王 玨

（蘇州科技學(xué)院 土木工程學(xué)院，江蘇蘇州215011）

1 研究背景

從本質(zhì)上來說，從新生開始的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一種對(duì)學(xué)生以職業(yè)生涯要求為目標(biāo)的目標(biāo)管理，通過讓每一個(gè)新生明確其預(yù)定的目標(biāo)，使之自覺按預(yù)期目標(biāo)要求開發(fā)潛能，提高綜合素質(zhì)[1]。

土木工程學(xué)院，主干專業(yè)包括交通工程、土木工程、工程力學(xué)等理工科學(xué)科，有著不同于其他文科學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)。一方面男生比例相對(duì)較多；另一方面學(xué)生在學(xué)科、人文素質(zhì)等方面都具有獨(dú)特性，具有學(xué)習(xí)壓力大、心理障礙多等特點(diǎn)。為了有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)院2011級(jí)新生開展有針對(duì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，課題組于2011年9月中旬在2011級(jí)新生中，設(shè)計(jì)發(fā)放了“土木工程學(xué)院新生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷”，對(duì)2011級(jí)新生的職業(yè)生涯規(guī)劃水平進(jìn)行調(diào)查分析。

這項(xiàng)調(diào)查加入了生源所在地、性別等2個(gè)人口學(xué)變量，涉及自本評(píng)價(jià)、環(huán)境評(píng)價(jià)、目標(biāo)設(shè)定、行動(dòng)計(jì)劃等23個(gè)條目四個(gè)維度的內(nèi)容。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，目前學(xué)院2011級(jí)新生的職業(yè)生涯規(guī)劃狀況不理想，總體上呈現(xiàn)中等偏下的滿意度。第一，新生們職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)普遍薄弱，對(duì)內(nèi)在的自我和外在的職業(yè)世界認(rèn)識(shí)不足，職業(yè)目標(biāo)不夠明晰，對(duì)未來計(jì)劃不夠充分；其次，不同性別及生源的人口學(xué)變量在新生的職業(yè)生涯規(guī)劃上自本評(píng)價(jià)、行動(dòng)計(jì)劃等維度上呈現(xiàn)出較顯著的差異性。這也從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)院新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的欠缺。

因此，針對(duì)調(diào)查問卷中反映出的各種問題進(jìn)行專業(yè)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，對(duì)提高職業(yè)生涯規(guī)劃的生涯發(fā)展自主意識(shí)和生涯自本規(guī)劃能力，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 理工科新生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的實(shí)踐探索

課題組針對(duì)學(xué)院新生職業(yè)生涯規(guī)劃總體情況不理想以及不同性別及生源地新生中存在的差異性等問題，結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃的重點(diǎn)——認(rèn)識(shí)自本和認(rèn)識(shí)職業(yè)入手，引入心理學(xué)中的團(tuán)體心理輔導(dǎo)理論與技術(shù)為指導(dǎo)，通過班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的方式對(duì)新生職業(yè)生涯發(fā)展問題進(jìn)行輔導(dǎo)。

2.1 班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的理念

團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，它是以團(tuán)體為對(duì)象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略和方法，通過團(tuán)體成員間的互動(dòng)，促使個(gè)體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自本、探討自本、接納自本，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，激發(fā)個(gè)體潛能，增強(qiáng)適應(yīng)能力的助人過程[2]。

班級(jí)團(tuán)體屬同質(zhì)性團(tuán)體，相比其他團(tuán)體輔導(dǎo)方式來說，一方面，班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)具有影響廣泛、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，班級(jí)團(tuán)體的穩(wěn)定性使團(tuán)體輔導(dǎo)省時(shí)省力，效率更高，輔導(dǎo)的效果也更容易鞏固；另一方面，班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)也為學(xué)生提供了情感支持和人際互動(dòng)的平臺(tái)，并為其職業(yè)生涯規(guī)劃提供了社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

2.2 班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的具體開展

依據(jù)課題研究需要，課題組將學(xué)院2011級(jí)新生的11個(gè)班級(jí)，隨機(jī)分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組（土木1111班和交通1112班），對(duì)實(shí)驗(yàn)組成員實(shí)施團(tuán)體干預(yù)，對(duì)照組則不作處理。具體實(shí)施以自然班為單位，分兩學(xué)期開展，分8個(gè)單元進(jìn)行自本認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)和職業(yè)認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)，每次一小時(shí)，每次活動(dòng)間隔一周時(shí)間。

2011年10月初起，根據(jù)職業(yè)生涯教育的課程體系，課題組在實(shí)驗(yàn)組2個(gè)班級(jí)中，在輕松的氛圍內(nèi)，有針對(duì)性地開展個(gè)人認(rèn)知、職業(yè)探訪、職業(yè)體驗(yàn)、理想分享等團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。各單元的輔導(dǎo)方案如表1。

團(tuán)體輔導(dǎo)的目的在于：幫助實(shí)驗(yàn)組學(xué)生更快地適應(yīng)新環(huán)境并融進(jìn)大學(xué)生活，更清晰地認(rèn)識(shí)內(nèi)在自本，以達(dá)到了解自本和悅納自本的目的；喚醒實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，幫助他們探討及設(shè)定職業(yè)目標(biāo)，制定適合自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，從而從總體上增強(qiáng)生涯發(fā)展自主意識(shí)和生涯自本規(guī)劃能力，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)效性，完成職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的認(rèn)識(shí)自本和認(rèn)識(shí)職業(yè)的目的。

課題組采取的是封閉的結(jié)構(gòu)式團(tuán)體輔導(dǎo)形式，每次都安排成員參加有固定程序的活動(dòng)，并采取小組討論、角色扮演、量表測(cè)試等形式，鼓勵(lì)成員積極參與其中，深入發(fā)掘，體驗(yàn)共情，并且相互支持，形成正向反饋。

表1 職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)方案

3 理工科新生職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)模式的成效分析

研究主要采用三種量表針對(duì)運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)的具體成效進(jìn)行評(píng)估：一方面是參照“團(tuán)體滿意度評(píng)估量表”和“團(tuán)體成員自本評(píng)估量表”對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)進(jìn)行的直觀的效果分析；另一方面是參照“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查量表”，對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)前后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行深入的對(duì)照研究。

3.1 實(shí)驗(yàn)組團(tuán)體輔導(dǎo)的效果分析

團(tuán)體滿意度評(píng)估。團(tuán)體滿意度評(píng)估量表用于每次團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后，成員關(guān)于團(tuán)體感受和意見的個(gè)人評(píng)定，用以了解其對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)的整體滿意度。團(tuán)體滿意度評(píng)估量表讓成員對(duì)團(tuán)體的8個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)等級(jí)為1～5。對(duì)個(gè)人來講，等級(jí)越高，個(gè)人越滿意；對(duì)團(tuán)體來講，處于高等級(jí)的人越多，團(tuán)體越成功，見表2。

團(tuán)體成員自本評(píng)估。團(tuán)體成員自本評(píng)估量表用于每次團(tuán)體輔導(dǎo)前后，成員關(guān)于自本狀態(tài)的個(gè)人評(píng)定，用以考察其參加輔導(dǎo)后的變化情況。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟和要求，團(tuán)體成員自本評(píng)估量表設(shè)計(jì)了11個(gè)項(xiàng)目，評(píng)定分?jǐn)?shù)為0～10分。對(duì)個(gè)人來講，輔導(dǎo)后所得分?jǐn)?shù)越高，說明其職業(yè)生涯規(guī)劃能力越強(qiáng)；對(duì)團(tuán)體來講，正向的變化幅度越大，說明成員進(jìn)步越大，團(tuán)體越有效，見表3。

表2 團(tuán)體滿意度評(píng)估量表

表3 團(tuán)體成員自本評(píng)估量表

3.2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的比照分析

本次問卷調(diào)查于2012年6月團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后，在土木工程學(xué)院2011級(jí)380余名理工科新生中開展，所參照的土木工程學(xué)院新生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷，是課題組通過閱讀大量文獻(xiàn)資料，借鑒同類調(diào)查問卷的成果，結(jié)合本研究的構(gòu)想，依據(jù)訪談資料和開放式問卷調(diào)查結(jié)果編制而成。問卷分23個(gè)條目（不含總體評(píng)價(jià)），自本評(píng)價(jià)、環(huán)境評(píng)價(jià)、目標(biāo)設(shè)定和行動(dòng)計(jì)劃等4個(gè)維度，采取Likert5級(jí)評(píng)分方式，即非常贊同、比較贊同、不贊同也不反對(duì)、比較不贊同、非常不贊同，賦于5、4、3、2、1分，得分越高，說明被試的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀越令人滿意；得分越低，則越不理想。

實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組在“土木工程學(xué)院新生職業(yè)生涯

表4 規(guī)劃調(diào)查問卷”中的前后測(cè)量得分比較（±s）

問卷調(diào)查首先采用克倫巴赫a系數(shù)對(duì)量表的信度、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)效度的量化指標(biāo)進(jìn)行了檢驗(yàn)，說明其是一個(gè)信度、效度較高的可參考性測(cè)評(píng)工具，因此可以用來描述和評(píng)估團(tuán)體輔導(dǎo)前后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的職業(yè)生涯狀態(tài)的細(xì)節(jié)變化。另一方面，課題研究主要運(yùn)用SPSS 13.0 for windows對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入統(tǒng)計(jì)及t檢驗(yàn)，結(jié)果見表4。

表4可知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的后測(cè)得分，在環(huán)境評(píng)價(jià)及行動(dòng)計(jì)劃2個(gè)維度和總體均分上都有顯著性提高（P＜0.05），但對(duì)照組學(xué)生的前后測(cè)量得分，除了“目標(biāo)設(shè)定”外，在其他維度得分和總體均分上均未出現(xiàn)顯著性變化（P＞0.05）。在前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷各個(gè)維度以及總體均分上都未達(dá)到顯著性差異（P＞0.05）；而在后測(cè)中，除了“自本評(píng)價(jià)”外，其他三個(gè)維度和總體均分都高于（P＜0.05）或顯著高于（P＜0.001）前測(cè)得分，說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的職業(yè)生涯狀況有了顯著變化，團(tuán)體輔導(dǎo)效果良好。

4 討論及思考

研究結(jié)果表明，經(jīng)過8個(gè)單元的班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃狀況出現(xiàn)了顯著改善，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在“環(huán)境評(píng)價(jià)”、“目標(biāo)設(shè)定”和“行動(dòng)計(jì)劃”3個(gè)維度和總體均分上都出現(xiàn)了顯著提高，而“自本評(píng)價(jià)”這個(gè)維度前后測(cè)量均沒有顯著性差異，與其作為相對(duì)穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，受到其他諸多因素的影響，比較不容易在短期內(nèi)發(fā)生大的改變，關(guān)系密切。

班杜拉指出,提高自本效能有四種途徑，即親身經(jīng)驗(yàn)、替代學(xué)習(xí)、言語說服和情緒喚醒,職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)從此四方面入手,達(dá)到提高職業(yè)決策自本效能的目的[3]。

班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)作為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效形式，作為有效改善理工科新生職業(yè)生涯規(guī)劃狀況的干預(yù)手段，是可以被廣泛運(yùn)用于新生中并推廣的切實(shí)可行的有效辦法，今后一定會(huì)獲得更為廣闊的發(fā)展前景。大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)連續(xù)、系統(tǒng)的工作，在實(shí)施的過程中，學(xué)院應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，不斷探索開展團(tuán)體輔導(dǎo)的有效方式，[4]并努力在新生中予以普及，使得更多的學(xué)生從中受益，進(jìn)而為學(xué)生的成長成才搭建有益平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生的合理規(guī)劃及健康發(fā)展。

[1]王瑜.大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃探微[J].和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010（5）:61-62.

[2]聶永欣.班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)在職業(yè)規(guī)劃教育中的應(yīng)用研究[J].中國電力教育，2010（1）:196-198.

[3]班杜拉.思想和行動(dòng)的社會(huì)基礎(chǔ)——社會(huì)認(rèn)知理論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002:597-615.

[4]陳潔.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)模式的實(shí)證研究——以天津師范大學(xué)為例[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2009（6）:51-53.