張文

盡管我們可以對(duì)此以國(guó)情現(xiàn)狀與文化傳統(tǒng)不同作解，簡(jiǎn)單的“分?jǐn)?shù)對(duì)比”也未必能反映兩國(guó)的高考全貌，但其所凸顯的批判性思維缺失，則無疑是值得我們關(guān)注與反思的教育軟肋。

具有批判性思維能力，既是青少年形成獨(dú)立人格的素質(zhì)基礎(chǔ)，也是人們勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的精神動(dòng)力。強(qiáng)化對(duì)批判性思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，無論是對(duì)于確保青少年一代的健康成長(zhǎng)，還是促進(jìn)人類社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，都具有不可或缺的重要意義。

縱觀“中國(guó)式”教育，批判性思維的引導(dǎo)缺失隨處可見。比如幼兒教育追求“小學(xué)化”、學(xué)業(yè)考察囿于“標(biāo)準(zhǔn)答案”、大學(xué)教育缺乏辦校特色，等等。面對(duì)多重的可能性選擇，老師為什么不允許孩子合理地“說不”。而死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)、模擬考試更讓中學(xué)生不堪重負(fù)。

至于高考，尤其是對(duì)考生“閱讀”分析能力的評(píng)估，長(zhǎng)于邏輯思維能力考察而忽略對(duì)批判性思維評(píng)估的情況俯拾皆是。正如華中師范大學(xué)魯子問教授所言，我國(guó)傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)的是“共識(shí)”，對(duì)學(xué)生個(gè)人的批判性思維能力培養(yǎng)相對(duì)欠缺。中國(guó)的高考考查的是學(xué)生中學(xué)所學(xué)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的程度；美國(guó)高考則考查大學(xué)所需，評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)大學(xué)課程的能力。這或許正是中美教育的根本差別。

其實(shí)，批判性思維缺失遠(yuǎn)不止教育領(lǐng)域，現(xiàn)實(shí)生活中同樣不乏其例。比如企業(yè)生產(chǎn)中的“中國(guó)創(chuàng)造”奇缺、政府決策中的“東施效顰”“偽養(yǎng)生”騙術(shù)的大行其道、網(wǎng)絡(luò)傳播的人云亦云等。反思“7%及格率”，不僅有必要將批判性思維引入中國(guó)教育，更需要全體國(guó)民獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的素質(zhì)提升。