陳興文 劉燕 吳憲雨 安鴻達(dá)

摘 要：工程倫理素質(zhì)是表征現(xiàn)代社會(huì)高素質(zhì)工程人才的重要內(nèi)容，是工程人才培養(yǎng)不可或缺的重要組成部分。文章通過(guò)對(duì)理工科高校的在校理工科專業(yè)學(xué)生的調(diào)查，分析了目前高校工程倫理教育的現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，提出了將工程倫理教育與CDIO工程教育相融合的教學(xué)模式，并從教學(xué)目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行了實(shí)證研究，為提高工科專業(yè)工程倫理教育實(shí)效性和針對(duì)性提供了有益的參考。

關(guān)鍵詞：工程倫理；CDIO；融合式教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）04-0094-04

Abstract： Engineering ethics quality is an important component of engineering talents' qualities in modern society. It is an indispensable part of the engineering talents training. Through the investigation of students majoring in science and engineering in science and engineering university and causal analysis of the present situation to engineering ethics education in university， a teaching model that combining engineering ethics education with engineering education of CDIO is proposed. An empirical study is carried out from aspects of teaching aims， training target， teaching design， teaching method and means， and evaluation mechanism. References for improving the effectiveness and pertinence of engineering ethics education are provided.

Keywords： engineering ethics； CDIO； converged teaching model

截至目前我國(guó)高等工程教育規(guī)模居于世界第一，超過(guò)九成的普通本科高校設(shè)有工科專業(yè)，普通高校工科畢業(yè)生數(shù)、本科工科在校生數(shù)、本科工科專業(yè)布點(diǎn)數(shù)已占到普通高校畢業(yè)生總數(shù)、本科在校生總數(shù)、本科專業(yè)布點(diǎn)總數(shù)的1/3左右。因此，工程教育質(zhì)量會(huì)對(duì)提升高等教育質(zhì)量全局產(chǎn)生重大影響，對(duì)我國(guó)實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)和現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)夢(mèng)至關(guān)重要。從《中國(guó)工程教育質(zhì)量報(bào)告（2013年度）》中可以了解到，用人單位認(rèn)為畢業(yè)生對(duì)工程科技前沿現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)的了解水平、工程設(shè)計(jì)綜合意識(shí)和能力、國(guó)際交流能力、社會(huì)責(zé)任感等需要加強(qiáng)。我們反思這些問(wèn)題的根源就是過(guò)去一直關(guān)注工程化和技術(shù)化的工程教育，而忽視了人文精神和社會(huì)關(guān)懷；當(dāng)今的工程教育是“工程”與“人文社科”交融影響下的工程教育，培養(yǎng)的人才應(yīng)該是接受過(guò)全面教育的人，是有全球公民意識(shí)的人，有倫理道德的人。可見加強(qiáng)和改進(jìn)工科大學(xué)生人文素養(yǎng)和工程倫理道德教育，已成為高等工程教育塑造未來(lái)高素質(zhì)工程技術(shù)人員不可或缺的環(huán)節(jié)，是與國(guó)際工程人才培養(yǎng)接軌的需要。如何在工科專業(yè)中實(shí)施工程倫理教育和構(gòu)建工程倫理教學(xué)體系是擺在高等工程教育面前的現(xiàn)實(shí)課題，本文提出基于CDIO理念下的融合式工程倫理教育教學(xué)體系構(gòu)建，不僅有利于促進(jìn)傳統(tǒng)工程教育模式變革，而且通過(guò)做人與做事的有機(jī)融合促進(jìn)學(xué)生工程倫理觀的養(yǎng)成。

一、目前高校開展工程倫理教育現(xiàn)狀調(diào)查

為了全面掌握工科專業(yè)工程倫理教育教學(xué)現(xiàn)狀，課題組選取了大連地區(qū)2所高校10個(gè)專業(yè)進(jìn)行調(diào)查摸底，調(diào)查方式采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查相結(jié)合的方式，發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收有效問(wèn)卷980份。調(diào)查結(jié)果顯示，75.2%的學(xué)生不知道或者沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)工程倫理知識(shí)；94.3%的學(xué)生沒(méi)有修過(guò)工程倫理課程；83.3%的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)學(xué)校舉辦的工程倫理類講座；只有8.6%的學(xué)生在專業(yè)課教師結(jié)合課程介紹過(guò)工程倫理方面的知識(shí)；在訪談時(shí)有89%的同學(xué)希望獲得工程倫理教育的知識(shí)，而且特別希望能在專業(yè)教學(xué)中穿插工程倫理的知識(shí)，認(rèn)為通過(guò)案例或在實(shí)踐環(huán)節(jié)中安排是最能接受的教育方法和途徑。

通過(guò)上面調(diào)查數(shù)據(jù)表明，工科大學(xué)生的工程倫理教育重視程度不夠、普及度不高、課程教學(xué)體系不健全、有效訓(xùn)練載體匱乏，與學(xué)生和社會(huì)的需求差距存在巨大矛盾。這些問(wèn)題的出現(xiàn)揭示了現(xiàn)階段工程倫理教育存在著認(rèn)識(shí)模糊、培養(yǎng)觀念陳舊、教學(xué)模式缺乏有效性。

二、工程倫理教育的培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)高校工程倫理教育的培養(yǎng)目標(biāo)一直沒(méi)有給出明確的規(guī)定，這也導(dǎo)致了各高校在培養(yǎng)方案設(shè)置、課程安排、課程建設(shè)與管理一直將其處于邊緣化狀態(tài)，造成了師資隊(duì)伍不穩(wěn)定、不專業(yè)，學(xué)生修讀只為學(xué)分。隨著工程教育專業(yè)認(rèn)證和卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施，對(duì)學(xué)生的過(guò)程倫理素質(zhì)進(jìn)行了明確規(guī)定，如在專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了畢業(yè)生應(yīng)“具有較好的人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和良好的工程職業(yè)道德；了解與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)和行業(yè)的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、研究與開發(fā)的法律、法規(guī)，熟悉環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展等方面的方針、政策和法津、法規(guī)，能正確認(rèn)識(shí)工程對(duì)于客觀世界和社會(huì)的影響”；卓越工程師教育培養(yǎng)基本要求也明確指出畢業(yè)生“有良好的工程職業(yè)道德、追求卓越的態(tài)度、愛國(guó)敬業(yè)和艱苦奮斗精神、較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和較好的人文素養(yǎng)；具有良好的質(zhì)量、安全、效益、環(huán)境、職業(yè)健康和服務(wù)意識(shí)；應(yīng)對(duì)危機(jī)與突發(fā)事件的初步能力”。

從上述工程人才培養(yǎng)要求來(lái)看都涉及工程倫理素質(zhì)培養(yǎng)方面，對(duì)其剖析歸納可以明確高校工程倫理教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)和提高大學(xué)生的工程倫理意識(shí)素質(zhì)；掌握工程倫理規(guī)范素質(zhì)；具備工程倫理決策應(yīng)對(duì)能力”。這三個(gè)目標(biāo)可以說(shuō)是逐次遞進(jìn)的，與工程教育伴生而來(lái)，因此建立工程技術(shù)教育與工程倫理教育相融合的培養(yǎng)模式，既符合現(xiàn)代工程技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，又遵循專業(yè)倫理的培育過(guò)程。

三、構(gòu)建基于CDIO的融合式工程倫理教育教學(xué)模式

為應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化形勢(shì)下的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)與調(diào)整對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求，美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典林克平大學(xué)、查爾姆斯理工大學(xué)以及瑞典皇家技術(shù)學(xué)院于2001年合作構(gòu)建了工程教育模式——CDIO，即構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）、運(yùn)行（Operate）的簡(jiǎn)稱。

CDIO提出了1個(gè)愿景（Vision）、1個(gè)大綱（Syllabus）和 12條標(biāo)準(zhǔn)（Standards）。它以產(chǎn)品（項(xiàng)目）研發(fā)到運(yùn)行的生命周期作為培養(yǎng)鏈條，通過(guò)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行（CDIO）過(guò)程，開展理論知識(shí)、工程實(shí)踐、職業(yè)素養(yǎng)一體化培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，最終實(shí)現(xiàn)做人與做事相結(jié)合，做人通過(guò)做事來(lái)體現(xiàn)，做事通過(guò)做人來(lái)保證的工程技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，使培養(yǎng)出的工程師具備良好的職業(yè)操守、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命感。可見CDIO工程教育模式涵蓋了從產(chǎn)品的工程設(shè)計(jì)到工程制造，最后到工程服務(wù)在內(nèi)的完整的過(guò)程鏈和價(jià)值鏈，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)教育與工程倫理教育的結(jié)合，符合產(chǎn)業(yè)和工程技術(shù)人才素質(zhì)的需求。

實(shí)施CDIO工程教育的各個(gè)階段可以將工程倫理教育內(nèi)容進(jìn)行融合，根據(jù)每個(gè)階段的任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)嵌入不同的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練項(xiàng)目，通過(guò)教師指導(dǎo)或團(tuán)隊(duì)合作及時(shí)調(diào)整偏差，最終實(shí)現(xiàn)工程倫理教育與工程技術(shù)教育的完美結(jié)合，具體模式見表1所示。

四、基于CDIO融合式工程倫理教育教學(xué)模式特點(diǎn)

（一）實(shí)現(xiàn)了技術(shù)教育與工程倫理教育的有機(jī)融合

基于CDIO融合式工程倫理教育教學(xué)模式是將技術(shù)教育與工程倫理教育進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，而不是簡(jiǎn)單的疊加。在項(xiàng)目構(gòu)思選題立項(xiàng)時(shí)，應(yīng)充分考慮產(chǎn)品開發(fā)的市場(chǎng)前景，對(duì)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)方案的成本和開發(fā)周期要進(jìn)行深層次的分析，并做好與市場(chǎng)同類產(chǎn)品、技術(shù)的分析和對(duì)比。這就要求立項(xiàng)選題時(shí)要引入設(shè)計(jì)倫理的思考和市場(chǎng)調(diào)研，改變過(guò)去學(xué)生訓(xùn)練只注重技術(shù)實(shí)現(xiàn)和技術(shù)工具的應(yīng)用，強(qiáng)化了訓(xùn)練的綜合性和學(xué)科跨度。通過(guò)將成本、安全、公眾安全等要素引入項(xiàng)目中，使得設(shè)計(jì)成為有計(jì)劃、有目的、有選擇、有預(yù)見的實(shí)踐訓(xùn)練和演練過(guò)程。不僅使學(xué)生的動(dòng)手能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力得以訓(xùn)練，而且有助于培養(yǎng)工程倫理意識(shí)，建立符合公眾利益的價(jià)值觀和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

（二）實(shí)現(xiàn)了專業(yè)能力與工程職業(yè)素養(yǎng)的深度融合

基于CDIO融合式工程倫理教育教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的深度融合，這主要體現(xiàn)在學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不僅僅是簡(jiǎn)單的專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練，而且要充分考慮技術(shù)方案最優(yōu)、成本最低、市場(chǎng)前景廣、資源開發(fā)的可持續(xù)性、生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，這就意味著訓(xùn)練的目的不再停留在單純的技術(shù)行為層面，而是專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的整合訓(xùn)練。通過(guò)這種訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、市場(chǎng)的洞察力和應(yīng)變力、職業(yè)能力以及塑造優(yōu)良的心理品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)國(guó)家和服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感。

（三）實(shí)現(xiàn)了復(fù)合型工程技術(shù)人才培養(yǎng)

任何工程的實(shí)施過(guò)程不僅與自然世界發(fā)生千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系， 而且與人自身和社會(huì)有著唇齒相依的關(guān)聯(lián)。這就要求工程技術(shù)人員不僅要用技術(shù)處理過(guò)程，而且還需要從工程倫理角度處理好質(zhì)量安全、環(huán)境保護(hù)、公眾利益、經(jīng)濟(jì)效益與環(huán)境效益沖突等問(wèn)題，這些涉獵問(wèn)題對(duì)學(xué)生知識(shí)面的廣度上要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)單一技術(shù)或技能在深度上的要求。因此基于CDIO的過(guò)程教育模式更強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)的交叉與融合、多種技能的綜合運(yùn)用，而且更關(guān)注學(xué)生在干中學(xué)、學(xué)中研和團(tuán)隊(duì)式訓(xùn)練中獲得的基于項(xiàng)目、基于問(wèn)題獲得的知識(shí)和技能，因?yàn)楂@得的不是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)和能力增減，而是知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的重組、優(yōu)化與整合。因此CDIO工程教育模式是給予學(xué)生“大工程觀”和“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”理念下的工程教育，是技術(shù)與人文教育過(guò)程的融合，是符合現(xiàn)代工程發(fā)展趨勢(shì)的，是工程復(fù)合型人才培養(yǎng)最好的載體。

五、基于CDIO融合式工程倫理教育教學(xué)模式的實(shí)證研究

課程設(shè)計(jì)教學(xué)是工科專業(yè)培養(yǎng)中的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通常每位學(xué)生都做同樣或相近且發(fā)揮與思考空間較小的題目，學(xué)生由于沒(méi)有真實(shí)體驗(yàn)工程設(shè)計(jì)的背景和現(xiàn)實(shí)要求，因此無(wú)法體會(huì)到作為一名工程師應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和使命感，學(xué)生綜合訓(xùn)練強(qiáng)度小、收獲不大。下面以電子信息工程專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)為例介紹基于CDIO融合式工程倫理教育教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程。

（一）設(shè)計(jì)選題要貼近工程設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)需求

教師為了發(fā)揮學(xué)生設(shè)計(jì)空間只給出了設(shè)計(jì)主題，主題的選取更貼近工程實(shí)際和社會(huì)需求，便于嵌入工程倫理教育模塊內(nèi)容，同時(shí)要求學(xué)生組建設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)必須選擇其中一個(gè)主題，同一個(gè)主題有若干團(tuán)隊(duì)展開競(jìng)爭(zhēng)。設(shè)計(jì)主題如表2所示。

（二）工程倫理教育內(nèi)容融合要符合設(shè)計(jì)主題需求

教師在設(shè)計(jì)要求時(shí)要結(jié)合設(shè)計(jì)題目的核心融合工程倫理教育內(nèi)容，內(nèi)容安排要隨著設(shè)計(jì)進(jìn)度一起布置，并作為過(guò)程管理指標(biāo)來(lái)考核。融合工程倫理內(nèi)容要與設(shè)計(jì)題目符合，否則就會(huì)出現(xiàn)設(shè)計(jì)與倫理教育兩層皮、空洞的說(shuō)教。表3以高校校園節(jié)能產(chǎn)品設(shè)計(jì)為例介紹了具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）評(píng)價(jià)考核方式要適應(yīng)教學(xué)模式

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)考核方式會(huì)促進(jìn)教學(xué)改革實(shí)踐，同時(shí)也會(huì)推進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷細(xì)化，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容、載體的高度契合?；贑DIO融合式工程倫理教育教學(xué)模式是技術(shù)教育與人文教育的融合，所以在考核方式評(píng)定的時(shí)候不能僅關(guān)注技術(shù)指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且還要關(guān)注工程職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成情況。但是工程倫理教育內(nèi)容的有效評(píng)估方法。無(wú)法像技術(shù)教育那樣進(jìn)行理性評(píng)價(jià)，主要以以主觀感覺(jué)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主，難免會(huì)有一些偏差。為了減少偏差評(píng)價(jià)可采取多元參與、多視角評(píng)價(jià)體系。其中多元參與是指教師、學(xué)生、學(xué)生團(tuán)隊(duì)共同參加，采取自評(píng)、互評(píng)方式；多角度是將工程倫理教學(xué)內(nèi)容按照知、情、意、行四個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

知是工程認(rèn)知，是工程倫理素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生倫理道德的理性認(rèn)識(shí)和獲取情況；情是陶冶情操，是工程倫理素養(yǎng)提升的助推器，主要考察學(xué)生在訓(xùn)練中在困境條件下對(duì)待責(zé)任的承擔(dān)與推脫、公正與偏袒、適當(dāng)與失當(dāng)?shù)膽B(tài)度；意是意志磨練，是工程倫理素養(yǎng)提升的推進(jìn)器，主要考察學(xué)生運(yùn)用工程倫理法則進(jìn)行倫理決策和道德判斷的主體意識(shí)；行是行為教育，是工程倫理素養(yǎng)提升的初衷和落腳點(diǎn)，主要考察在正確的道德倫理意識(shí)支配下解決工程活動(dòng)中的倫理沖突的決策力。

六、結(jié)束語(yǔ)

在工科專業(yè)實(shí)施基于CDIO融合式工程倫理教育教學(xué)是將工程倫理意識(shí)素質(zhì)、工程倫理規(guī)范素質(zhì)和工程倫理決策素質(zhì)三大核心培養(yǎng)目標(biāo)融入到工程實(shí)踐的不同階段，對(duì)傳統(tǒng)工科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)各方面的重新規(guī)劃與設(shè)計(jì)。旨在激勵(lì)作為準(zhǔn)工程師的在校工科大學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用工程倫理知識(shí)，使自己具有強(qiáng)烈的工程倫理意識(shí)、熟練地掌握工程倫理規(guī)范， 不斷提高自己的工程倫理決策能力。

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