郭海英，占曉春

（上饒師院外國語學(xué)院，江西 上饒 334001）

大學(xué)英語課堂中學(xué)生口語產(chǎn)出的影響因素芻議

郭海英，占曉春

（上饒師院外國語學(xué)院，江西 上饒 334001）

伴隨著當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們的生活水平不斷提升，同國際上的交流越來越密切，英語作為其主要的溝通語言，逐漸受到人們的重視。為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生能夠熟練利用英語進(jìn)行溝通，完善自身發(fā)展。對(duì)英語口語教學(xué)造成影響的因素有很多，包含視覺、心里、文化背景、學(xué)生性格等，教師在教學(xué)期間應(yīng)分析多種原因，制定相應(yīng)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)英語；口語產(chǎn)出；影響因素；促進(jìn)與發(fā)展

英語口語在整個(gè)英語教學(xué)過程中，最能反映學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)變能力，是英語綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)。好的英語口語不僅能夠給學(xué)生帶來自信，也會(huì)為學(xué)生在日后的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，增添一分優(yōu)勢(shì)。

我國不是英語國家，不可能有像英語國家那樣的外部教育環(huán)境。所以，在我國，課堂教學(xué)也就成了英語學(xué)習(xí)者唯一能夠接受英語教學(xué)的場(chǎng)所。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在口語教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的。[1]教師通過學(xué)生出現(xiàn)的口語錯(cuò)誤，可以清楚的了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，針對(duì)這些情況進(jìn)行一系列的課程教育。大學(xué)英語在我國大學(xué)教育中已經(jīng)有幾十年的歷史。在近幾年的教育改革中，也有了明顯的進(jìn)步。但是大學(xué)生的口語能力還是沒有得到社會(huì)的認(rèn)可，出現(xiàn)了“大學(xué)中的英語教育就是為了讓學(xué)生通過英語考試”、“不能與外國人交流”、“只是一些皮毛而已”等說法，對(duì)大學(xué)英語的認(rèn)可度相對(duì)較低。是什么原因造成大學(xué)生英語口語水平較低？[2]針對(duì)這些原因，我國的大學(xué)英語教育應(yīng)該采取什么策略來提高大學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

一、大學(xué)英語口語教學(xué)的重要性

隨著我國對(duì)外開放水平的不斷提高，對(duì)外開放領(lǐng)域也不斷擴(kuò)大，加上全球化的逐漸形成，英語所受到的重視程度越來越大。尤其是口語，更顯得尤為重要?？谡Z作為大學(xué)生英語素質(zhì)的一個(gè)重要特征，是最能體現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)外在表現(xiàn)。較好的英語口語能力，可以在一定程度上提高學(xué)生的自信，是學(xué)生能夠積極的樂觀的投身到英語學(xué)習(xí)中來，從而形成一個(gè)良性的循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生的英語能力提高。

從我國現(xiàn)階段的國情來講，加強(qiáng)英語口語表述能力，為學(xué)生日后走向社會(huì)工作交流，都有很大的用處。自從我國加入了WTO組織之后，與國際各個(gè)領(lǐng)域的聯(lián)系不斷增強(qiáng)，不同文化和語種之間的交流也日漸密切。如今全球化趨勢(shì)已成為不可逆轉(zhuǎn)的潮流，面對(duì)這個(gè)大形勢(shì)，我國就急需一批英語口語能力好、專業(yè)技術(shù)強(qiáng)的人才。近年來，從國內(nèi)高校畢業(yè)生的素質(zhì)上來看，大學(xué)生的素質(zhì)有了明顯的提高，很多用人單位的用人要求也從往年的專業(yè)素質(zhì)過硬提升到英語交際能力強(qiáng)的層面。這從一個(gè)側(cè)面證明了英語口語的重要性。[3]

從上個(gè)世紀(jì)八十年代開始，我國的高等院校每年都要在夏冬兩季進(jìn)行英語四級(jí)六考試，借助考試的手段，是學(xué)生重視英語的學(xué)習(xí)，促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。經(jīng)過二十多年的發(fā)展，我國的高校英語有了明顯的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣提高了不少，應(yīng)試能力也增強(qiáng)了許多。但是在英語口語還是廣大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的短板。英語課程與我國的語文課程相同，都有聽、說、讀、寫這四部分組成。這四部分中，說的能力實(shí)際應(yīng)用最大。[4]如果說的能力，也就是口語能力出現(xiàn)問題，那么就會(huì)影響到英語的整體學(xué)習(xí)能力，更間接地影響大學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。所以，加強(qiáng)高校大學(xué)生的英語口語能力勢(shì)在必行。

二、造成大學(xué)生英語口語產(chǎn)出能力不高的原因

口語產(chǎn)出受到的影響因素各種各樣，錯(cuò)綜復(fù)雜。既有人為的主觀因素，同時(shí)也有社會(huì)環(huán)境造成的客觀因素。所有的影響因素疊加在一起，最終阻礙了大學(xué)生英語口語的產(chǎn)出。這其中，比較重要的影響因素有這幾點(diǎn)：

（一）課堂語言輸入的因素

我國不是英語國家，所以課堂教學(xué)也就成為了我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要環(huán)境。在課堂上教師的合理導(dǎo)入英語口語知識(shí)，對(duì)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)有著重要的作用。

美國著名的語言學(xué)家斯蒂芬·克拉申對(duì)于語言口語的學(xué)習(xí)提出了著名的“克拉申理論”。“克拉申理論”指出當(dāng)語言學(xué)習(xí)者接觸的語言輸入略高于他現(xiàn)有的語言輸入時(shí)，這種語言輸入才會(huì)更加有效。在當(dāng)前的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的個(gè)體差異較大，對(duì)教師語言輸入理解和感知也各有不同，所以這也就造成了學(xué)生之間英語口語能力參差不齊的現(xiàn)象。[5]

另外，教師對(duì)學(xué)生的語言輸入模式也在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)。心理學(xué)的研究表面，單純的依靠視覺輸入或聽覺輸入，對(duì)于語言知識(shí)的記憶也只能達(dá)到40%左右，但如果將視覺和聽覺混合起來使用的話，這樣就可以記憶印象可達(dá)到75%。所以在語言輸入的時(shí)候，學(xué)生要多種輸入方法一起使用，提高語言輸入的記憶印象。[6]但是在實(shí)際過程中，學(xué)生過于依賴一種輸入方式，對(duì)于多種輸入方式并用，還存在著一定的困難。

（二）教師及課堂環(huán)境的影響

1.教師的影響作用

隨著素質(zhì)教育的不斷深化和發(fā)展，自主學(xué)習(xí)理論已經(jīng)被廣泛的接受和認(rèn)可。在這種變革下，教師才從原來的傳道授業(yè)者，轉(zhuǎn)變成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)的幫助者。所以在這種形勢(shì)下，教師的人格魅力是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段之一。經(jīng)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠更喜歡“口語超級(jí)棒，熱愛英語，認(rèn)真負(fù)責(zé)、有激情、有創(chuàng)意，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，個(gè)人知識(shí)淵博，教學(xué)方式靈活”的英語教師。[7]在大學(xué)生們看來，這樣的教師活力無限，充滿朝氣，在溝通的時(shí)候不會(huì)出現(xiàn)年齡上的代溝。從這可以看出，教師的人格魅力對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。

2.教師在課堂上的提問

課堂提問是課堂教學(xué)中的一種常用手段。它是教師為了鞏固學(xué)生的記憶，而采取的一種教學(xué)活動(dòng)。但是在大學(xué)課堂上，這種提問卻起到發(fā)作用。有的大學(xué)生曾反映過在英語課堂上，最害怕的就是教師提問道自己，就算明知道答案是什么，如果被教師提問道，站起來的時(shí)候也會(huì)茫然不知所措。

由此可知，教師的提問也是影響學(xué)生口語學(xué)習(xí)的因素之一。

3.課堂環(huán)境的影響

上文提到過英語課堂教學(xué)是我國英語口語教學(xué)的重要手段和外部環(huán)境，它的建立和形成，直接影響到學(xué)生的口語產(chǎn)出。

在口語產(chǎn)出的過程中，形成了師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣便形成了一種動(dòng)態(tài)的語境。在良好的動(dòng)態(tài)語境中，學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣更加濃厚，同時(shí)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)口語的信心，這樣一來學(xué)生口語產(chǎn)出的質(zhì)量也就相應(yīng)的提高。近幾年來我國部分高校采取了英語教學(xué)，打破了原來的授課模式，使專業(yè)不同、年級(jí)不同但英語水平相同的學(xué)生能夠在一起接受英語教學(xué)。這樣一來，不僅加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，還形成了一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍，利于學(xué)生口語的產(chǎn)出。

（三）學(xué)生自身的因素

在學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的過程中，學(xué)生自身的素質(zhì)是不能忽視的重要因素。研究學(xué)者對(duì)這方面的研究多是從學(xué)生的性格、心理特點(diǎn)等方面進(jìn)行研究和論證。

從性格上來講，外向型學(xué)生善于溝通、交往能力強(qiáng)，英語口語練習(xí)機(jī)會(huì)較多。因?yàn)橥庀虻男愿窀兄趶耐饨绔@取知識(shí)，鍛煉的機(jī)會(huì)也就更多，英語口語產(chǎn)出的質(zhì)量也就更高。

從學(xué)生的心理特點(diǎn)上來講，有的時(shí)候焦慮這種心理特點(diǎn)也會(huì)影響學(xué)生口語產(chǎn)出的質(zhì)量。在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生緊張、焦慮等負(fù)面情緒，這就會(huì)使大腦出現(xiàn)混亂，導(dǎo)致思維不清晰，語無倫次，最后獲得了南轅北轍的效果。這種情況的產(chǎn)生是因?yàn)榇竽X的失敗記憶被無限擴(kuò)大，影響到后來的口語活動(dòng)，使學(xué)生陷入了語言弱勢(shì)的惡性心理循環(huán)當(dāng)中。

（四）母語的影響

每個(gè)人從出生到成長(zhǎng)，首先要學(xué)習(xí)母語，這就會(huì)形成母語的思維定式。因?yàn)橛心刚Z思維定式的存在，所以在學(xué)習(xí)第二語言的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)一定的阻礙。在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，廣大的學(xué)生都出現(xiàn)過這樣的情形：英語屬于拼音文字；漢語屬于象形文字。這兩種語言在讀音規(guī)則，句子結(jié)構(gòu)方面也有較大的差別。

以英語和漢語為母語的人群的思維方式也存在著極大的不同。英語多善于開門見山的闡述；而漢語更傾向于總結(jié)式發(fā)言。在用詞方面，英語較為直白，漢語則顯得含蓄許多。所以，漢語的思維方式會(huì)影響學(xué)生英語口語的組織方式，在口語訓(xùn)練和表達(dá)時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生常常漢語、英語交替思考的這種情況。

三、提高大學(xué)生英語口語產(chǎn)出的重要意義

大學(xué)生對(duì)于口語交際訓(xùn)練一直都非常的苦惱，從初中，到高中再到大學(xué)，每一個(gè)階段的升學(xué)考試都要涉及到英語，繁重的學(xué)業(yè)和嚴(yán)格的考試負(fù)擔(dān)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感英語，厭惡學(xué)習(xí)和英語有關(guān)的一切事物。因?yàn)橛羞@樣情況出現(xiàn)，所以學(xué)生的英語口語能力一直不能得到有效的提高。

從我國高校的英語教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀來看，我們堅(jiān)持不懈地抓好口語教學(xué)這項(xiàng)工作。大多數(shù)高校是在新生入學(xué)后開設(shè)兩年英語的英語課程，通過四級(jí)或入學(xué)的第三年之后就停止英語課程。雖然有些院系接著上專業(yè)英語，但也只是注重閱讀。有限的英語教學(xué)課程完全限制了學(xué)生口語能力的培養(yǎng)與提高。從我國目前的國情來看，我們應(yīng)該最大限度地給學(xué)生傳輸相關(guān)的信息，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)語言的同時(shí)，盡可能多地了解中西方文化背景。提高交際能力，要充分利用母語優(yōu)勢(shì)，要讓中兩方文化之間的差異成為學(xué)習(xí)英語的助手，而不是障礙。要正確認(rèn)識(shí)到語言學(xué)習(xí)發(fā)展到一定階段后，就必須涉及文化學(xué)習(xí)。只有把兩者結(jié)合好，才能真正擁有對(duì)英語的使用能力與交際能力，進(jìn)而提高大學(xué)生英語口語表達(dá)能力。

四、如何提高大學(xué)生的口語產(chǎn)出

（一）擴(kuò)充詞匯量

目前的大學(xué)生在詞匯量上存在很大的缺失。每一門語言都是建立在大量的詞匯積累之上的。沒有豐富的詞匯積累，就談不上口語交際。沒有口語交際，學(xué)生的口語產(chǎn)出就更談不上了。詞匯量不足，在與人交談上就不能準(zhǔn)確的表達(dá)自己的意思，會(huì)降低交際的質(zhì)量。

所以，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)注意在學(xué)生的日常生活中提高學(xué)生的詞匯積累，而且在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師也要盡量的使用英語和學(xué)生交流。在交流的過程中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的直接思維能力，增加學(xué)生的詞匯積累。

（二）注重語音知識(shí)的講授

語言是由語音、詞位、句法及語篇這四部分組成的。作為語言的第一特征，語音是人通過發(fā)音器官，發(fā)出聲音，然后經(jīng)過大腦的意識(shí)構(gòu)造，才形成了現(xiàn)在的語言。在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，教師必須要將英標(biāo)教學(xué)落實(shí)好。英語中的音標(biāo)，就和我們漢語中的拼音是一樣的，學(xué)好了音標(biāo)，明白單詞是怎么發(fā)音，在口語交際的時(shí)候就更能準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的意思。

（三）了解外國文化背景

每一個(gè)國家都有它各自的文化，而作為文化的直接表現(xiàn)形式，語言的發(fā)展也必然受到文化的影響。語言是文化的載體，學(xué)習(xí)語言就必須要對(duì)語言所屬的文化圈進(jìn)行一定的了解。在學(xué)習(xí)語言的時(shí)候，不能以本民族的文化為基準(zhǔn)，要充分尊重民族文化差異。在了解文化的同時(shí)，學(xué)習(xí)語言。

因此，在英語學(xué)習(xí)的同時(shí)，要引入對(duì)英語國家的文化知識(shí)，使二者有機(jī)結(jié)合，相輔相成，最終達(dá)到提高學(xué)生口語交流水平的目的。

影響口語產(chǎn)出的因素有很多種，既包括可以能夠用眼睛觀察到的行為，又包括一些學(xué)生隱形的心理活動(dòng)，還有社會(huì)文化背景、性格形成等因素。為了改善和提高高校學(xué)生課堂口語產(chǎn)出的質(zhì)量，教師必須要考慮好所有涉及到的因素，綜合設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，在最大限度上降低不利因素對(duì)學(xué)生的影響，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。[8]我國著名語言教育家劉潤(rùn)清曾指出：“一個(gè)好老師應(yīng)該懂得多種教學(xué)方法，甚至一堂課內(nèi)也應(yīng)使用不同的方法”。對(duì)于大學(xué)英語口語產(chǎn)出的問題，教師要講究方法，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方式，在遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律等基礎(chǔ)上，提高大學(xué)生的語言運(yùn)用能力和交際能力。

[1] 周衛(wèi)京.語言輸入模武對(duì)口語產(chǎn)出的影響[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(6): 53-58．

[2] 趙慶紅,雷 蕾,張 梅.學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求視角下的大學(xué)英語教學(xué)[J].外語界,2009,(4): 14-22．

[3] 何小風(fēng),楊敏敏.大學(xué)生性格因素和英語口語能力的相關(guān)性研究[J].外語界,2003,(3): 14-19．

[4] 里 德.英語課堂的學(xué)習(xí)風(fēng)格[M].北京:外語教學(xué)與研究出版,2002.

[5] 陳曉莉,張 梅.外語焦慮與大學(xué)英語學(xué)習(xí)的關(guān)系[J].重慶:重慶大學(xué)學(xué)報(bào),2004,(5): 114-117.

[6] 陳立乎.基于語料庫的大學(xué)生英語口語自我修正研究[P].南京:第三屆中國社會(huì)語言學(xué)國際學(xué)術(shù)研討會(huì),2003.

[7] 彭曉娥.英語口語習(xí)得者心理狀況與英語口語水平的關(guān)系研究[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版),2011,(3):152-154．

[8] 鄔 帥.任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的口語培訓(xùn)模式研究[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版),2011,(10):179-181．

Discussions on the Factors Inf l uencing Students’ Oral English Output in College English Classroom

GUO Hai-ying, ZHAN Xiao-chun

(College of Foreign Language, Shangrao Normal University, Shangrao 334001, Jiangxi, China)

The study of interaction between language input and language output guides us in college English teaching. Oral output is the final goal of learning a foreign language and also a tough issue. Language knowledge must be testified and strengthened in the process of language output. The enhancement of output capability is greatly inf l uenced by the forms of language input and output in class, class environment and characteristics of students’ mentality. The analysis of these combined factors will prompt the ability of oral output.

college English; oral English outcomes; inf l uences; facilitation and development

G642.0

A

1673-9272(2013)06-0204-03

2013-09-22

江西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃（外語專項(xiàng)）項(xiàng)目：“地方院校輸出任務(wù)型大學(xué)英語口語教學(xué)有效性研究”（編號(hào)：12ww346）。

郭海英（1976-），女，江西上饒人，上饒師院外國語學(xué)院講師，碩士 ，研究方向：英語語言學(xué)及英語教育。

[本文編校：李浩慧]