張 波

黑龍江大學(xué)應(yīng)用外語學(xué)院 150000

引言

任何一門語言在學(xué)習(xí)過程中，都要經(jīng)過從單詞到語法，從句子到文章的過程。人們往往認為單詞和語法是基礎(chǔ)，只要有了足夠的積累，文章就能夠讀得懂，寫得出。但是往往學(xué)生會遇到學(xué)習(xí)上的瓶頸：語法知識和詞匯掌握了很多，能看懂文章的句子，卻無法掌握文章的意義。為了脫離這一窘境，外語教育界已經(jīng)達成一種共識：培養(yǎng)學(xué)生重點不僅僅在于培養(yǎng)其說出合乎語法規(guī)則的句子這種純語言能力，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的交際能力。閱讀能力的訓(xùn)練是提高學(xué)生語言運用能力的重要手段。在閱讀能力教學(xué)中，既要傳授語言知識，又要培養(yǎng)學(xué)生從句子水平逐步發(fā)展到語篇水平上進行閱讀。

韓里德和哈桑（1985）認為功能是語言的一種根本屬性，我們可以把生活中任何能在情景語境中發(fā)揮某種作用的實例稱作語篇，它可能是是口語的，或書面語的。語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語法，應(yīng)該把語法形式和意義聯(lián)系起來，最終目標(biāo)是把語言運用到交際之中。大多數(shù)的言語交際主要是基于語篇的。一個語篇通常都是大于句子的語言單位，前者由后者構(gòu)成。篇章是指一段有意義的，傳達完整信息，邏輯連貫，語言銜接，具有一定交際目的的功能的語言單位或交際事件。篇章語言學(xué)發(fā)展到今天，研究范圍非常廣，無論對詞匯、語法、閱讀、寫作、等外語教學(xué)方法都提供了豐富的理論基礎(chǔ)和廣闊的思考空間。筆者希望能夠從篇章語言學(xué)知識的角度, 為如何提高學(xué)生的閱讀水平，提升閱讀教學(xué)效果這個問題的解決提供一個新的思路。

1 日語主位推進模式類型

語言的信息功能有句子層面的, 也有超句子層面的, 即段落和篇章層面上的。但無論句子層面還是段落或篇章層面, 都存在一個主位結(jié)構(gòu)。主位結(jié)構(gòu)由主位和述位構(gòu)成。華邵（2005）在《語言經(jīng)緯》指出：在單獨的語句中，主位是話題，而述位是話題的表述。而從超句的角度看實際切分，或者說從語句間關(guān)系著眼，主位體現(xiàn)交際接應(yīng)，體現(xiàn)話語的推進程序。而大多語句的述位功能體現(xiàn)超句的主題?？梢姲盐罩魑皇鑫煌七M模式可以掌握超句乃至篇章的主題和內(nèi)容的走向，對提升閱讀語感和速度都有所幫助。雖然日語主位界定比較困難，但是主位推進模式與英語大致相同。日語主位推進模式為如下4類。

1.1 主位同一型

同一主位指幾個句子的主位相同而述位不同。（T-R1，T-R2，T-R3……）（T表示主位，R表示述位，以下相同）比如：

例1：徐福は博學(xué)多才の人で、航海、醫(yī)薬まで學(xué)識の及ばぬところはなかった。徐福の一行は海を漂流したすえ、ある島に上陸した。一行はそこを開拓し、連ねてきた少年少女を育てた。そして、先住居民に農(nóng)耕技術(shù)や醫(yī)薬の知識を教えて尊敬され、ついにそこにとどまり、帰國することはなかった。（新編日語4十八課 徐福）

例（1）由四個句子組成，這四個句子都是主位-述位結(jié)構(gòu)。他們的主位都是徐福。從徐福的評價、人生經(jīng)歷、歸宿等方面進行了介紹。這種信息推進方式表述的信息非常好掌握，就是同一主題的不同側(cè)面的描述。

1.2 述位同一型

述位同一即主位不同而述位一致。（T1-R1，T2-R1，T3-R1）如：

例2：春が來た。春が來た。どこに來た。山に來た。里に來た。野にも來た。

(高野辰之『春が來た』)

這段中除一二句重復(fù)以外，各句主位都不相同。但述位都是“來た”。這種同一述位的信息推進方式主要是為了擴充一種主題或觀點的例子。

1.3 階梯型

這種后一句子的主位是前一句子的述位，句子與句子之間呈階梯式推進。如（T 1—R 1，T 2（=R 1）—R 2，T 3（=R2）—R3……）比如：

例3：幼児を連れたお母さんが停留所で降りた。その子が道路から運転手のお姉さんを見上げて手を振っている。彼女は胸元で小さく手を振り返して、バスを発進させた。このバスの!行はできるだけタクシーのサービスに近付けることが目的だったという。（朝日新聞1998年9月11日）

這種模式信息連接成鏈形結(jié)構(gòu)，環(huán)環(huán)相扣、表達清楚。學(xué)生在閱讀時，若能把握這一模式，便能很快掌握篇章細節(jié)，在頭腦中對信息形成清晰脈絡(luò)。

1.4 派生型

派生型是指由第一個句子的主位或述位派生出的幾個意義相關(guān)或相反的成分作后面句子的主位，并生成各自的述位。派生主位一般有兩種情況：后一主位是與前一主位或者述位相關(guān)的派生成分；后一主位是與前一主位或述位相反的派生成分。（T1—R1（T2-R2，T3—R3，T4—R4）等）如：

例（4）水質(zhì)汚染にはさまざまな原因と種類がある。栄養(yǎng)負荷の増大（肥料分や栄養(yǎng)塩の増大）は富栄養(yǎng)化という結(jié)果になるであろう。都市の下水などの有機性廃棄物は受容水系への過剰な酸素の負擔(dān)を掛け、生態(tài)系に対する重大な影響を與えかねない酸素の枯渇という結(jié)果を引き起こしている。（ウィキペディア水質(zhì)汚染）

對于這種信息推進模式，只要掌握第一句即主題句的大意，余下的內(nèi)容圍繞主題句進行說明。

2 主位推進模式在閱讀中的應(yīng)用

上述模式只是主位推進的基本模式。在實際閱讀中，不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)篇章的主位推進比較復(fù)雜，往往是幾種模式的結(jié)合使用。主位述位推進模式可以用來表示段落或者語篇的語義連接方式。它可以幫助閱讀者準(zhǔn)確理解語篇。理清主位述位推進模式，有助于探索和揭示語篇的構(gòu)成規(guī)律，有助于理解作者的語義意圖和語句的組織手段，從而更好地把握作者的目的和思路，使閱讀者能夠以最契合作者思路發(fā)展的方式對篇章進行解讀。下面我們試用這種方法對下面的文章進行分析。

①何事につけても中國の歴史や故事はスケールが大きい。②親孝行ひとつ見てもなかなかのものだ。③古今の孝行話を集めた『二十四孝』には、身をなげうって親に盡くす孝行息子らが顔を!べる。④真冬に魚を食べたがる母親のために、王祥は川の氷に腹這って、氷を解かして魚をとった。⑤郭巨は母とわが子を養(yǎng)えず、子を生き埋めにして母親の食いぶちを保とうとした。⑥呉猛は、母親が蚊に刺されないように、自分は裸になって寢た。⑦蚊をおびき寄せるために體中に酒を塗ったというから、恐れ入る。⑧いずれ劣らぬ24話だが、息子が老母を敬うタイプが名高いのは、世の琴線 に觸れるからか。（天聲人語集萃2:121）

我們可以把這段落的主題用下列公式表示：

T 1 - R 1 ， T 2 - R 2 （ = R 1 ） ，T3(=R2)-R3，（T4-R4，T5-R5，T6-R6，（T7（=R6）—R7）），T8（=R3）—R8。

通過分析，我們可以看出①②引出③。④⑤⑥進步一佐證③。⑦是⑥的引申。⑧對③進行了總結(jié)。本段，我們只要掌握③就能對整個段落有所把握。對日語主位推進模式的熟悉，會幫助學(xué)生對文章把握，這一點是毋庸置疑的。分析語篇主位推進模式的目的是使閱讀過程簡單化。它主張的閱讀方法是“自上而下”的，從語篇的整體入手，看清主題的展開方式，把握句間的語義關(guān)系。

3 結(jié)語

在閱讀教學(xué)中靈活運用篇章語言學(xué)知識，可以幫助學(xué)生快速解讀文章。通過主述位結(jié)構(gòu)分析能夠讓學(xué)生清楚地看到句子是如何組建成篇章，語義是如何連貫的，作者是如何闡述自己觀點的。從篇章角度對學(xué)生的閱讀進行講解與訓(xùn)練, 不但能使學(xué)生正確理解篇章內(nèi)部的邏輯關(guān)系,而且能培養(yǎng)他們分析、總結(jié)、歸納的邏輯思維能力, 為成為社會需要的合格人才打下堅實的基礎(chǔ)。

[1]胡俊.日語主位及其推進模式[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2009(01)

[2]華劭.語言經(jīng)緯[M].北京：商務(wù)印書館,2005

[3]劉辰誕.教學(xué)篇章語言學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1999

[4]王寅.認知語言學(xué).上海：上海外語教育出版社，2006