一、 研究現(xiàn)狀

課題研究是教師專業(yè)提升的有效途徑，但是因?yàn)榉N種原因，真正想要讓課題研究常態(tài)化，也總會遇到這樣那樣的問題。我認(rèn)為，影響教師進(jìn)行課題研究常態(tài)化的原因，主要有以下幾方面：一是畏難情緒，一些年齡偏大的教師，總認(rèn)為課題研究是專家的事情，工程浩大，自己無法完成；二是無從下手，一些剛工作沒有幾年的新教師，因?yàn)橹R經(jīng)驗(yàn)水平有限，較難把握課題研究的目的、方法；三是重視不夠，一些具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，常常為了忙于各級各類評比、檢查、展示，而疏忽了課題的研究。

二、對策建議

針對這些不同的情況，我園主要從以下幾方面入手，確保課題研究常態(tài)化。

（一）轉(zhuǎn)變觀念、明確思想，建立常態(tài)化機(jī)制。

首先，幫助教師明確教育科研與教師自身專業(yè)化成長的關(guān)系，樹立“教育科研是教師自身專業(yè)化發(fā)展的重要途徑”的觀念，知道這不但是提高教師素質(zhì)的需要，而且是學(xué)校管理的需要，更是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，使教師對課題研究更加重視。其次，讓教師明確，我們不必像“術(shù)有專攻”的專家們那樣開展研究，不要一提到課題研究，好像就必須是他人從未做過的，研究的成果最好是要“填補(bǔ)某一空白”或者必須是“實(shí)驗(yàn)研究”的，片面地認(rèn)為，只有這樣的課題才是“有意義的”，才是屬于“規(guī)范的”研究。目前已有越來越多的學(xué)校教育研究者認(rèn)識到，教師的教育研究應(yīng)有別于專家的研究?！敖處熝芯康恼n題應(yīng)該是自己教育教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的真實(shí)問題，應(yīng)該是自己有興趣去研究的、與改進(jìn)和提升自己教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的問題，而且是確實(shí)需要以課題形式深入開展研究的問題”；“對幼兒園教師來說，從自身的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并以此作為自己的研究課題，是其確立研究課題的基本思想”。

課題研究能否順利進(jìn)行，在很大程度上取決于能否建立與之相對應(yīng)，適合其發(fā)展的研究制度。制度規(guī)范行為，行為決定效果。為了積累課題研究資料，也為了保證課題研究的常態(tài)化，我們還和績效考核相結(jié)合，制定了課題研究考核機(jī)制：每月填寫《課題實(shí)施記錄表》，把課題實(shí)施過程客觀真實(shí)地記錄下來，成為最原始的寶貴資料；在實(shí)施課題過程中，總會出現(xiàn)一些有爭議的問題，大家各自提出問題，再找出具有共性的，一起商議討論，形成《每月一議》；最后每人根據(jù)自己課題實(shí)施的真實(shí)情況，每月撰寫科研隨筆，每學(xué)期撰寫兩篇科研論文。

（二）加強(qiáng)過程性研究，從小處入手，細(xì)化子課題。

研究始于問題，問題就是矛盾。在幼教領(lǐng)域中存在著舉不勝舉的問題，研究者受主客觀條件的制約，是不可能對所有的問題都進(jìn)行一一研究的，而是只能從中選擇一些迫切需要解決的、能夠解決的重點(diǎn)問題予以研究。因此，在確定課題后，首當(dāng)其沖的便是要對課題中所面臨的諸多實(shí)踐問題做一番的梳理與分析，以判斷哪些是屬于迫切需要解決的、能夠解決的重點(diǎn)問題。對課題所涵蓋的若干具體的“小”問題進(jìn)行逐一分解，并根據(jù)課題研究目的、研究者的主客觀條件對所分解出來的這些“研究問題”進(jìn)行分析，在明確課題研究目標(biāo)后，再對所分解出來的具體研究問題進(jìn)行增刪，保留與課題研究目標(biāo)有關(guān)的“主干”，而去除其“枝蔓”，形成各個子課題。例如，我園這學(xué)期的課題《幼兒園家園溝通的途徑和策略》，就是根據(jù)老師和當(dāng)今家長溝通之間出現(xiàn)的問題而確立的課題，在具體實(shí)施中，我們又把它細(xì)分為五個子課題：《對各年齡段幼兒家長溝通心理特點(diǎn)的研究》、《對老師各種溝通方法針對性、適宜性的研究》、《對溝通方法多樣性的研究》、《對溝通人際密度所產(chǎn)生效果及溝通語言有效性的研究》、《對建立網(wǎng)絡(luò)家園溝通平臺的研究》。一學(xué)期實(shí)施過后，我們發(fā)現(xiàn)，有些子課題的內(nèi)容有所重復(fù)，有些子課題的內(nèi)容不易實(shí)施，又把子課題改成三個：《對溝通的途徑方式多樣性的研究》、《對不同類型家長溝通針對性適宜性的研究》、《對溝通技巧及溝通語言有效性的研究》。

雖然這些子課題很“小”，但指向性明、實(shí)踐性強(qiáng)、周期性短，因而便于施行，實(shí)用價值明顯。這對于教師的專業(yè)成長，既是一種方法、手段，又是一扇思想、智慧之門。這扇門有些窄，但耶穌告誡人們“要走窄門”，由此入門并出發(fā)，將走向?qū)拸V，走向頂峰。

為確保子課題研究落到實(shí)處，我們還做到“四保證”。保證學(xué)習(xí)時間：將自主研修與集體學(xué)習(xí)培訓(xùn)相結(jié)合，每兩周進(jìn)行一次集體的科研學(xué)習(xí)，平時進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。保證學(xué)習(xí)內(nèi)容：將自定學(xué)習(xí)主題與引導(dǎo)性主題相結(jié)合，每次科研活動，確定一個共同的學(xué)習(xí)主題。保證學(xué)習(xí)形式：將教研組學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型小組相結(jié)合，學(xué)習(xí)型小組的確立，可以是相同子課題成員組成的，也可以是由有共同問題的成員組成的。保證研究效果：將績效評價與自查反思相結(jié)合。

（三）教科結(jié)合，共同發(fā)展。

“科研即教研、教育即研究”的思想早已深入人心。將教育科研看做與教學(xué)工作密不可分的部分，確為一條提高教師自身素質(zhì)和教育質(zhì)量的便捷之路、高效之路。基于這樣的認(rèn)識，把課題研究與教研活動緊密結(jié)合，以課題研究為載體，把教研活動和課題研究整合到一起，教研活動緊扣科研課題，把課題分解細(xì)化到小主題，教師帶著問題研討，這樣教研活動有了主題，課題活動有了研究過程。如我園在開展課題《信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)整合策略之研究》時，我們結(jié)合每個教研組的小課題，以小、中、大班三階段為單位，認(rèn)領(lǐng)美術(shù)、數(shù)學(xué)、社會領(lǐng)域的子課題，分別著手進(jìn)行這三個子課題的研究。我們通過教學(xué)活動評比、主題沙龍研討、幼兒作品展示、環(huán)保意識宣傳等活動，有效整合了教科研活動。由于教研活動和課題研究的有效整合，形成了科研活動課題化，課題研究教研化，教研活動專題化，不僅較好地落實(shí)了課題研究任務(wù)，減少了重復(fù)活動的負(fù)擔(dān)，提高了課題研究的針對性和實(shí)效性，還讓教師在教學(xué)活動中研究，在研究中成長，促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)能力和科研水平的提高。

課題研究常態(tài)化，是一項(xiàng)需要長期堅持的工作，隨著我們教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新的問題還會不斷涌現(xiàn)。在以后的工作中，我們必將一步一個腳印，堅持常態(tài)化的課題研究，踏踏實(shí)實(shí)走好課題研究之路。