蔡 翔

出版專業(yè)碩士教育：問題、癥結與制度設計

蔡 翔

一、出版教育產(chǎn)銷不對路

在人才強國戰(zhàn)略、文化強國戰(zhàn)略、出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展的大背景下，經(jīng)過學界業(yè)界多年的努力，出版專業(yè)碩士學位于2010年獲批列入國家學科目錄，并自2011年開始招生。作為政府的重要制度安排，出版專業(yè)碩士教育開創(chuàng)了我國出版人才隊伍培養(yǎng)的新局面。如武漢大學、南京大學、北京印刷學院等，在其本科、學術碩士培養(yǎng)經(jīng)驗的基礎上，積極創(chuàng)新教學模式，取得了一定的成績。但同時我們也注意到，長期存在的問題并沒有解決：一方面，出版業(yè)為迎接文化大發(fā)展大繁榮急需大量人才，另一方面我們許多高等院校編輯出版專業(yè)的畢業(yè)生，卻難以找到對口的工作。并且，這種矛盾在現(xiàn)今出版專業(yè)碩士的培養(yǎng)中更加突出。如曾有著名出版人在會議上宣稱，真正有專業(yè)的學科背景同時又懂出版的畢業(yè)生，有多少他們就接收多少。更有許多出版單位明確表示不愿意錄用編輯出版專業(yè)的畢業(yè)生。這種尷尬令人感喟至深。

我們在日常教學與出版企業(yè)管理中也遇到同樣的困惑：出版專業(yè)碩士報考生源大多是應屆本科畢業(yè)生，其中多數(shù)來自出版專業(yè)，少許來自相關專業(yè)；大多沒有實踐經(jīng)驗，少許雖非應屆但也沒去接觸過多少出版實踐。青菜蘿卜一鍋燉，放在一起，怎么去設計理想的培養(yǎng)方案？到頭來，我們自己的出版單位都不認可自己學校自己專業(yè)培養(yǎng)出來的學生，又怎么指望這些學生得到社會上的普遍認可呢？作為產(chǎn)銷不對路、產(chǎn)業(yè)感性和專業(yè)教育理性激烈沖突的外在表現(xiàn)，這種情況既有大的社會環(huán)境和市場環(huán)境的影響，又有制度原因，即人才培養(yǎng)的路徑與模式等制度問題。這正是當前出版專業(yè)碩士教育的核心問題，是真問題。

高等院校出版專業(yè)教育供需不對應的矛盾是自生的，且由來已久。近三十年來編輯出版專業(yè)教育的發(fā)展一直伴隨著這一根本性難題的求解。確切說，過去三十年編輯出版專業(yè)教育是“摸著石頭過河”，這種漸進式發(fā)展模式可規(guī)避全盤皆輸?shù)姆较蛐藻e誤，但目標的不確定性決定了它在發(fā)展過程中難免滋生行動猶疑甚至前后行為對立，進而逐漸積淀、形成諸多內(nèi)在矛盾。某些作為發(fā)展和創(chuàng)新的產(chǎn)物，在世易時移之后，反過來成為下一步發(fā)展要改革，甚至鏟除的對象。但多年的“試錯”至今還難以突圍。即便業(yè)界學界公認出版專業(yè)碩士學位的設置和培養(yǎng)具有里程碑意義，是出版教育的理想模式，但就目前情況而言，它并未構成出版學專業(yè)教育的轉折點，也并未解決長久以來的出版教育應用性不強的問題。長此以往，則既可能使出版專業(yè)碩士難以達到理想的辦學水平，辜負業(yè)界與政府的期望，也會使整個出版專業(yè)教育錯失反省、調(diào)整的良機。

出版專業(yè)碩士處于從學士到博士、從專業(yè)到學科的中介序位，作為既有辦學格局中的新培養(yǎng)層次，我們不能再延續(xù)過去摸索中形成的路線，而應該在內(nèi)省和自我批判的基礎上去設計新的路徑和教育體制。這樣才能培養(yǎng)出適應產(chǎn)業(yè)需要的人才。

顯然，只靠學校教育無法解決出版專業(yè)碩士培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)適應性問題，也無法解決教育制度設計層面的問題。出版人才不能適應產(chǎn)業(yè)需要，責任既在學校，也在產(chǎn)業(yè)。有道是“有什么樣的劇院，就有什么樣的觀眾”，同理可證“有什么樣的產(chǎn)學結合，就有什么樣的出版人才”。作為人才需求方的業(yè)界和作為人才供給方的學界應該攜起手來，在政府指導下，從產(chǎn)業(yè)需求出發(fā)，研究問題，并解決問題。

二、產(chǎn)學結合是一個系統(tǒng)工程

出版教育產(chǎn)銷不對路，既是因為產(chǎn)、學未能有效發(fā)揮各自作用，也是因為產(chǎn)、學結合尚處于初始階段，真正的結合還存在著一些制約因素。

對出版院校來說，多年來的教育體制與理念制約著學界向產(chǎn)業(yè)靠攏。學界一直把人才培養(yǎng)作為自己的核心價值目標，具有主動推進和實現(xiàn)目標的內(nèi)在動力，但我們慣于閉門辦學，對專業(yè)碩士的培養(yǎng)方向不明確，重理論輕實踐，尤其是現(xiàn)行專業(yè)碩士教育模式基本沿用了本科教育的那一套，不關心產(chǎn)業(yè)前沿與實際需求，所謂與業(yè)界之間的“走出去”“請進來”，都是隔靴撓癢，流于形式。同時，現(xiàn)行高等教育辦學體制推行的是教師終身制，往那一站，講一門或兩門課，一講就是十幾或幾十年；業(yè)界師資引進過多還可能威脅部分在職教師的利益。

從產(chǎn)業(yè)角度看，普遍缺乏宏大的企業(yè)人才戰(zhàn)略。尤其是國有企業(yè)或國有一股獨大企業(yè)的所謂戰(zhàn)略管理者，講的是任內(nèi)負責、任內(nèi)績效——他們不是沒認識到人才培養(yǎng)對企業(yè)的重要作用，而是任內(nèi)不可能對人才培養(yǎng)做長線投入。有些大型出版企業(yè)的研究所、培訓中心或博士后流動站什么的，也就是一個牌子。一些出版單位轉企改制以后為了減員增效，甚至不能再像以往那樣為出版專業(yè)的學生提供足夠多的實訓崗位。當前業(yè)界與學界類似于兩條平行線，一直在無限相向靠近卻不能實現(xiàn)真正的交匯。產(chǎn)學合作常常需要真金白銀的投入，相比學界對合作培養(yǎng)人才的迫切，企業(yè)一方往往環(huán)顧左右而言他。其直接后果就是學校一頭熱、產(chǎn)業(yè)一頭冷。

政府的主要職責是管理和指導，去創(chuàng)建產(chǎn)學合作培養(yǎng)人才的外部環(huán)境。有關政府部門為了推動和創(chuàng)新出版教育制度，推出了許多項目和政策鼓勵，看上去很美，但并未從根本上解決產(chǎn)學結合的外部阻礙。其癥結在于政府管理只重形式，不重實質。比如出版資格考試，抱著指定參考書認真復習十天半個月的外行，不一定比三五年甚至更長編齡的編輯考分低，其制度實施多年，并未從多大程度上真正提升我們出版隊伍的實踐能力和理論水平，算是流于形式的代表?；氐匠霭鎸I(yè)碩士教育，我們現(xiàn)在把出版專業(yè)與非出版專業(yè)的本科學生都用專業(yè)碩士這一個籮筐裝進來，導致了很多問題。出版專業(yè)碩士招收出版專業(yè)的應屆本科生，這有悖于培養(yǎng)復合型人才的目標。我們在本可以徹底解決復合型人才培養(yǎng)難題的歷史性機遇面前，卻做出了違背編輯出版學基本專業(yè)理性的制度安排，犧牲出版專業(yè)碩士培養(yǎng)的長遠利益以換取編輯出版學專業(yè)本科就業(yè)率的年度指標效益。其因小失大的負能量不可低估，極有可能使我們的出版專業(yè)碩士培養(yǎng)輸在生源起點上。

產(chǎn)學結合是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要前瞻性視野、方法論功夫，以及綜合各方關系之能力，必須在政府指導下，從出版教育和產(chǎn)業(yè)全局出發(fā)，堅持正確理念，通過理性認同，構建合理的教育制度，從而為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)適用人才。

出版專業(yè)碩士的教育制度需要更好的設計，尤其是要設計好如何把產(chǎn)業(yè)引入出版教育，以解決我們出版人才培養(yǎng)過程中理論與實踐相脫節(jié)的問題、產(chǎn)與銷不對路的問題。作為行業(yè)管理部門的新聞出版總署、作為主管部門的教育部、作為制度設計主體的國務院出版專業(yè)碩士教育指導委員會，均應發(fā)揮各自的核心職能，有所作為。

三、三方合作進行制度設計與價值評估

這里講的制度設計，不是高校內(nèi)部運行的簡單教學計劃與培養(yǎng)方案，而是指圍繞出版專業(yè)碩士教育的制度安排的總和。產(chǎn)學結合下的教育制度設計旨在充分利用業(yè)界、學界的不同資源與政府的指導作用，把以課堂傳授出版知識為主的出版教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的出版實踐有效結合起來。其核心是多方共贏，且具有三個方面的涵義：第一是教育參與主體層面的制度設計，第二是招生與培養(yǎng)層面的制度設計，第三是人才價值評估層面的制度設計。

（一）發(fā)揮產(chǎn)業(yè)界的主動性

從教育主體層面來看，出版教育的第一個基本路徑是以學校為人才培養(yǎng)主體；第二個是以業(yè)界為培養(yǎng)主體。主體雖有不同，但目的是一致的：把產(chǎn)、學的力量聚合在一起，把學校教育和產(chǎn)業(yè)實踐緊密結合起來，共同推動出版專業(yè)碩士教育的創(chuàng)新、轉型與升級。

出版專業(yè)碩士教育的制度設計關鍵是發(fā)揮業(yè)界的主動性，從產(chǎn)學合作的形式出發(fā)，本著共同發(fā)展和資源共享的原則，變革傳統(tǒng)的教學制度，嘗試把產(chǎn)學合作與學生從業(yè)有機結合起來。確切說，應該從一開始就讓產(chǎn)業(yè)參與進來，參與培養(yǎng)體制的頂層設計，每個環(huán)節(jié)都要一同規(guī)劃，如出版教育的培養(yǎng)目標、辦學形式、課程設置、教師資格問題等等。

產(chǎn)業(yè)參與教育的資格準入不能流于形式，要重結果，更重過程。作為合作的一方，業(yè)界尤其要主動地擔負責任，積極參與出版教學和人才培養(yǎng)。首先，要把用人需求跟學校教育結合起來，把市場變化和課程教學結合起來；其次，要與學校合作，把專業(yè)碩士教育與學生實習、與學生從業(yè)緊密結合起來，為出版教學提供廣泛而充分的實踐平臺；最后，要通過產(chǎn)學結合建立出版人才培養(yǎng)的獎勵與約束機制，設立各種行業(yè)獎金、基金。產(chǎn)業(yè)界對出版人才的培養(yǎng)需要真金白銀的投入！

我們還可以借鑒歐美的出版教育經(jīng)驗。歐美出版教育的主要機制是以學校為主導，結合政府指導與行業(yè)培訓，發(fā)揮社會的作用，強調(diào)多樣化的培訓，學歷教育比較弱化。如英國出版教育是正規(guī)與非正規(guī)出版教育相結合，由大學提供的高等教育和行業(yè)協(xié)會等組織提供的行業(yè)培訓組成。法國出版教育的特色是政府積極參與，并在出版界、綜合性大學、技術學校和政府機構的共同努力下發(fā)展起來的。美國出版教育的特點是出版教育與出版行業(yè)緊密結合，緊貼產(chǎn)業(yè)實際規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，依托社會資源辦學助學。

歐美出版院系皆與業(yè)界保持著密切合作，教師多由業(yè)界資深人士兼職，其出版教育模式是“養(yǎng)課不養(yǎng)人”，主要通過課程設置約束教學內(nèi)容，通過聘請兼職教授講授他們的實踐經(jīng)驗。而我們國內(nèi)的出版教育模式是“養(yǎng)人不養(yǎng)課”，通過專職教師講授出版知識，有一個老師就開一門課。這個老師很可能從未有過實踐經(jīng)驗，試想，學生怎么能學到創(chuàng)新的實踐的東西呢？這是我們高等教育的普遍問題，但在出版學這個應用學科表現(xiàn)得更加明顯。歐美出版教育體制之所以能做到如此靈活，是因為他們的出版教育充滿了務實精神，其核心理念就是注重理論與實踐相結合、高等教育與職業(yè)教育相結合、學校與產(chǎn)業(yè)相結合，鼓勵通過高層次的實踐教育來掌握知識和技能。

需要注意的是，在制度設計時，要讓出版產(chǎn)業(yè)界的投入有所產(chǎn)出、有所回報，能從投入中看到投資價值，因為“產(chǎn)”屬于企業(yè)，其行動邏輯以利益最大化為原則，與“學”和“政府”作為公益事業(yè)有不同的利益訴求。如果只投入無產(chǎn)出或者少產(chǎn)出，對產(chǎn)業(yè)來說是一件無法容忍的事情。當然，人才回報也是一種投資價值，但要保證培養(yǎng)出的人才最后能為其所用、為其好用，這樣，產(chǎn)業(yè)對合作培養(yǎng)人才才會充滿熱情，才會傾情參與。

（二）人才培養(yǎng)需要分類別

出版人才培養(yǎng)因主體多樣、方法各異，也就無所謂模式好壞。換句話說，只要解決好了理論與實踐的問題，解決好了以市場為導向的問題，就是最佳的出版人才培養(yǎng)模式。唯其如此，我們在構想與設計出版專業(yè)碩士的招生與培養(yǎng)制度時，才能突破學校的一般套路，從產(chǎn)業(yè)需求目標出發(fā)，由目標規(guī)劃，實現(xiàn)目標的招生與培養(yǎng)模式。這是出版專業(yè)碩士教育制度設計的核心之所在。

產(chǎn)業(yè)需要的人才第一要有出版之外的專業(yè)學科背景，第二要懂出版，第三要懂現(xiàn)代經(jīng)營管理，第四要懂技術。從這個需求目標出發(fā)，專業(yè)碩士需要分類別、分層次培養(yǎng)。

類別一，應屆畢業(yè)生的培養(yǎng)。出版專業(yè)碩士在招收應屆本科生時，應設定以下條件：具備非出版類本科專業(yè)背景的考生優(yōu)先，人文社科或自然科學等不限；出版專業(yè)應屆本科生不允許報考，或者要求其擁有出版和其他專業(yè)的雙學位?？傊?，考生必須具備非出版類的專業(yè)背景，才允許攻讀出版專業(yè)碩士。學生入學后，校方提供與出版業(yè)務流程和出版業(yè)務鏈相關的課程，同時注重安排學生的業(yè)界實習。

類別二，往屆畢業(yè)生的培養(yǎng)。出版專業(yè)碩士在招收往屆畢業(yè)生時，應要求報考者在出版行業(yè)有三至五年的實踐經(jīng)驗，屬于出版業(yè)內(nèi)人才的“回爐再造”。在這類學生的培養(yǎng)中應按照國家對復合型出版人才的要求，注重理論素養(yǎng)的強化和科學技術的更新。

這兩類學生一定要分開培養(yǎng)，并形成制度。也就是說，必須把應屆畢業(yè)生和往屆畢業(yè)生分開，必須把有工作經(jīng)驗的和沒工作經(jīng)驗的分開，進行有針對性的培養(yǎng)，滿足業(yè)界“懂專業(yè)又懂出版”的人才需求。這是制度問題，是關乎目標的大問題，需要在政府管理和指導下，自覺地圍繞培養(yǎng)對象和目標，整合多方資源，用創(chuàng)新的理念進行設計。

（三）人才價值評估需要產(chǎn)業(yè)界、學界、政府合作操持

一個成熟的培養(yǎng)模式必須具備科學的人才價值評估體系。人才價值評估既是產(chǎn)業(yè)界、學界、政府對人才價值觀的共同認同，也是出版專業(yè)碩士教育的導向和未來，決定著出版教育對人才培養(yǎng)的科學引導。這既需要認識到位，又需要對評價程序的把握，更需要產(chǎn)業(yè)界、學界、政府的合作操持。

學校多年來一直對教學成果和人才培養(yǎng)設有多種評估標準，但學界標準未必適合產(chǎn)業(yè)界需求和政府要求。高等學校對人才價值進行評價固然重要，但產(chǎn)業(yè)界和政府更應該有自己的評價能力。畢竟，有了多方組織的參與，人才價值評估才會更加客觀、公正、科學、權威。因此，可以成立和完善評價組織，同時確立合作評價程序，借助現(xiàn)有的全國出版專業(yè)學位教育指導委員會，或各培養(yǎng)主體單獨建立培養(yǎng)指導委員會，共同對出版教育效果進行監(jiān)督與評估。

產(chǎn)業(yè)界、學界、政府三方對人才的衡量標準肯定有所差異，必須綜合考慮各方要求，采取多層次的評估標準對人才價值進行測評，這樣才能較好地避免評價的單一、主觀，才能獲得比較全面的、客觀的評價結果。通過評價結果，可以評估在單個人才培養(yǎng)的價值構成中，哪些指標還有欠缺，還沒有滿足學界、產(chǎn)業(yè)界或政府的要求，并可以充分探究是什么原因導致其價值未得到充分發(fā)掘和培養(yǎng)，最終能針對性地調(diào)整某些方面的培養(yǎng)力度，以達到人才培養(yǎng)的共同要求。有了綜合價值評估，自然能促進培養(yǎng)供需對路的人才，出版學科建設才能科學發(fā)展，出版產(chǎn)業(yè)人才方可繼往開來。

（本文根據(jù)蔡翔在“2013中國出版產(chǎn)學研共建高端論壇”的對話提綱，由趙樹旺整理而成）