摘 要： “泥”塑型既符合幼兒愛玩的天性，又可鍛煉孩子手指的靈活性，通過(guò)一團(tuán)泥塑造成型的過(guò)程培養(yǎng)了幼兒的多種能力，在對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)上更是功不可沒。幼兒的創(chuàng)造性思維不是一朝一夕就能形成的，需要在其所處的環(huán)境、氛圍的長(zhǎng)期作用下培養(yǎng)。陶藝活動(dòng)對(duì)于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展有著不可磨滅的功勞，每個(gè)幼兒都有充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和權(quán)力，打開了幼兒的思維想象之門，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，讓幼兒陶藝制作在發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維中最大限度地發(fā)揮教育作用，實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 陶藝活動(dòng) 幼兒教育 創(chuàng)造性思維

江澤民指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！币m應(yīng)這樣一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)，除了需要具備必要的生活能力和工作能力以外，最關(guān)鍵的是要具有創(chuàng)新精神。雖然一個(gè)人的創(chuàng)造天賦是與生俱來(lái)的，但是后天的培養(yǎng)是不可忽視的。我們發(fā)現(xiàn)用“泥”塑型既符合幼兒愛玩的天性，又可鍛煉孩子手指的靈活性，通過(guò)一團(tuán)泥塑造成型的過(guò)程培養(yǎng)了幼兒的多種能力，在對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)上更是功不可沒。經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的研究、實(shí)踐，我從中得到了一些領(lǐng)悟和體會(huì)，共同探討陶泥活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)問(wèn)題。

1.營(yíng)造寬松氛圍，誘發(fā)創(chuàng)造性思維

良好的活動(dòng)氛圍的創(chuàng)建固然能潛移默化地給幼兒以美的熏陶，激發(fā)出幼兒的創(chuàng)作興趣。然而我們作為在一線工作的教師，其實(shí)更應(yīng)看中的是寬松的課堂氛圍的建立。玩游戲是幼兒的天性，也是他們最喜歡的活動(dòng)，在游戲中他們可快樂(lè)地、不知疲倦地投身于其中，盡情地體驗(yàn)、感受。采用游戲的方式對(duì)幼兒進(jìn)行陶藝活動(dòng)，除了可激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿樂(lè)趣，更能使幼兒的創(chuàng)新精神得到發(fā)展。如在泥塑活動(dòng)《小泥巴魔術(shù)師》中，就采用了多種游戲，有：玩手指、手影游戲，運(yùn)用肢體動(dòng)作表演等，小朋友的興趣可高了。在他們參與游戲的過(guò)程中，老師不是按幼兒的興趣無(wú)目的地瞎玩，而是能及時(shí)地引導(dǎo)他們有目的地深入活動(dòng)，同時(shí)又不是呆板地進(jìn)行活動(dòng)。在運(yùn)用肢體動(dòng)作進(jìn)行表演的環(huán)節(jié)中，老師為幼兒提供了三次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在每次表演前都為幼兒留下一定的交流、想象的空間，發(fā)現(xiàn)動(dòng)作有新意的幼兒老師也能及時(shí)指出，同時(shí)在游戲中老師能引導(dǎo)幼兒由個(gè)人游戲到合作游戲、由簡(jiǎn)單物體到組合較復(fù)雜物體，循序漸進(jìn)地深入開展游戲。在這樣的課堂活動(dòng)中，幼兒的身心得到了愉悅和滿足，最關(guān)鍵的是為幼兒的創(chuàng)造性思維提供了廣闊的空間，使幼兒最后做出的物體不再單一、刻板，而是豐富多樣、千姿百態(tài)、有生氣的事物形象，使孩子們真正做到了“玩中學(xué)”，成為活動(dòng)的主體，充分發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造性思維。

2.幼兒大膽聯(lián)想，活躍創(chuàng)造性思維

通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的各種事物的聯(lián)想，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)和才能的重要途徑。生活中的一切，只要教師有心，就可以成為觸動(dòng)孩子聯(lián)想的引發(fā)物，從而培養(yǎng)幼兒聯(lián)想的興趣和習(xí)慣，提高想象力和創(chuàng)造性思維能力。如在泥塑活動(dòng)《可愛的小兔子》中，大部分幼兒掌握了小兔子的制作方法，并且都能表現(xiàn)出小兔子的外形特征。但是我發(fā)現(xiàn)他們制作的小兔子都是一樣的動(dòng)作、一樣的表情，毫無(wú)新意。于是我就引導(dǎo)他們：“小兔子會(huì)干什么事情？有什么事情會(huì)讓它們感到高興或難過(guò)？”這一問(wèn)，小朋友們立刻議論紛紛。有的說(shuō)：“小兔子會(huì)采蘑菇?！庇械恼f(shuō)：“媽媽帶小兔子出去郊游，它會(huì)感到很開心?！庇械恼f(shuō)：“小兔子拔了很多蘿卜，能美美地吃上一頓，它會(huì)很高興?！边€有的說(shuō)：“當(dāng)小兔子遇到大灰狼的時(shí)候，它會(huì)很害怕?！边@時(shí)我看到很多小朋友都露出了害怕的表情?？吹叫∨笥褌兡苓@樣積極地參與討論活動(dòng)，我可開心了，對(duì)他們的想象給予了肯定。在接下來(lái)的活動(dòng)中，我鼓勵(lì)幼兒按剛才的討論進(jìn)一步豐富自己的作品。有了討論內(nèi)容作為鋪墊，小朋友們又投入到了忙碌的創(chuàng)作中?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，我看到了背靠在大樹底下翹著腿睡懶覺的小兔子，看到了在草地上跳舞的小兔子，看到了抱著一捆蘿卜哈哈大笑的小兔子……他們的作品給了我很大的震撼，當(dāng)一幅幅憨態(tài)可掬、情節(jié)生動(dòng)的作品呈現(xiàn)在大家面前時(shí)，大家都感受到了創(chuàng)作帶來(lái)的樂(lè)趣。

3.利用文學(xué)作品，拓展幼兒的創(chuàng)造性思維

在活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，大班幼兒制作的人物外形特征能基本表現(xiàn)出來(lái)還不錯(cuò)，但是在動(dòng)作、神態(tài)上有所欠缺，比較呆板。為了充分發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能，教師可選擇一些文學(xué)作品讓幼兒欣賞，并啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象，大膽運(yùn)用陶泥創(chuàng)作故事情節(jié)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在幼兒對(duì)制作人物有了一定的掌握能力后，我們進(jìn)行了這樣一次嘗試：以童話故事《皇帝的新衣》為背景，在幼兒熟悉故事情節(jié)后，讓幼兒自己翻閱故事書，觀察故事中各個(gè)人物的外形、表情、動(dòng)作等細(xì)節(jié)。有了這樣一系列的前期準(zhǔn)備工作，我看到了幼兒在分組制作中不再有以前的那種冥思苦想，而是很快就商量好了制作的內(nèi)容，并且能夠進(jìn)行分工創(chuàng)作，結(jié)果呈現(xiàn)在我們面前的是各種精彩的畫面：皇帝坐在椅子上和大臣們商量事情、仆人幫皇帝換衣服、兩個(gè)騙子幫皇帝量衣服。最精彩的要數(shù)最后的游街情節(jié)，這些幼兒在神態(tài)上表現(xiàn)出了皇帝的趾高氣揚(yáng)、大臣們的無(wú)可奈何和百姓們的驚訝迷茫。雖然他們的能力有限，在服裝、表情等細(xì)節(jié)的處理上不是很到位，但是我感覺通過(guò)這次活動(dòng)，幼兒在人物的創(chuàng)作上有了很大的進(jìn)步，不僅促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而且加強(qiáng)了幼兒對(duì)文學(xué)作品的理解，一舉數(shù)得。

4.合理評(píng)價(jià)作品，保護(hù)幼兒的創(chuàng)造性思維

講評(píng)是溝通教師和幼兒之間交流的橋梁，能起概括、分析、提高的作用，它既是美術(shù)陶泥活動(dòng)中一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)，又是提高幼兒審美能力的重要手段。因此，評(píng)價(jià)幼兒作品，應(yīng)當(dāng)從理解幼兒的角度出發(fā)，借幼兒的一顆童心看作品，而不是用“像”與“不像”，“對(duì)”與“不對(duì)”作為評(píng)價(jià)幼兒作品的標(biāo)準(zhǔn)，更多的是讓幼兒相互審視、交流、發(fā)表見解，說(shuō)說(shuō)“你做的是什么？為什么這樣做？你覺得自己的作品好在哪里？”通過(guò)觀察和比較，發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處及自己的不足，并能從中悟出道理，在以后的陶泥制作中加以改進(jìn)。教師應(yīng)聽取孩子們自己對(duì)作品的表達(dá)設(shè)想，給予每位幼兒展覽作品的機(jī)會(huì)和權(quán)力，注意發(fā)現(xiàn)作品的獨(dú)創(chuàng)性，從而維護(hù)和肯定幼兒的創(chuàng)造性思維。在一次陶泥制作活動(dòng)中，我教小朋友們做小雞，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)并沒有多大的困難，很快小朋友們就做出作品：有的小雞在東張西望，有的小雞在和同伴搶蟲子吃，有的小雞在躺著曬太陽(yáng)。當(dāng)小朋友把自己的作品都擺放到了展臺(tái)上的時(shí)候，可有成就感了，都在圍著相互介紹。這時(shí)我卻看到“調(diào)皮大王”龍龍?jiān)谧约旱奈恢蒙洗炅撕枚嘈《蔚哪啵捎谶@些泥是剛才制作小雞剩下的，都快要干裂了，因此滿桌子都是泥屑。我很生氣，以為他又要搞破壞了，剛想批評(píng)他，但是我更好奇他的舉動(dòng)，因?yàn)槠綍r(shí)完成作品以后，龍龍總是會(huì)在活動(dòng)室里跑來(lái)跑去。于是我耐著性子，憋著火氣走過(guò)去問(wèn)他在干什么，龍龍?zhí)痤^向我解釋：“桌子上有好多小朋友們做的小雞，我要幫他們做一道籬笆，這樣小雞就不會(huì)走丟了，而且大灰狼來(lái)了也不會(huì)吃掉小雞了?！痹瓉?lái)孩子是要保護(hù)這些可愛的小雞，多好的想法，我差一點(diǎn)就誤會(huì)了他。于是我又拿出了新泥，并鼓勵(lì)小朋友們一起搭建籬笆保護(hù)小雞。事后我雖然很慶幸沒有對(duì)孩子的行為妄加指責(zé)，但是我也深刻地體會(huì)到，幼兒教師要真正做到站在幼兒的立場(chǎng)看待幼兒的各種行為，正確地對(duì)待幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，充分肯定他們的各種創(chuàng)造性行為，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而信心倍增，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

心理學(xué)家皮亞杰指出：智慧的鮮花是開放在手指尖上的。同樣創(chuàng)新的靈感也來(lái)自于幼兒的手指尖上。實(shí)踐證明，陶藝活動(dòng)對(duì)于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展有著不可磨滅的功勞，在今后的活動(dòng)中，我們會(huì)有目的、有計(jì)劃地開展陶藝活動(dòng)，給予了每個(gè)幼兒充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和權(quán)力，打開了幼兒的思維想象之門，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，讓幼兒陶藝制作在發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維中將最大限度地發(fā)揮教育作用。