤獨和社會不滿的項目(如“我找不到人談話”、“我覺得孤獨”等), 8個關(guān)于個人愛好的插入項目(如“我喜歡閱讀”等)。因素分析的結(jié)果表明, 16個孤獨項目負(fù)荷在單一因子上。反向題轉(zhuǎn)換之后, 計算 16個項目的平均分,所得平均分越高, 表明孤獨感越強(qiáng)烈。這一記分方法在國內(nèi)外都被廣泛采用(如周宗奎, 孫曉軍, 趙冬梅, Yeh, 2005; Pedersen, Vitaro, Barker, & Borge,2007; Juvonen, Nishina, & Graham, 2000; Nangle et al., 2003)。伊利諾斯孤獨感問卷已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于中國兒童的研究, 具有較高的信效度(周宗奎等,2006)。不僅如此, 高金金和陳毅文(2011)的研究表明, 該量表對于1、2年級的小學(xué)生同樣適用。預(yù)研究以及教師訪談的結(jié)果也表明, 2年級學(xué)生對于該量表題目的理解不存在困難。在本研究中, 四次測試的 Cronbach α系數(shù)分別為 0.86、0.87、0.91和0.91。

2.2.2 同伴提名

采用同伴提名的方式, 要求學(xué)生各提名三位最喜歡一起玩和三位最不喜歡一起玩的同班同學(xué)。每名被試得到的積極提名和消極提名總數(shù)以班級為單位標(biāo)準(zhǔn)化, 并參照 Coie等人的程序(Coie, Dodge, & Coppotelli, 1982), 將積極提名標(biāo)準(zhǔn)分與消極提名標(biāo)準(zhǔn)分做相減, 所得分?jǐn)?shù)反映了兒童受班級同學(xué)喜歡的程度。同伴提名被廣泛應(yīng)用于不同文化背景下兒童同伴接納程度的測量(周宗奎等, 2006; Gazelle & Ladd, 2003), 是一種非常有效的測量方法。

2.3 程序

以班級為單位, 采用團(tuán)體施測的方法進(jìn)行問卷測評。測評由經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的發(fā)展心理學(xué)專業(yè)研究生擔(dān)任主試, 并請相關(guān)班級的班主任在場。班主任只負(fù)責(zé)協(xié)助回答學(xué)生的疑問, 并不主動參與測試的過程。測試時, 首先向被試解釋測試的基本要求,告知被試按照自己真實的情況填寫, 答案無“對”、“錯”之分, 與考試成績無關(guān), 純?yōu)榭茖W(xué)研究所用。除研究者外, 沒有人會看到被試的回答。

根據(jù)與班主任討論的結(jié)果, 并結(jié)合以往的研究經(jīng)驗, 對于二年級學(xué)生的測試, 由主試統(tǒng)一逐項讀題, 學(xué)生選擇。而三年級及以上學(xué)生的測試, 則不再由主試讀題, 而是由學(xué)生直接填答。沒有證據(jù)表明被試對研究的程序或測驗的項目存在理解困難。而從各年級測試的信效度結(jié)果來看, 施測方式并未對量表的有效性產(chǎn)生影響。

2.4 數(shù)據(jù)分析策略

首先對各變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計并計算相關(guān)系數(shù), 考察孤獨感與同伴接納的穩(wěn)定性及兩者之間的關(guān)系。然后, 采用 Mplus 6.0構(gòu)建潛變量增長模型來檢驗兒童孤獨感的變化趨勢。

潛變量增長模型分析(Latent Growth Modeling,LGM)是結(jié)構(gòu)方程模型的一種變式, 用于探究某一變量的變化軌跡(Meredith & Tisak, 1990)。與傳統(tǒng)統(tǒng)計方法(如重復(fù)測量的方差分析)只關(guān)注群組均值不同, LGM 可以對發(fā)展過程中的群組和個體變異同時進(jìn)行估計(Fan & Konold, 2009)。LGM首先定義兩個潛變量結(jié)構(gòu), 即起始水平和斜率。然后用某一變量在不同時間點上的實際測量值估計模型中的這兩個潛變量結(jié)構(gòu)。例如, 對某一個體(

p

)而言,其在三個不同時間點(t1, t2和t3)上獲得的某一變量的實際觀測值可以由起始水平和斜率這兩個潛變量以及誤差項所預(yù)測。如果這種預(yù)測關(guān)系是線性的話, 那么每個人的回歸方程可以用以下矩陣表示,其中π和π分別代表該名被試的截距和斜率, 而

ε

則代表被試內(nèi)誤差。

在此基礎(chǔ)上, 每一個人的截距和斜率可以進(jìn)行合并, 從而得出平均截距和平均斜率, 同時也可以得出截距和斜率的變異, 以及整合之后的變異項。截距和斜率是我們所感興趣的變量, 它們分別代表了某一變量的起始狀態(tài)和變化軌跡。截距的均值反映了每個個體起始水平的平均, 而截距的變異則反映了個體起始水平的異質(zhì)性。同樣地, 斜率的均值反映了總體的變化速度, 而斜率的變異則反映了變化速度的個體差異。這種對變化趨勢進(jìn)行簡單描述的模型稱為無條件模型(

Unconditional

LGM)除了可以對變化的趨勢進(jìn)行簡單的描述, LGM還可以檢驗截距和斜率的系統(tǒng)差異, 即條件模型(

Conditional

LGM)。如果這兩個參數(shù)與某一時間變異(Time-variant)或時間恒定(Time-invariant)因素存在顯著的共變關(guān)系, 那么在變化上的個體差異便可以確定為系統(tǒng)性差異。在這種情況下, 兩個變異參數(shù)可以由下列方程表示：

其中, α和 α為該預(yù)測方程的截距, β和 β為聯(lián)系變化參數(shù)和預(yù)測因子的回歸系數(shù), ξ和ξ為隨機(jī)誤差項; 而變量x則可以是任意外生變量。

在本研究中, 我們首先構(gòu)建無條件模型, 考察孤獨感變化的軌跡, 以及孤獨感的起始水平和發(fā)展速度是否存在顯著的個體差異。在此基礎(chǔ)上, 加入性別這一時間恒定因素, 考察孤獨感的變化軌跡是否存在性別差異。最后, 加入同伴接納這一時間變異因素, 考察孤獨感的變化軌跡是否受同伴接納的影響。

3 結(jié)果

3.1 描述性統(tǒng)計結(jié)果

根據(jù)Duncan等研究者的建議(Duncan, Duncan,& Li, 1998), 我們采用Mplus軟件中的全信息最大似然法(Full Information Maximum Likelihood Method)程序處理缺失值。各年齡階段孤獨感、同伴接納的均值、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)系數(shù)矩陣如表1所示。從二年級至五年級, 兒童的孤獨感呈下降趨勢;孤獨感和同伴接納在不同的測試時間均呈顯著負(fù)相關(guān); 同時, 孤獨感和同伴接納表現(xiàn)出中等程度的穩(wěn)定性。

3.2 孤獨感的變化趨勢：無條件模型

為了檢驗孤獨感的變化趨勢是線性的還是非線性的, 我們分別構(gòu)建了如圖1所示的線性無條件潛變量增長模型和如圖2所示的非線性無條件潛變量增長模型。

線性無條件潛變量增長模型只需要估計截距(

α

)和斜率(

β

)。其中截距代表孤獨感發(fā)展趨勢的起始水平, 所有的因素載荷固定為1.0。斜率代表孤獨感發(fā)展趨勢的變化速度, 根據(jù)測試的年份, 將因素載荷分別設(shè)為1.0、2.0、3.0和4.0。第一層水平模型的方程為：LONE=

α

+

βλ

+

ξ

。其中, LONE為被試

i

在時間

t

的孤獨感得分;

α

為被試

i

的截距, 在本研究中為二年級孤獨感的估計均值;

β

為被試

i

的斜率, 在本研究中代表四次測試期間孤獨感的年均變化分?jǐn)?shù);

λ

為時間分?jǐn)?shù),

ξ

為被試

i

在時間

t

的殘差。第二層水平的方程為：

α

=

μ

+

ξ

;

β

=

μ

+

ξ

。其中

μ

和

μ

分別為截距和斜率的均值,

ξ

、

ξ

分別為被試

i

截距、斜率的殘差。非線性無條件潛變量增長模型在線性無條件增長模型的基礎(chǔ)上增加了一個二次項, 第一層水平的方程變?yōu)椋篖ONE=

α

+

β

λ

+

β

λ

+ξ

。其中,

λ

為時間分?jǐn)?shù)的平方,

β

為線性斜率,

β

為曲線斜率。第二層水平的方程為：

α

=

μ

+

ξ

;

β

=

μ

+

ξ

;

β

=

μ

+

ξ

。兩個無條件模型的系數(shù)及擬合指標(biāo)如表2所示。

表1 各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)系數(shù)矩陣

圖1 孤獨感的線性無條件潛變量增長模型

從擬合指標(biāo)可以看出, 非線性無條件潛變量增長模型對數(shù)據(jù)的擬合優(yōu)于線性無條件潛變量增長模型, 表明2～5年級兒童孤獨感的發(fā)展呈曲線變化趨勢。從非線性無條件模型的結(jié)果來看, 模型截距即兒童起始的孤獨感水平為 1.97, 顯著大于 0(

p

＜0.001)。孤獨感在四次測試期間呈遞減趨勢(斜率=?0.16,

p

＜0.001), 而且遞減的速度逐年下降(曲線斜率=0.03, p＜0.01)。此外, 截距的變異(

σ

=0.22,

p

＜0.001)和曲線斜率的變異(

σ

=0.02,

p

＜0.05)均顯著大于0, 表明兒童起始的孤獨感水平及后來的變化速度均呈現(xiàn)出明顯的個體間差異。最后, 截距和斜率之間(

r

=?0.02,

p

＞0.05)、截距和曲線斜率之間(

r

=?0.003,

p

＞0.05)、斜率與曲線斜率之間(

r

=?0.05,

p

＞0.05)均不存在顯著差異, 表明孤獨感變化的速度、加速度及起始的孤獨水平之間不存在顯著關(guān)聯(lián)。

表2 線性及非線性無條件潛變量增長模型的系數(shù)及擬合指標(biāo)

圖2 孤獨感的非線性無條件潛變量增長模型

圖3 性別對孤獨感變化軌跡的影響

3.3 孤獨感變化趨勢的性別差異

為了考察孤獨感的變化趨勢是否存在性別差異, 我們在非線性無條件模型的第二層水平的方程中加入性別, 即

α

=

μ

+

γ

x

+

ξ

;

β

=

μ

+

γ

x

+

ξ

;

β

=

μ

+

γ

x

+

ξ

, 構(gòu)建條件模型(如圖 3 所示)。其中,

x

為被試

i

的性別(0=男, 1=女)。結(jié)果表明, 該條件模型對數(shù)據(jù)的擬合良好,χ(2)=3.35,

p

=0.18, CFI=1.00, RMSEA=0.03, SRMR=0.01。男女被試在起始的孤獨感水平上存在顯著差異(

γ

=?0.22,

p

＜0.01), 女孩起始的孤獨感水平低于男孩。孤獨感水平的變化速率不存在顯著差異(

γ

=0.01,

p

＞0.05), 孤獨感變化的加速度同樣不存在顯著差異(

γ

=0.01,

p

＞0.05)。對于男孩來說, 預(yù)期的孤獨感=2.08?0.22×性別?0.16×?xí)r間+0.01×性別×?xí)r間 + 0.02×?xí)r間+ 0.01×性別×?xí)r間=2.08?0.16×?xí)r間+0.02×?xí)r間; 而對于女孩, 預(yù)期的孤獨感=2.08?0.22×性別?0.16×?xí)r間+0.01×性別×?xí)r間+0.02×?xí)r間+0.01×性別×?xí)r間=1.86?0.15×?xí)r間+0.03×?xí)r間。此外, 截距的變異(

σ

=0.22,

p

＜0.001)和曲線斜率的變異(

σ

=0.02,

p

＜0.05)仍顯著大于0, 因此有必要進(jìn)一步考察哪些因素導(dǎo)致了發(fā)展水平及速度方面出現(xiàn)了個體差異。

3.4 孤獨感的變化趨勢：同伴接納的影響

為了考察同伴接納對兒童孤獨感變化趨勢的影響, 以同伴接納作為時間變異的協(xié)變量(Time Varying Covariates), 性別作為時間恒定的協(xié)變量(Time Invariant Covariates)構(gòu)建條件模型(如圖4所示)。在這一條件模型中, 第一層水平模型的方程為：LONE=

α

+

βλ

++

β

λ

+γ

ω

＋

ξ

。其中

ω

為被試

i

在時間

t

的同伴接納分?jǐn)?shù),

γ

為時間t上的同伴接納對孤獨感的偏回歸系數(shù)。第二層水平的方程為

α

=

μ

+

γ

x

+

ξ

;

β

=

μ

+

γ

x

+

ξ

;

β

=

μ

+

γ

x

+

ξ

。結(jié)果表明, 該條件模型對數(shù)據(jù)的擬合可以接受,χ(14)=43.41,

p

＜0.01, CFI=0.95, RMSEA=0.05, SRMR=0.07。在某個時間點上, 同伴接納程度越高, 孤獨感水平越低(二年級：

β

=?0.11,

t

=-6.14,

p

＜0.001; 三年級：

β

=?0.04,

t

=?3.02,

p

＜0.01; 四年級：

β

=?0.10,

t

=?6.23,

p

＜0.001; 五年級：

β

=?0.09,

t

=?5.83,

p

＜0.001)。表明同伴接納對于孤獨感的降低的確具有促進(jìn)作用。此外, 截距的變異(σ=0.21,

p

＜0.01)和曲線斜率的變異(σ=0.02,

p

＜0.05)仍顯著大于 0。

圖4 同伴接納對孤獨感變化軌跡的影響

4 討論

4.1 兒童中晚期孤獨感的發(fā)展軌跡

本研究的主要目的是考察兒童中晚期孤獨感的發(fā)展軌跡, 為此, 我們分別構(gòu)建了孤獨感發(fā)展的線性增長模型和非線性增長模型。研究結(jié)果表明,非線性增長模型的擬合指標(biāo)較之線性增長模型更好, 且滿足良好模型擬合指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。而從非線性增長模型的參數(shù)來看, 斜率為顯著負(fù)值, 表明在測試期間, 兒童的孤獨感水平呈下降趨勢。而曲線斜率為顯著正值, 說明兒童孤獨感水平下降的速度呈減緩趨勢。

兒童中晚期孤獨感發(fā)展的軌跡在很大程度上反映了這一階段個體所處情境的變化以及認(rèn)知和自我發(fā)展的特點。從認(rèn)知發(fā)展的角度來看, 小學(xué)低年級的兒童已經(jīng)可以表征多名個體之間復(fù)雜而又具體的關(guān)系(Fisher, 1980)。在這種情況下, 由多人所構(gòu)成的同伴圈子開始受到兒童的重視。研究發(fā)現(xiàn),從兒童中期開始, 兒童與同伴的交往大多發(fā)生在群組之中(Rubin et al., 2006)。對于這一年齡階段的兒童來說, 同伴群體為兒童提供了歸屬感和身份感的滿足。這一階段的兒童開始看中自己被同伴接納的程度以及自己在同伴群體中的地位和聲望(Kuttler,Parker, & La Greca, 2002; Cillessen & Rose, 2005)。而同伴群組的形成和穩(wěn)定必然有一個漸進(jìn)的過程。在最初群體形成和磨合的階段, 面臨這一過程中的種種變化和不確定性, 個體容易體驗到較高水平的孤獨感。隨著群體結(jié)構(gòu)逐漸穩(wěn)定, 個體慢慢融入到所處的群體, 并適應(yīng)所處的情境, 其孤獨感也自然會逐漸的降低。

到了小學(xué)高年級, 隨著個體即將進(jìn)入到青春期,個體的認(rèn)知能力又有了進(jìn)一步發(fā)展。他們能夠同時思考各種復(fù)雜的人際關(guān)系, 并對其進(jìn)行抽象的加工和表征(Fisher, 1980)。這種認(rèn)知能力的發(fā)展對個體自我意識和自我概念的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。從定義來看, 孤獨感由兩個成分組成, 一是對自我與他人實際和預(yù)期關(guān)系的認(rèn)知表征, 二是對這一表征結(jié)果的情緒反應(yīng)。而從自我發(fā)展的角度來看, 青少年較之兒童一個很大的不同在于, 他們會進(jìn)行更多的自我反思(Goossens & Marcoen, 1999)。反思的內(nèi)容除了自我的特質(zhì)外, 還包括自身與他人的關(guān)系。而認(rèn)知的成熟也使得他們的反思和體驗變得更加的深刻。這可能是導(dǎo)致青少年體驗到較高水平孤獨感的重要原因。此外, 從發(fā)展角度來看, 青少年需要完成的一項重要發(fā)展任務(wù)是要形成穩(wěn)定的自我認(rèn)同。這一任務(wù)的完成一方面需要這一階段的個體將自己視為與他人不同的、獨立的存在, 另一方面也需要他們形成一種與重要他人的親近感和親密感。這種矛盾表現(xiàn)為, 一方面?zhèn)€體進(jìn)入青春期后,孤獨感水平顯著提升(Fontaine et al., 2009)。另一方面, 進(jìn)入到青春期的個體對孤獨的態(tài)度并不像之前那樣消極, 他們在獨處的過程中受益良多(Goossens& Marcoen, 1999)。

從上述分析不難看出, 2～5年級小學(xué)生處于一系列發(fā)展轉(zhuǎn)折時期。小學(xué)低年級學(xué)生面臨從學(xué)前向小學(xué)階段的轉(zhuǎn)變, 認(rèn)知的成熟使得其對同伴的認(rèn)識開始轉(zhuǎn)變, 對同伴互動的重視程度和期待水平也發(fā)生了變化。而在這一階段, 群體的形成仍在變化當(dāng)中。與現(xiàn)實中群體磨合不相匹配的是, 兒童自身對同伴群體接納以及同伴群體地位的渴望開始顯現(xiàn)。在這種情況下, 主觀期望與客觀現(xiàn)實的落差是導(dǎo)致其孤獨感水平較高的原因。而隨著年齡的增長, 他們的社交技能不斷完善, 同伴關(guān)系也逐漸穩(wěn)定。在這種情況下, 個體的孤獨感體驗也隨之下降。然而進(jìn)入到小學(xué)高年級階段, 個體面臨從兒童向青少年的轉(zhuǎn)變。隨著認(rèn)知的發(fā)展以及青春期自我意識的萌發(fā), 個體對社會關(guān)系的需求和認(rèn)識及體驗出現(xiàn)了再一次的調(diào)整。同伴群體的結(jié)構(gòu)也從相對的單一形式向多種多樣的形式轉(zhuǎn)變。關(guān)系更為緊密的小團(tuán)體開始形成(Bagwell, Coie, Terry, & Lochman, 2000), 友誼的重要性日趨顯現(xiàn)。在同伴的交往過程中, 他們意識到有義務(wù)為朋友保留一定的自主和獨立, 并且有了獨處的意愿。在這一背景下, 小學(xué)高年級兒童孤獨感水平的降速開始減緩, 甚至在青春期有進(jìn)一步上升的可能。綜合上述因素, 小學(xué)2～5年級學(xué)生的孤獨感水平總體呈現(xiàn)曲線下降的趨勢。

4.2 兒童中晚期孤獨感發(fā)展軌跡的性別差異

兒童中晚期孤獨感發(fā)展的性別差異是本研究關(guān)注的第二個重要內(nèi)容。從條件模型的結(jié)果來看,男孩孤獨感的起始水平顯著高于女孩。但二者在發(fā)展速度上和加速度上并不存在顯著的差異。男女兩性被試的孤獨感水平表現(xiàn)出同步下降的趨勢。

孤獨感水平的高低在很大程度上反映了個體社會需求得到滿足的程度, 小學(xué)階段男孩女孩同伴交往模式的差異可能是導(dǎo)致孤獨感總體水平存在性別差異的主要原因。已有研究表明, 小學(xué)階段的同伴交往更多是發(fā)生在同性別的群體當(dāng)中(Maccoby, 1998)。而男孩群體和女孩群體在很多重要的特征上存在明顯的不同。首先, 兩類群體的活動內(nèi)容存在一定的差異。男孩群體更加偏好競爭性的活動和游戲(Benenson, Sinclair, & Dolenszky,2006; Weinberger & Stein, 2008), 對于冒險性的游戲和戰(zhàn)爭故事更感興趣。在這些活動當(dāng)中, 男孩群體強(qiáng)調(diào)支配性的獲取和社會地位的維持(Noakes &Rinaldi, 2006), 身體攻擊是其解決沖突的重要方式(Benenson, Sinclair, & Dolenszky, 2006)。而女孩群體則更加強(qiáng)調(diào)關(guān)系而非活動, 她們不太喜歡粗魯?shù)幕顒? 很少從事競爭性的游戲, 也很少借助直接的攻擊解決沖突(Kuppens, Grietens, Onghena,Michiels, & Subramanian, 2008; Smith, Rose, &Schwartz-Mette, 2010)。其次, 兩類群體的交流方式存在一定的差異。男孩彼此的交流過程中會更多的采用直接和強(qiáng)迫的方式, 他們更加關(guān)注自身而容易忽略別人的感受, 在沖突的過程中也更加容易堅持自己的觀點(Maccoby, 1998)。女孩則具有更強(qiáng)的親和動機(jī), 更加注重他人的感受, 傾向于采取協(xié)調(diào)的方式避免沖突; 而一旦產(chǎn)生沖突, 她們也傾向于采用間接的方式表達(dá)憤怒(Benenson, Sinclair, &Dolenszky, 2006)。第三, 盡管男孩和女孩均表現(xiàn)出明顯的同性偏好, 但男孩群體較之女孩群體更加排斥異性, 更難以接受男孩表現(xiàn)出女性化的行為, 并且會在群體中強(qiáng)化彼此男性化的特征(De Goede,Branje, & Meeus, 2009)。不僅如此, 他們與成人的關(guān)系也更為疏遠(yuǎn)。而女孩群體的邊界則相對靈活,對女孩表現(xiàn)出男性化的行為更為寬容, 與成人世界的聯(lián)系也更為緊密。最后, 女孩更加注重小范圍的、一對一的互動關(guān)系, 彼此之間的關(guān)系也更加緊密(Lansford, & Costanzo, et al., 2009)。而男孩既注重友誼的關(guān)系, 同時也關(guān)注自身在同伴群體中的地位。其友誼關(guān)系的親密程度和自我表露程度均低于女孩。從上面幾個特征的分析不難看出, 女孩群體在提供親密、支持等方面較之男孩群體有明顯的優(yōu)勢, 在個體經(jīng)歷各種壓力事件時, 更有可能從群體中獲得支持, 這使得她們更容易感受同伴的關(guān)懷,從而表現(xiàn)出比男孩更低的孤獨感水平。

與孤獨感發(fā)展的起始水平不同, 孤獨感的發(fā)展速度在很大程度上反映的是兒童適應(yīng)學(xué)校環(huán)境、融入所屬群體的進(jìn)程情況。目前來看, 有關(guān)兒童融入所屬亞文化群體過程的動態(tài)研究開展的并不多, 研究者們的關(guān)注點更多是關(guān)注男女兩性同伴交往在活動內(nèi)容、組織形式、親密程度等方面的差異。二元文化理論(Two Cultures Theory)認(rèn)為, 在青春期之前, 男女兩性的同伴交往多是發(fā)生在同性別的群體中, 這兩類群體之間的交流非常有限。在很大程度上男孩和女孩分別是在不同的亞文化情境中長大的(Maccoby, 1998)。這兩種亞文化群體社會化的目標(biāo)雖然存在一定的差異, 但達(dá)成相應(yīng)目標(biāo)的速率并沒有明顯的差異。目前尚未有證據(jù)表明, 從不熟悉到熟悉和穩(wěn)定所花費的時間上男孩女孩之間存在顯著的差異。這一點反映在適應(yīng)的結(jié)果上則表現(xiàn)為孤獨感變化的速率并不存在顯著的性別差異。

4.3 同伴接納對兒童中晚期孤獨感發(fā)展軌跡的影響

已有研究表明, 從兒童中期開始, 個體對自身在同伴群體中被接受程度的關(guān)注急劇上升(Kuttler et al., 2002)。在這種情況下客觀的同伴接納程度可能會對孤獨感的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。已有的研究多是采用橫斷研究設(shè)計, 揭示了二者之間的關(guān)系。本研究采用潛變量增長模型, 將同伴接納設(shè)置為隨時間變異的因素, 考察其在孤獨感發(fā)展過程中的作用。結(jié)果表明, 特定測試點上兒童的同伴接納水平可以影響當(dāng)時的孤獨感水平, 較高的同伴接納水平在一定程度上可以加速孤獨感的下降。

從研究結(jié)果來看, 兒童的同伴接納水平呈現(xiàn)中等程度的穩(wěn)定性, 2年級的同伴接納與3、4、5年級同伴接納的相關(guān)分別為0.59、0.55和0.48。同伴接納的穩(wěn)定性可能與兒童自身比較穩(wěn)定的個體特征(如外貌、智力、依戀類型等)有關(guān)。然而, 兒童的同伴接納除了受這些穩(wěn)定因素的影響外, 同時也受一系列不穩(wěn)定因素(如考試成績、意外沖突等)的影響, 從而表現(xiàn)出一定程度的波動。這種波動很容易被兒童知覺到, 從而影響其當(dāng)時的孤獨感水平。

需指出的是, 自進(jìn)入到小學(xué)階段開始, 同伴接納作為個體社會生活的重要背景因素都會對個體的孤獨感產(chǎn)生一定的影響。即使是對于進(jìn)入到青春期階段的個體而言, 高同伴接納在一定程度上還是會降低個體的孤獨體驗(Pedersen et al., 2007), 只不過是新的需求的出現(xiàn)以及自我意識的發(fā)展導(dǎo)致了個體的孤獨感出現(xiàn)一定程度的上升。從本研究的結(jié)果來看, 從2年級至5年級, 同伴接納水平均可以解釋個體孤獨感的部分變異, 在一定程度上證實了同伴接納水平的背景效應(yīng)。但從解釋的比率來看, 同伴接納可解釋的變異并不大。其原因在于個體的孤獨感水平除了受同伴接納這一因素的影響外, 在很大程度上還受到其他重要因素的影響, 如遺傳因素(Lucht et al., 2009; Roekel et al.,2010)、親子關(guān)系(Clark & Ladd, 2000)、師生關(guān)系(Birch & Ladd, 1997)等。

4.4 本研究的貢獻(xiàn)、局限性及未來研究的展望

本研究通過歷時三年的四次追蹤測試, 系統(tǒng)考察了當(dāng)前中國城市情境中兒童中晚期孤獨感的發(fā)展趨勢, 在一定程度上佐證了兒童認(rèn)知、自我發(fā)展與情境因素在孤獨感發(fā)展中的作用。有關(guān)兒童期孤獨感的發(fā)展, 已有研究大多采用橫斷研究設(shè)計或兩個時間點的追蹤設(shè)計。這雖然可以幫助我們了解兒童孤獨感發(fā)展的樣貌, 但其本質(zhì)而言并沒有揭示孤獨感發(fā)展的真實軌跡。本研究不僅檢驗了孤獨感的發(fā)展趨勢, 而且還探討了孤獨感的發(fā)展速度, 揭示了發(fā)展速度的個體差異。所得結(jié)果為孤獨感發(fā)展理論模型的完善提供了一定的實證基礎(chǔ)。其次, 本研究還系統(tǒng)考察了性別、同伴接納兩個因素在兒童中晚期孤獨感發(fā)展軌跡中的作用。當(dāng)前有關(guān)兒童期孤獨感的研究更多關(guān)注孤獨感整體水平的性別差異,以及同伴關(guān)系對孤獨感水平的影響。很少有研究探討二者對孤獨感發(fā)展軌跡的影響。本研究的結(jié)果對于理解孤獨感發(fā)展的性別差異, 以及同伴接納與孤獨感發(fā)展的關(guān)系具有一定的理論意義。最后, 當(dāng)前中國大型城市在某種意義上講是兒童發(fā)展的特殊情境, 具有鮮明的時代特征。我們既無法完全用傳統(tǒng)的視角來看待, 也無法完全用西方化的視角來看待。對于這一情境下, 兒童孤獨感發(fā)展趨勢的揭示,在一定程度上有助于幫助我們更好地認(rèn)識情境因素在兒童孤獨感發(fā)展過程中的效應(yīng)。

本研究對家庭和小學(xué)階段的教育具有一定的實踐意義。從 Parkhurst和 Hopmeyer的模型來看,本研究被試的年齡跨度涵蓋了兩個重要的發(fā)展過渡階段。研究結(jié)果表明, 兒童的孤獨感在低年級比較高, 隨后下降, 但下降的速率漸緩, 進(jìn)入青春期后又有上升的可能?？紤]到孤獨感會對兒童的心理機(jī)能和心理健康產(chǎn)生重要的消極影響, 這兩個階段應(yīng)該得到父母、教師和專業(yè)人員的重點關(guān)注。若能在這兩個階段, 對兒童進(jìn)行必要的指導(dǎo)或干預(yù), 幫助兒童更快、更好地建立同伴關(guān)系, 并調(diào)整自身對社會關(guān)系的期望, 則有可能會有效地預(yù)防因孤獨感而產(chǎn)生的各種適應(yīng)問題。

本研究雖然提供了關(guān)于兒童孤獨感發(fā)展軌跡的重要信息, 但仍然存在諸多不足。首先, 被試年齡的跨度仍顯不夠。基于語言和閱讀能力的考慮,一年級的學(xué)生并沒有包含在本研究當(dāng)中, 這使得我們無法準(zhǔn)確把握兒童入學(xué)早期的孤獨感水平。此外,已有研究表明, 孤獨感水平在青春期會出現(xiàn)明顯的上升。五年級之后, 伴隨著兒童經(jīng)歷另外一次學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)折, 以及自我意識的進(jìn)一步發(fā)展, 孤獨感會出現(xiàn)怎樣的變化, 有待今后進(jìn)一步追蹤檢驗。其次, 對于同伴交往的考察不夠全面?；赑arkhurst和 Hopmeyer (1999)的假設(shè), 我們只是考察了同伴交往的一個水平, 即同伴接納在個體孤獨感發(fā)展中的作用。同伴交往的其他側(cè)面, 如個體特征、友誼關(guān)系、受同伴欺負(fù)等因素會對個體的孤獨感水平產(chǎn)生怎樣的影響, 個體的個性、父母教養(yǎng)方式、依戀關(guān)系在其中扮演怎樣的角色。這些問題仍有待未來研究進(jìn)行系統(tǒng)和全面的考察。最后, 對孤獨感的考察不夠精細(xì)。根據(jù) Weiss (1987)的觀點, 兒童孤獨感可分為社交性孤獨感和情緒性孤獨感兩類, 其中社交性孤獨感往往是由于社會關(guān)系的異常而導(dǎo)致,與受到同伴排斥的體驗有關(guān)。而情緒性孤獨感則是由于缺乏親密的人際關(guān)系所導(dǎo)致, 與個體的依戀關(guān)系緊密相連。本研究所采用的孤獨感量表雖然最初在設(shè)計時包含四個不同的維度(Asher et al., 1984),然而因素分析結(jié)果表明所有項目均載荷在單一維度上, 因此更多被用來測定整體的孤獨感。未來的研究應(yīng)該針對孤獨感的不同亞類型開展更為精細(xì)的研究。進(jìn)一步的研究還可以延長追蹤的時間, 綜合考察兒童的社會行為、性格特征、社會技能等多方面因素在其孤獨感發(fā)展中的作用。

5 結(jié)論

本研究得出以下結(jié)論：

(1) 2～5年級小學(xué)生孤獨感呈曲線遞減趨勢,遞減速度逐漸減緩, 起始水平及發(fā)展速度均存在顯著的個體差異;

(2) 女孩起始的孤獨感水平顯著低于男孩, 而發(fā)展速度、加速度則不存在顯著的性別差異;

(3) 較高的同伴接納對當(dāng)時兒童孤獨感的降低具有顯著的促進(jìn)作用。

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