摘 要： 在幼兒園語言集體教學(xué)中，教師與幼兒、幼兒與幼兒之間合作、對(duì)話、碰撞中，會(huì)涌現(xiàn)出許多新問題、新情況和新資源。把幼兒在語言活動(dòng)中的疑惑、靈感、錯(cuò)誤和沖突等轉(zhuǎn)為教學(xué)所用，這樣就能使游離于“規(guī)劃”之外的“節(jié)點(diǎn)”催發(fā)為提高有效教學(xué)的策略。本文根據(jù)一次語言教研活動(dòng)，談?wù)劗?dāng)前語言活動(dòng)中師幼互動(dòng)中教師提問所存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出語言活動(dòng)中教師提問的方式方法。

關(guān)鍵詞： 幼兒園 教師提問 語言活動(dòng) 有效性

一、問題提出

幼兒園教學(xué)中語言活動(dòng)的重要目的是發(fā)展語言表達(dá)能力。而提問則是引導(dǎo)幼兒，展開師幼互動(dòng)的關(guān)鍵。在語言教學(xué)活動(dòng)《小螃蟹找工作》中，三次教學(xué)活動(dòng)實(shí)施下來之后效果真的不一樣，特別是活動(dòng)中的兩個(gè)問題：1.小螃蟹長(zhǎng)大了，它想找一份工作，你能為小螃蟹介紹一份什么工作呢？2.小螃蟹有什么特殊的本領(lǐng)？根據(jù)這個(gè)本領(lǐng)你可以為小螃蟹介紹一份什么樣的工作？這兩個(gè)問題都是一個(gè)很開放性的問題，能培養(yǎng)幼兒想象力的問題?？墒菃栴}的提出卻出現(xiàn)了不同的效果。

二、情景回憶

第一次活動(dòng)中提出問題：“小螃蟹長(zhǎng)大了，它想找一份工作。你能為小螃蟹介紹一份什么工作呢？”幼兒能根據(jù)小螃蟹大鉗子的本領(lǐng)來幫助它介紹工作，聽了故事之后，小螃蟹利用大鉗子找工作這一特點(diǎn)失敗了，然后提出：“我們想想小螃蟹它有一個(gè)特殊的本領(lǐng)是什么？會(huì)吐泡泡的小螃蟹能做什么工作呢？”這a5229dace9165e6a7672d60178b035e5個(gè)問題提出后，幼兒想了想，一開始有孩子提出關(guān)于這一本領(lǐng)的相關(guān)職業(yè)，可是說著說著，又回歸到大鉗子這一本領(lǐng)，不管教師怎么引導(dǎo)很多幼兒還是圍繞著大鉗子這一本領(lǐng)進(jìn)行討論。

在第二次開展教學(xué)活動(dòng)之前，樂樂班的教師對(duì)幼兒進(jìn)行了活動(dòng)前經(jīng)驗(yàn)的豐富。在活動(dòng)過程中，兩個(gè)問題的提出順序是一樣的，與第一節(jié)教學(xué)活動(dòng)不同的是，問第一個(gè)問題有的幼兒就能根據(jù)小螃蟹吐泡泡這一本領(lǐng)進(jìn)行討論，介紹相關(guān)的工作?；?dòng)效果明顯比第一節(jié)教學(xué)活動(dòng)好，在提出第二個(gè)問題之后，幼兒出現(xiàn)的反應(yīng)與第一節(jié)教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)的現(xiàn)象是一樣的，我在這一環(huán)節(jié)中也是加以引導(dǎo)，可是還是沒有出現(xiàn)預(yù)期的效果。

在第三次教學(xué)活動(dòng)中，提出第一個(gè)問題之后，幼兒能根據(jù)螃蟹的本領(lǐng)來幫它介紹工作，當(dāng)有幼兒講到螃蟹吐泡泡的本領(lǐng)的時(shí)候，我就重點(diǎn)把他引導(dǎo)出來，延伸下去，這樣的互動(dòng)效果在前面兩節(jié)活動(dòng)的基礎(chǔ)上又進(jìn)一步提高。幼兒的回答也是出人意料的，他們都是圍繞海里的工作來給小螃蟹介紹，在肯定他們的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加以追問：陸地上有什么工作是適合它的？在我拋出一個(gè)追問之后，幼兒能繼續(xù)圍繞自己的想法展開想象，并以教師的提問繼續(xù)展開想象，達(dá)到了教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

三、問題所在

相同的問題通過三個(gè)班級(jí)不斷地嘗試出現(xiàn)以上不同的結(jié)果。影響這些問題達(dá)到預(yù)設(shè)的效果的問題所在是：1.問題提出的方式、方法。2.給幼兒思考時(shí)間少，急于追求正確答案；教師給予的回應(yīng)。這兩個(gè)因素對(duì)于這節(jié)活動(dòng)的互動(dòng)效果起著最關(guān)鍵的作用。

四、解決的方法

（一）問題提出的方式、方法。

1.教師的提問應(yīng)具有導(dǎo)思性——語言教學(xué)活動(dòng)中的提問，應(yīng)從啟發(fā)激勵(lì)孩子的思維出發(fā)。教師的提問要考慮到大班孩子的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，使問題具有導(dǎo)思性。

2.教師的提問應(yīng)具有想象力——提問應(yīng)設(shè)計(jì)出能培養(yǎng)幼兒想象力的問題。如果將故事中的“怎么做”改為“假如是你，你會(huì)怎么做？”孩子的答案就不局限于故事的原文了。

3.教師的提問應(yīng)具有靈活性——語言教學(xué)活動(dòng)中的提問應(yīng)注意采用各種方式靈活地進(jìn)行提問。讓幼兒更快地理解提問的意圖，從而延續(xù)對(duì)話。

4.教師的提問應(yīng)具有雙向性——常言說：一個(gè)巴掌拍不響。提問也是如此。應(yīng)引導(dǎo)孩子自己提出問題，這樣的互問互答，能使其語言流暢，思維深刻。

5.提問要抓住重點(diǎn)——根據(jù)提問重點(diǎn)突出的原則，提問應(yīng)圍繞教學(xué)目的和重點(diǎn)來設(shè)計(jì)，要有針對(duì)性。首先認(rèn)真進(jìn)行分析，找出所表達(dá)的中心內(nèi)容，然后針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)提問。

（二）幼兒的思考時(shí)間與教師的回應(yīng)。

1.提問后給予幼兒適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。每個(gè)人都有被人提問的經(jīng)歷，大腦在接收到問題信息后，需要思考組織成語言再表達(dá)出來。所以，給幼兒一定的思考時(shí)間是教師在提問過程中必須注意的。

2.對(duì)幼兒的回答做出積極的回應(yīng)。

第一，善于接納幼兒的各種答案，甚至是錯(cuò)誤的答案。幼兒的回答不論正確與否，是否在教師的意料之內(nèi)，其在師幼互動(dòng)中都有積極的意義，教師不應(yīng)把這些答案看做不好的“事故”，而應(yīng)接納幼兒的想法，通過幼兒的回答把握其思維路線，并抓住其中有意義的信息調(diào)整提問，拓展幼兒的思維。

第二，以幼兒的回答為基礎(chǔ)繼續(xù)追問。追問是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師幼共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的過程。通過追問實(shí)現(xiàn)了三個(gè)功能，一是讓幼兒澄清了答案；二是在幼兒已有回答基礎(chǔ)上延伸出新信息；三是對(duì)活動(dòng)內(nèi)容重新組織和導(dǎo)向，使之向正確的方向發(fā)展。

五、結(jié)語

由此可見，在教學(xué)提問中，教師應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)揮水平，注意提問的目的性、啟發(fā)性和科學(xué)性，講究提問的藝術(shù)，使提問在教學(xué)活動(dòng)中收到事倍功半的效果。值得我們思考的是：在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，由幼兒主動(dòng)發(fā)起的提問還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師在一個(gè)活動(dòng)中是引導(dǎo)者、支持者的作用，幼兒才是活動(dòng)的主體，怎樣才能充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松的敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)起提問的環(huán)境。這有待我們進(jìn)一步去實(shí)踐與探究。