《小學藝術(shù)新課程標準》指出：教學過程是師生、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的富有個性的過程。我就自身多年的小學音樂教學實踐談?wù)効捶ā?/p>

1.關(guān)于識譜教學

1.1先唱歌，后識譜。在唱歌課中，當學生走進音樂教室時，我會用今天要學的歌曲的音樂，并讓學生和著音樂做一些簡單的律動，使學生對音樂有了聽覺上的印象，為學好歌曲做好鋪墊。然后讓學生欣賞歌曲并感受音樂，從而激發(fā)起學生學習音樂的興趣。再通過讓學生唱歌，在不知不覺中解決了歌譜中的難點，學生在識譜時降低難度，讓學生感覺識譜并不太難，從而增強其自信心，加深對音樂的熱愛。然后，再通過對歌譜的視唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。先唱歌后識譜就是先讓學生放下心理負擔，讓學生先唱唱歌，用自己的聲音去表現(xiàn)音樂，從而激發(fā)學生的興趣，讓學生感到這節(jié)課是輕松愉快、有所“成就”的，而且有表現(xiàn)自我的空間。

1.2創(chuàng)編旋律，提高識譜能力。以聽為先導，創(chuàng)編為手段。創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學習的各個環(huán)節(jié)，識譜教學也不例外。創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合，以即興活動的方式給學生發(fā)揮創(chuàng)造想象的空間和機會。這樣不僅提高了學生的識譜能力，而且大大調(diào)動了學生的學習積極性與主動性。其實，創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣。豐富的創(chuàng)編形式能讓同學們在樂趣與自己的成就感之中學習簡譜，并可以收到意想不到的效果。

2.通過聽、視等多種途徑積極參與教學過程

如果說“聽”是引導學生對音樂形象的初步聯(lián)想的話，“視”就是把這一聯(lián)想進一步深化到具體形象。音樂離不開聽，但又不能僅僅停留在聽覺階段。因為音樂總是在表現(xiàn)和探索并形成一定的意境。如果過分強調(diào)音樂是聽覺的藝術(shù)，排除干擾專心的聽，這只是注重了音樂藝術(shù)本身的個性。如果能運用各種輔助手段，多元化地幫助學習者消化、吸收音樂，這就注重了音樂與其他藝術(shù)的聯(lián)系，可以拓寬學生的音樂視野、理解多元文化。這些與音樂相關(guān)的領(lǐng)域相互溝通、彼此強化。教育心理學家認為：如果學習者能同時開放多個感知通道比只開放一個感知通道更準確，更能有效地把握學習對象。如動態(tài)的、視覺沖擊等參與音樂的感知與體驗，收效會不錯。因此，采用視聽結(jié)合的教學模式更能調(diào)動學生學習音樂的積極性，從而培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。有一項調(diào)查顯示：視聽與只聽獲得的收益，視聽明顯大于只聽效果。而視聽結(jié)合的教學模式，最重要的是學生積極地參與。新課程也給學生留下了很大的想象與參與空間。

2.1角色轉(zhuǎn)換，即以學生為本位，改變以往被動的角色，讓學生承擔一定的課題，給學生以發(fā)揮的空間。組織學生生機勃勃地參與，帶給學生快樂，使課堂內(nèi)充滿笑聲。學生設(shè)計，教師補充，師生共同討論。教學容量大，學生印象清晰、受益匪淺。

2.2設(shè)疑。這是教師有目的地有選擇地向?qū)W生提出問題。設(shè)疑是為了激發(fā)學生探索的欲望，是為了一步步引導學生通過探索找到正確的答案。“疑”可以是針對教學重點而設(shè)，也可以是為解決教學難點而設(shè)，還可以為啟發(fā)誘導加深印象而設(shè)。

2.3音樂教學的根本目的不只是讓學生在課內(nèi)多聽幾首好的作品，而是在有限的教學時間內(nèi)，利用有限的教材去激發(fā)學生欣賞音樂興趣的火花。興趣是學生學習的重要動力，學生有了這種動力就可以利用多余課內(nèi)教學時間的多少倍，去尋找比音樂課堂內(nèi)多若干倍的音樂作品。將視聽的教學模式貫穿于教學中，注重學生的創(chuàng)新潛能開發(fā)，強調(diào)他們的創(chuàng)新性，使學生不僅聽到聲音，而且欣賞到形象，從而陶冶性情，提高學生的音樂學習興趣。

3.鼓勵學生積極思考

教師應(yīng)該鼓勵主動地提出問題，從多個角度去學習音樂。任何問題都不是只有一種答案，在音樂課堂教學中應(yīng)鼓勵學生大膽地嘗試、創(chuàng)作。教師要多問學生“想怎么唱？”“想怎么說？”“想怎么表演？”等，用看似平常又不平常的話語，營造一個民主、愉悅的學習氣氛，激發(fā)學生主動地學習音樂，創(chuàng)編音樂，表現(xiàn)音樂，使他們的創(chuàng)造力得到最好的發(fā)揮。

例如教學歌曲《閃爍的小星星》時，我問學生：“你們觀察過夜空里的星星嗎？它們能連成什么形狀呢？”學生的想象力真的好豐富，有些人說像勺子、像小狗、像牛郎織女，答案五花八門，見解不一。于是，我肯定了學生的答案，緊隨繼續(xù)拓展學生的思維，鼓勵他們隨著自己所想的星星形狀，通過自身的肢體語言，邊唱邊表演出夜空里自己那顆閃爍的星星。在整個教學過程中，我喚醒了學生對夜空原有的認識，激勵著學生自由地、多維化地想象，并鼓勵他們大膽地表演出來。表演過程中，我看到了所有的學生迸發(fā)出前所未有的創(chuàng)造力。

4.充分利用現(xiàn)代多媒體教學手段，激發(fā)學習興趣

學生在學校學習音樂的時間是有限的，要想在有限的時間內(nèi)盡量讓學生多學知識，就要靠音樂教師多想辦法、多出點子。在實際生活中，學生不可能事事都經(jīng)歷，所以，在教學中運用多媒體教學手段，豐富學生的感性材料，以達到事半功倍的效果。學生可以在教師收集的音樂中盡情享受悅耳的音樂，通過豐富的畫面展開想象的翅膀，增強學習的趣味性。學生在欣賞《孤獨的牧羊人》時，我做了一個測試，一個班先聽后看《音樂之聲》，一個班先看后聽。在純粹的聆聽中，學生的學習興趣極其一般，甚至不愿意聽；而后者學生則表現(xiàn)出濃厚的學習興趣，在觀看和聆聽的同時，有的學生居然學會了歌曲中最難唱的襯句。多媒體的運用使兩節(jié)課的效果截然不同，可見，多媒體教學在音樂課中激趣的重要性。

5.采用故事法

小學生，特別是低年級學生愛聽故事，對故事有著濃厚的興趣。在授課前先講一個有關(guān)歌曲內(nèi)容的故事，然后自然導入新課，從而激起學生的學習興趣，再把這種興趣遷移到學習歌曲上來，如教小歌舞劇《小放?！愤@課時，老師先繪聲繪色地說故事。然后問：大家還想知道這個故事的具體情節(jié)嗎？這節(jié)課我們來共同學習“小放牛”的故事（揭示課題）。

在音樂課堂上，教材中有很多曲子或歌曲都是有情節(jié)的，我們還能運用豐富的聯(lián)想，續(xù)編音樂故事，創(chuàng)造情節(jié)，發(fā)展思維。如《龜兔賽跑》、《百鳥朝鳳》等，在學完以后，可以讓學生自己當作曲家、作詞家、創(chuàng)編后傳，還可以來表演自己編的故事。孩子們的興致自然被老師激發(fā)出來了。