韓麗珍

翻轉(zhuǎn)課堂對知識傳授和知識內(nèi)化作了顛倒安排，將知識傳授置于課外，由學(xué)生獨(dú)立完成，知識內(nèi)化在課堂中實(shí)現(xiàn)。課前，教師為學(xué)生提供一些豐富的教學(xué)資源，除了紙質(zhì)教材外，還包括多媒體資源，學(xué)生借助信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)；課堂中運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，與教師進(jìn)行交流對話，同學(xué)間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。2007年喬納森·伯爾曼(JonBergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)首次嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，這種教學(xué)模式為部分人所知，直至2011年薩爾曼·可汗(Salman khan)創(chuàng)辦的可汗學(xué)院才掀起網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的旋風(fēng)，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸為眾多教師所熟知，引起全球教育界的廣泛關(guān)注。目前，美國已有部分學(xué)校開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，并取得不錯的教學(xué)效果。若將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念及教學(xué)模式引進(jìn)我國，還需要結(jié)合我國具體的教育環(huán)境，進(jìn)行本土化修改，探尋適合我國的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教育，以教師講授為主的教學(xué)模式，忽略了教學(xué)對象的差異，漠視學(xué)生的個性需求，學(xué)生課堂自主活動整體缺失，壓制了學(xué)生質(zhì)疑、批判、探索、創(chuàng)造能力的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂秉持著以學(xué)生為主的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，課前學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平，選擇性地閱讀、理解教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，有余力的學(xué)生還可以拓展學(xué)習(xí)，有效地避免了傳統(tǒng)教育中學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)制性，思維過程的依賴性。在借助信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不再只是掌握知識本身，更重要的是學(xué)生學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力得到了提高，學(xué)習(xí)成績必然有所上升。課堂作為學(xué)習(xí)成果檢測，知識鞏固的平臺，減少了知識傳授環(huán)節(jié)，為課堂師生互動交流，生生協(xié)作學(xué)習(xí)預(yù)留了富足的時間，在提出疑惑、陳述觀點(diǎn)、互助競爭中，學(xué)生語言表達(dá)、合作能力得到提高，個性得到發(fā)展，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂為教師個性化教學(xué)的開展搭建了良好的平臺，每位教師的知識結(jié)構(gòu)、技能、素養(yǎng)、意趣及性格存在明顯的差異，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以根據(jù)自身的特點(diǎn)，尋找合適的教學(xué)思路，打造本人的教學(xué)風(fēng)格，充分展現(xiàn)個人魅力。為了確保學(xué)生在家學(xué)習(xí)，教師除了檢查學(xué)生的家庭作業(yè)及要求學(xué)生提問題外，還可以借助學(xué)習(xí)軟件、平臺查看學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，比如Moodle平臺能夠跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況。薩爾曼·可汗開發(fā)的練習(xí)系統(tǒng)，記錄了學(xué)習(xí)者對每一個問題的完整練習(xí)記錄。[1]教師參考這些記錄，容易得知學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)效果，從而設(shè)計(jì)出更恰切的教案。課堂中，當(dāng)學(xué)生應(yīng)用他們所學(xué)知識時，教師更容易判斷學(xué)生對知識的掌握情況，判定他們是否需要額外的幫助，了解學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難所在，并做出針對性的輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵創(chuàng)新，學(xué)生成為教學(xué)資源的創(chuàng)造者，形成創(chuàng)造者為師、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系。

二、翻轉(zhuǎn)課堂引進(jìn)我國面臨的瓶頸

近些年，我國一直提倡素質(zhì)教育，大力推行教學(xué)改革，教育領(lǐng)域呼喊著以學(xué)生為主，張揚(yáng)人的個性發(fā)展，挖掘人的綜合潛能，試圖實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和教學(xué)行為的巨大變革。然而，在這些先進(jìn)的現(xiàn)代教育思潮中，仍然頻頻出現(xiàn)傳統(tǒng)文化和舊觀念的影子，存在著專制的、功利的和精英的行為。翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教育理念，具有先進(jìn)性，值得推廣，若將其引進(jìn)我國，必定受固有的傳統(tǒng)教育文化、教學(xué)條件的制約，需要各界引起足夠的重視。

1.受教育者觀念制約

翻轉(zhuǎn)課堂的貫徹落實(shí)和教育工作者的觀念密切聯(lián)系，目前仍然有部分教師秉持以教為主的教育觀念，將教師、教材和課堂作為教學(xué)的中心，填鴨式灌輸知識給學(xué)生，以學(xué)為主和主導(dǎo)主體的教學(xué)理念還不被他們知曉及接受。教師被當(dāng)成解答問題的萬能機(jī)，一是教師自己把自己當(dāng)成萬能機(jī)，在學(xué)生面前不敢也不能說不字；二是學(xué)生把教師當(dāng)成萬能機(jī)，學(xué)生提出的一切問題教師都必須回答正確。[2]雖然現(xiàn)在這種觀點(diǎn)已經(jīng)有所淡化，但仍然不乏因回答不上學(xué)生提出的問題而感到?jīng)]面子的教師，因老師不能解答其問題而看不起老師的學(xué)生。受這種觀念的桎梏，使教師難以接受在課堂上大量開展對話交流、問題解答的教學(xué)思想。

在我國，教師、教育行政人員，乃至學(xué)生都一定程度上存在功利主義觀念，即唯升學(xué)率為重。教育中的功利主義就是一種以眼前教育利益的獲得為最大追求目標(biāo)的價值取向，它包括學(xué)校為了獲得好聲譽(yù)、好生源和好效益而只追求升學(xué)率；教師為了獲得學(xué)生成績排名好名次、教學(xué)水平好名氣和社會晉升而只追求升學(xué)率；學(xué)生為了獲得好分?jǐn)?shù)，贏得好學(xué)生，考取好學(xué)校，將來找份好工作更加看重升學(xué)率。[3]同時，翻轉(zhuǎn)課堂還處于探究階段，特別是在我國運(yùn)用的研究還沒有引起廣泛的關(guān)注，研究成果有待豐富，教學(xué)實(shí)踐甚為少之，懷有功利主義、保守主義傾向的教育者固然不敢嘗試。

2.班級規(guī)模的局限

班級授課制有三種形式：常規(guī)班級、小班教學(xué)、超大容量的大班教學(xué)。[4]目前我國大部分班級處于常規(guī)班級和大班教學(xué)，由于我國人口眾多，教育資源匱乏，短時間內(nèi)無法實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)。班級規(guī)模過大，人數(shù)過多，教師難以關(guān)注到每一個學(xué)生，滿足他們的特殊需求，學(xué)生個性差異和獨(dú)特性被忽視，因材施教只能是空想。翻轉(zhuǎn)課堂所提倡學(xué)生課堂中完成練習(xí)，教師針對性地解答每個學(xué)生的疑惑，實(shí)施差異教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，這種方式受大班教學(xué)的限制，難以實(shí)現(xiàn)。

師生、生生的交流對話是翻轉(zhuǎn)課堂的主要形式。在規(guī)模大的班級內(nèi)，學(xué)生的課堂參與度受到影響，成績優(yōu)異或表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生通常為互動的主角，性格內(nèi)向或能力較差的學(xué)生往往被遺忘，出現(xiàn)馬太效應(yīng)，強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱，兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象。再者，教室空間的狹小，學(xué)生座位的固定不利于多樣化教學(xué)活動的組織。受人數(shù)、時間、空間的限制，師生、生生之間的交互頻數(shù)減少，難以達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂所追求的深度互動。

3.缺乏信息技術(shù)的支持

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要信息技術(shù)的支持。從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻到個性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都需要計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持。[5]

自主學(xué)習(xí)需要豐富的資源作支撐，要求網(wǎng)絡(luò)不受地域限制，能最大限度地在全球范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源的共享。在我國遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到每個學(xué)生家庭配備計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)，部分學(xué)生無法觀看視頻教學(xué)資源，課外自主學(xué)習(xí)資源受限制，學(xué)習(xí)效果難以保障。再者，一線教師大部分不通曉教育技術(shù)，對視頻制作軟件，資源的搜索、加工、處理更是較少涉獵，錄制教學(xué)視頻，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供高質(zhì)量的數(shù)字化資源存在困難。

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

翻轉(zhuǎn)課堂中知識傳授以課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，教師事先為學(xué)生提供豐富的紙質(zhì)資料及多媒體資源，學(xué)生閱讀教材、參考資料，借助信息技術(shù)觀看教學(xué)視頻、文本、動畫及圖片，上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，獨(dú)立完成課余練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，對所學(xué)的知識歸納總結(jié)，尋找問題。這一系列的學(xué)習(xí)活動對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)提出了高要求。學(xué)生大多習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂中依賴教師的指導(dǎo)，習(xí)慣家長的監(jiān)控，還不知道如何自主學(xué)習(xí)，如何尋求助學(xué)服務(wù)，現(xiàn)實(shí)中需要給學(xué)生補(bǔ)充自主學(xué)習(xí)的知識，提高他們自學(xué)的能力。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，在教學(xué)平臺上與師生互動交流，這是以學(xué)生具有自控和自我管理能力為基礎(chǔ)的。網(wǎng)絡(luò)上誘惑的因素多，對學(xué)習(xí)干擾大，在這樣自由、寬松、無拘束的環(huán)境中，學(xué)生很容易迷航。加強(qiáng)學(xué)生時間管理意識，培養(yǎng)抗干擾的自我有效能力，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣是翻轉(zhuǎn)課堂的首要任務(wù)。

5.評價標(biāo)準(zhǔn)缺位

教育是一個長期工程，所取得的成績不能立竿見影，它的應(yīng)然目標(biāo)是難以精確測量的、無形的，而教育的實(shí)然目標(biāo)卻是可測的、有形的、能在短時間內(nèi)帶來可見的成績。我國現(xiàn)有的教育評價過分關(guān)注教育的實(shí)然目標(biāo)，以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率作為評價學(xué)生、教師、學(xué)校的重要標(biāo)準(zhǔn)。評價方法研究成果少，可操作性不強(qiáng)，存在評價方式單一的現(xiàn)象。故無論是評價觀念，還是評價的技術(shù)方法都需引起足夠的重視，不斷地完善。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在我國發(fā)展的路向選擇

任何新的事物，都不可能簡單照搬，“學(xué)習(xí)—消化—吸收—應(yīng)用—遷移—發(fā)展—創(chuàng)新”是人類學(xué)習(xí)任何事物最基本的方法。[6]翻轉(zhuǎn)課堂作為“舶來品”，要在我國教育界生存，必須經(jīng)歷以上階段，需要結(jié)合我國的教育現(xiàn)狀，對其進(jìn)行本土化改進(jìn)，尋找適合我國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展路向。

1.大學(xué)生、研究生教育實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

美國翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施主要集中在中小學(xué)，[7]國內(nèi)開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的學(xué)校亦為基礎(chǔ)教育，沒有對大學(xué)生、研究生教育嘗試翻轉(zhuǎn)課堂。目前，我國大學(xué)教學(xué)還是以教師的講授為主，學(xué)生的語言表達(dá)能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力仍需加強(qiáng)。首先，相對中小學(xué)，大學(xué)生自我調(diào)控能力較強(qiáng)，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，擁有計(jì)算機(jī)及上網(wǎng)條件的比例高。其次，大學(xué)教師到國外訪學(xué)進(jìn)修的機(jī)會多，更容易接受、吸收先進(jìn)的教育理念。再者，大學(xué)沒有升學(xué)的壓力，故大學(xué)具備翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的優(yōu)越條件。研究生教育除了享有以上條件外，班級規(guī)模小是其一大優(yōu)勢，人數(shù)少有利于師生、生生深入討論互動以及個別化教學(xué)的開展。在大學(xué)生、研究生階段實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會競爭力。

2.教師素養(yǎng)的培養(yǎng)及提高

翻轉(zhuǎn)課堂的真髓在于改變教學(xué)模式，但它的成敗關(guān)鍵在于教師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣。[8]因此，給教師灌輸翻轉(zhuǎn)課堂的理念，幫助他們樹立堅(jiān)定的教育信念變得尤為重要。對骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們建立教育改革的信心，讓他們對翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想、關(guān)鍵點(diǎn)、操作模式等有系統(tǒng)的感性認(rèn)識，鼓勵他們進(jìn)行教學(xué)嘗試、分享體會和介紹經(jīng)驗(yàn)。骨干教師再向其他教師傳達(dá)培訓(xùn)信息，組成以骨干教師為核心的科研團(tuán)隊(duì)，共同研討翻轉(zhuǎn)課堂基于本校實(shí)施的細(xì)則，充分發(fā)揮骨干教師的作用，帶動教師隊(duì)伍的發(fā)展。

師范生作為未來的教師，是教育事業(yè)發(fā)展的后備軍。從師范生開始抓起，給他們傳輸先進(jìn)的教育理念及教學(xué)模式，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式組織教學(xué)。教學(xué)中，教師普遍存在“我的老師怎樣教我，我就怎么教我的學(xué)生”的現(xiàn)象，這為師范生培養(yǎng)提供了新的思路——“從教中學(xué)教”，與未來的教師一起探究，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，為翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)的實(shí)踐及推廣做好前期準(zhǔn)備。

3.信息技術(shù)軟硬件的加強(qiáng)

信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂模式重要的組成部分，決定性地影響著學(xué)生課外學(xué)習(xí)的深度及學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)校應(yīng)配備信息技術(shù)硬件設(shè)備，機(jī)房課余時間向?qū)W生開放，方便學(xué)生觀看授課錄像自主學(xué)習(xí)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)校的信息技術(shù)教師需給其他科目的教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，教會他們信息搜索、加工的基本技能，教學(xué)視頻的錄制，教學(xué)平臺的使用，提高教師的信息素養(yǎng)及教育技術(shù)能力。信息技術(shù)課，除了幫助學(xué)生理解、認(rèn)識技術(shù)，并能熟練地使用技術(shù)外，更為重要的是教會學(xué)生了解、獲取、評估和利用信息的方法和路徑，使學(xué)生在課外，沒有教師的幫助下亦能借助信息技術(shù)開展有效學(xué)習(xí)。

4.適合我國教育的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的構(gòu)建

構(gòu)建適合我國教育的翻轉(zhuǎn)課堂模型是翻轉(zhuǎn)課堂在我國發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)。該模型除了提供翻轉(zhuǎn)課堂開展的一般方法外，要致力于解決以下棘手問題：我國班級規(guī)模大、人數(shù)多，如何有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)生自控能力不強(qiáng)的情況下，如何監(jiān)控學(xué)生課外學(xué)習(xí)，保證自主學(xué)習(xí)的有效性；信息技術(shù)條件不足的情形下，如何確保翻轉(zhuǎn)課堂所提倡的提供豐富的教學(xué)資源；以成績評定學(xué)生、教師，以升學(xué)率評價學(xué)校的教育現(xiàn)況下，如何測量翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)生的有效學(xué)習(xí)等。這些問題的解決依賴于教育工作者對翻轉(zhuǎn)課堂的長期研究與探索。

5.教育評價觀念更新

翻轉(zhuǎn)課堂的教育評價，要摒棄傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率為主的評價體系，打破現(xiàn)有的誰是教師，由誰來評價學(xué)生狀況的傳統(tǒng)做法，建立教育評價新機(jī)制。[9]由師評向自評、生生互評的評價方式轉(zhuǎn)變，多維度評價確保評價的科學(xué)性；由單一評價轉(zhuǎn)向多元智能評價，實(shí)現(xiàn)定量與定性評價相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展；評價的目的由選拔轉(zhuǎn)向改進(jìn)，充分發(fā)揮評價的反饋、改進(jìn)及強(qiáng)化的教育功能。

[1] 桑新民，李曙華，謝陽斌，等.21世紀(jì)：大學(xué)課堂向何處去？——“太極學(xué)堂”的理念與實(shí)踐探索[J].開放教育研究，2012(2): 12-14.

[2] 周德金.素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育觀念的變革[J].高等函授學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2002(1): 8-9.

[3] 郝雙才.制約我國教育行為的觀念因素辨析[J].太原師范學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2004(3): 130-131.

[4] 郭婧.改善大班教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量[J].天津市教科院學(xué)報，2010(6): 92-93.

[5] 張金磊，王穎.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012(4): 50-51.

[6] 黎加厚.由“翻轉(zhuǎn)課堂”看課程改革[EB/OL].[2012-12-25].http:∥blog.sina.com.cn/s/blog_624df0fc0102dy0g.html.

[7] 翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)性[EB/OL].[2012-12-25].http:∥blog.sina.com.cn/s/blog_5edcb32701016dhu.html.