黃華敏

臨床護(hù)生的帶教對(duì)策分析

黃華敏

當(dāng)下實(shí)習(xí)生均是90后的獨(dú)生子女，多表現(xiàn)為以我為中心、自私、任性、遇事不冷靜、易沖動(dòng)。當(dāng)今護(hù)校為了生源降低錄取要求，錄取門檻低使護(hù)生的素質(zhì)普遍偏低，對(duì)突發(fā)事件的反應(yīng)差。綜合分析，就要求帶教教師不僅業(yè)務(wù)過硬，還要有很好的溝通能力，綜合培養(yǎng)護(hù)生，讓其能認(rèn)識(shí)到社會(huì)地位和社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換，更好的適應(yīng)社會(huì)，盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換。

護(hù)生；帶教；對(duì)策

實(shí)習(xí)階段是學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)課程中最重要一個(gè)階段，是將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，把理論知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)踐工作中，逐步培養(yǎng)獨(dú)立工作，以便能順利的走向工作崗位，也是鞏固理論知識(shí)的一個(gè)重要階段。因此，帶教工作是臨床教學(xué)工作中一個(gè)非常重要的課題。帶教教師起著承上啟下的作用，做到“帶技術(shù)、帶作風(fēng)、帶思想”，做到放手不放眼，強(qiáng)化“以患者為中心”的整體化護(hù)理，提高護(hù)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，以及對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變能力。

1 帶教對(duì)策

1.1 因材施教護(hù)生因個(gè)人能力不同，以采用不同的教學(xué)方法。理論知識(shí)比較扎實(shí)，動(dòng)手能力弱、膽小的護(hù)生，采取多鼓勵(lì)，給予多實(shí)踐、多動(dòng)手的機(jī)會(huì)，使護(hù)生在不斷的成功中增強(qiáng)信心，鍛煉其膽量。而對(duì)于膽大、毛躁的護(hù)生，則采取磨練意志。在執(zhí)行每項(xiàng)操作前，應(yīng)仔細(xì)思考操作要領(lǐng)，無誤后再執(zhí)行，杜絕盲目進(jìn)行操作，使護(hù)生逐漸變得細(xì)心、仔細(xì)。在整個(gè)教學(xué)過程中，帶教教師應(yīng)以多鼓勵(lì)、少批評(píng)的態(tài)度，拉近與護(hù)生的距離。

1.2 角色轉(zhuǎn)變?cè)诿鎸?duì)患者有意的刁難和無意的誤會(huì)中，護(hù)生往往易采取比較極端的做法。這時(shí)帶教教師要時(shí)刻引導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行換位思考，鍛煉護(hù)生的心理承受力和社會(huì)適應(yīng)能力。加強(qiáng)護(hù)生的思想品德教育，把當(dāng)前整體化護(hù)理中“以患者為中心”的護(hù)理模式，在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中不斷教導(dǎo)，使其在以后工作中更快的進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，更好的適應(yīng)護(hù)理工作。

1.3 培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)習(xí)，護(hù)生們已掌握基本的護(hù)理技能，但都在帶教教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。一旦脫離帶教教師的指導(dǎo)就無從下手。帶教教師可以根據(jù)不同護(hù)生的特點(diǎn)，制訂不同的帶教方案，讓護(hù)生單獨(dú)去完成一些護(hù)理工作。要求護(hù)生做到三動(dòng)，“動(dòng)腦”將自己所學(xué)到的理論知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中，學(xué)會(huì)觀察病情，分析病情；“動(dòng)手”學(xué)會(huì)護(hù)理體驗(yàn)，掌握?？谱o(hù)理和一些常規(guī)護(hù)理技術(shù)操作；“動(dòng)口”學(xué)會(huì)與患者進(jìn)行溝通，獲取一些與疾病有關(guān)的病史，并對(duì)患者進(jìn)行簡(jiǎn)單的有關(guān)該疾病的健康教育[1]。教會(huì)護(hù)生遇事多思考、多觀察、多分析、多溝通。引導(dǎo)護(hù)理領(lǐng)會(huì)溝通是一門藝術(shù)，是解決問題的一種最好的方法。

1.4 加強(qiáng)安全教育，培養(yǎng)法律及自我保護(hù)意識(shí)當(dāng)前法律意識(shí)的提高，使醫(yī)務(wù)人員的法律意識(shí)及自我保護(hù)意識(shí)不斷提高。但對(duì)剛步入社會(huì)的護(hù)生來說比較茫然的。對(duì)護(hù)生進(jìn)行安全教育，提高法律及自我保護(hù)意識(shí)是非常有必要的。帶教教師利用空余時(shí)間帶領(lǐng)護(hù)生學(xué)習(xí)《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》和《護(hù)理文書書寫規(guī)范及管理規(guī)定》，知曉《護(hù)理應(yīng)急預(yù)案》，讓護(hù)生真正做到在法律中應(yīng)盡的義務(wù)和應(yīng)享有權(quán)利[2]。

1.5 出科考核出科考核是對(duì)護(hù)生在本科室實(shí)習(xí)總的評(píng)價(jià)?？己朔謨蓚€(gè)方面，一方面是在本科室實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)，包括組織紀(jì)律、服務(wù)態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作等；另一方面是知識(shí)考核，包括理論知識(shí)和實(shí)踐操作。通過考核發(fā)現(xiàn)護(hù)生的不足之處，加以訓(xùn)練，以便護(hù)生在以后的實(shí)習(xí)中繼續(xù)努力，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

2 小結(jié)

護(hù)生是未來臨床護(hù)理隊(duì)伍中的新鮮力量，不斷提高護(hù)生的綜合素質(zhì)也是提高臨床護(hù)理隊(duì)伍的整體素質(zhì)。因此加強(qiáng)護(hù)生管理，是護(hù)理專業(yè)的一個(gè)非常重要的工作。

[1]孔淑芬.臨床帶教護(hù)理體會(huì)[J].中國誤診學(xué)雜志,2006(4)：1598.

[2]馬培娥,劉春英.臨床護(hù)理帶教的做法[J].實(shí)用醫(yī)學(xué)雜志,2007 (1)：634.

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