《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在談到音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)提出：“對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要用發(fā)展的眼光，從不同階段的回顧和對(duì)比中，把握其進(jìn)步與發(fā)展，使評(píng)價(jià)起到激勵(lì)和促進(jìn)的作用?！奔?lì)性評(píng)價(jià)是激勵(lì)教育的一種手段，在實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師必須把學(xué)生作為一個(gè)能動(dòng)發(fā)展的主體來(lái)看待，通過(guò)各種外部誘因來(lái)滿足學(xué)生興趣、情感的需求，點(diǎn)燃他們求知、進(jìn)取、發(fā)展的火花，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展。

一、激勵(lì)性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

激勵(lì)性評(píng)價(jià)的合理性主要是建立在以下兩個(gè)理論基礎(chǔ)之上的。

羅森塔爾的皮格馬利翁效應(yīng)，又稱(chēng)羅森塔爾效應(yīng)或期待效應(yīng)，它是心理學(xué)家羅森塔爾首先發(fā)現(xiàn)的。羅森塔爾等人在小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)的每個(gè)年級(jí)各抽出三個(gè)班級(jí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。他們隨機(jī)抽取一些學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果，然后告訴各任課教師哪些學(xué)生將會(huì)表現(xiàn)出明顯進(jìn)步（其實(shí)這些學(xué)生完全是實(shí)驗(yàn)者隨機(jī)抽樣的，任課教師不知道）。八個(gè)月后，再進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)被指為可能進(jìn)步的學(xué)生成績(jī)確實(shí)進(jìn)步了。除任課教師外，這些學(xué)生的名單并未向其他任何人泄露，所以他們認(rèn)為這個(gè)結(jié)果是從任課教師的期待和激勵(lì)中產(chǎn)生的。羅森塔爾借用希臘神話中出現(xiàn)的主人公的名字，把它命名為皮格馬利翁效應(yīng)。羅森塔爾用這個(gè)神話典故告訴我們：真誠(chéng)的期待和熱情的激勵(lì)能幫助學(xué)生樹(shù)立信心，提高成績(jī)。

特爾福德的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。美國(guó)心理學(xué)家特爾福德認(rèn)為：“驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)機(jī)有兩種：一種是社會(huì)交往動(dòng)機(jī)，另一種是榮譽(yù)動(dòng)機(jī)?！鼻罢弑憩F(xiàn)為學(xué)生愿意為他所喜歡的教師而努力學(xué)習(xí)，從而獲得教師的稱(chēng)贊，增進(jìn)師生情誼；后者則是一種更高級(jí)的動(dòng)機(jī)，它是學(xué)生要求在群體范圍內(nèi)取得一定地位、待遇的愿望體現(xiàn)，如追求別人對(duì)自己的尊敬，希望獲得別人的肯定、贊揚(yáng)、稱(chēng)頌等。這兩種動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的心理基礎(chǔ)。若要學(xué)生積極進(jìn)取，刻苦求學(xué)，教師在教育教學(xué)中就必須充分發(fā)揮激勵(lì)手段的作用。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的基本方法

《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“音樂(lè)教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界?！倍谛W(xué)階段，學(xué)生的思維方式以感性思維為主，情感的感染和熏陶對(duì)于他們來(lái)說(shuō)尤為重要。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，要充分激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們以飽滿的情緒投入學(xué)習(xí)，以期收到事半功倍的效果。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段。在音樂(lè)教學(xué)中，可以采用以下方法進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

（一）設(shè)定適當(dāng)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生不斷追求。教育學(xué)理論告訴我們，過(guò)大、過(guò)遠(yuǎn)的目標(biāo)因?yàn)樵诙唐趦?nèi)難以實(shí)現(xiàn)，所以容易引起學(xué)生的厭倦、失望情緒，直接影響到教學(xué)效率，對(duì)于毅力水平相對(duì)較低、注意力保持時(shí)間相對(duì)較短的小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其如此。相反，如果把長(zhǎng)期目標(biāo)分解為若干個(gè)容易達(dá)到的階段性目標(biāo)，因?yàn)槟軌虿粩嗟伢w驗(yàn)成功，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望會(huì)更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更加濃厚，學(xué)習(xí)的效果會(huì)更加明顯。例如，在剛開(kāi)始器樂(lè)教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生定的近期目標(biāo)是：第一，練好呼吸氣；第二，會(huì)吹do、re、mi三個(gè)音。學(xué)生通過(guò)練習(xí)，很快達(dá)成了這個(gè)近期目標(biāo)。接著，通過(guò)激勵(lì)，我為他們定了中期目標(biāo)，即會(huì)吹音階，會(huì)吹簡(jiǎn)單的歌（樂(lè)）曲，并給程度較好的學(xué)生制定了遠(yuǎn)期目標(biāo)。這樣，通過(guò)層遞式的目標(biāo)激勵(lì)評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)器樂(lè)經(jīng)歷了三個(gè)過(guò)程，即害怕→嘗試→喜歡。

在目標(biāo)激勵(lì)過(guò)程中，應(yīng)該注意抓好各個(gè)環(huán)節(jié)，注意目標(biāo)的指向性、適度性、層次性和階段性。在目標(biāo)的難度上，不能因?yàn)橐寣W(xué)生都能達(dá)到而過(guò)于簡(jiǎn)單，否則學(xué)生會(huì)因輕而易舉達(dá)到目標(biāo)而難以體驗(yàn)到成就感，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)所謂的消極情緒。階段性目標(biāo)既要讓絕大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到，又要有一定的難度，讓學(xué)生“跳一跳摘果子”。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色，激勵(lì)學(xué)生展示自我。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色，主動(dòng)放棄自己在課堂中的絕對(duì)權(quán)威，讓自己成為課堂的組織者和參與者，成為可以和學(xué)生平等交流的課堂的一分子。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生要多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多正面引導(dǎo)，少妄加斥責(zé)，讓學(xué)生在被賞識(shí)中保持良好的心理狀態(tài)，大膽地展示自我，培養(yǎng)學(xué)生的自信，塑造學(xué)生的個(gè)性。

語(yǔ)言是教師最常用的教學(xué)媒介，教師可以多用激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生。例如：在新歌教學(xué)這一環(huán)節(jié)完成以后，學(xué)生已會(huì)比較準(zhǔn)確地演唱歌曲了，此時(shí)教師不妨慷慨地使用一些贊美之辭，如：“你們唱得真動(dòng)聽(tīng)！”“如果把同學(xué)們唱的歌聲錄下來(lái)，可以和范唱帶里的歌聲比美呢！”真誠(chéng)而坦率的贊美不僅能使學(xué)生精神振奮，學(xué)習(xí)起來(lái)更認(rèn)真，而且能融洽師生、生生之間的關(guān)系，使課堂充滿生機(jī)和活力。在贊美學(xué)生時(shí)，切忌用空洞的、虛偽的言辭來(lái)客套、恭維，否則會(huì)適得其反。在評(píng)價(jià)音樂(lè)成績(jī)較差的學(xué)生時(shí)，盡量不用否定性語(yǔ)言，而是適當(dāng)降低要求，引導(dǎo)他們努力完成，并進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓這些學(xué)生感受到老師熱切的期望。

教師的表情、動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)能夠有效地向?qū)W生傳達(dá)信息，教師也可用合適的體態(tài)語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生。例如，在請(qǐng)學(xué)生起立單獨(dú)唱一段曲譜或請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)聽(tīng)賞后的感覺(jué)時(shí)，如果教師以親切期待的目光注視他，面含微笑，輕輕點(diǎn)頭，以示鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生感到親切、放松，回答問(wèn)題也會(huì)更加出色；在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可以微微搖頭，暗示他糾偏補(bǔ)漏，這些做法比直接批評(píng)委婉得多，學(xué)生也容易認(rèn)同。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)方法不僅是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的橋梁，而且是教學(xué)過(guò)程的催化劑。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以活躍氣氛，調(diào)節(jié)課堂，收到事半功倍的教學(xué)效果，因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)等客觀情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

利用小學(xué)生好勝心強(qiáng)而持久性較差的心理特點(diǎn)，在音樂(lè)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，有助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在形式上，既可以是群體與群體之間競(jìng)賽，又可以是個(gè)體與個(gè)體之間的競(jìng)賽；在內(nèi)容上，既可以是樂(lè)理、音樂(lè)常識(shí)等知識(shí)性的競(jìng)賽，又可以是唱歌、器樂(lè)演奏等表演性的競(jìng)賽。在競(jìng)賽中，切忌只注重個(gè)別優(yōu)等生而忽視了“沉默的大多數(shù)”，應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件，激勵(lì)他們不斷努力，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)。

在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，如果只從“聽(tīng)”這一方面去感受、理解音樂(lè)，難免顯得簡(jiǎn)單、枯燥，我們還應(yīng)該利用圖片、動(dòng)畫(huà)、實(shí)物、多媒體課件和現(xiàn)場(chǎng)表演等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的情境，使聽(tīng)與看、聽(tīng)與想、聽(tīng)與表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)，為他們的想象創(chuàng)造條件。如在教學(xué)《我們的田野》一課時(shí)，我在教室里掛起巨幅田野圖片，照明燈上纏繞一些深淺不一的綠色彩條，使教室光線適度、柔和。當(dāng)音樂(lè)聲響起時(shí)，同時(shí)播放描繪大自然風(fēng)光的錄像片段：巍巍的群山，廣袤的田野，碧綠的湖水，無(wú)垠的稻田……在這動(dòng)與靜相互融合、音與畫(huà)交相輝映的教學(xué)氛圍中，孩子們的想象力被激發(fā)出來(lái)了，他們?cè)诮處熣故境龅娘L(fēng)景的基礎(chǔ)上展開(kāi)了豐富的想象與聯(lián)想，仿佛真的置身于美麗的田野上，準(zhǔn)確地捕捉到歌曲的藝術(shù)形象，把自己聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的感受融匯到那柔美和諧的音色中。

三、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的注意問(wèn)題

和其他評(píng)價(jià)手段一樣，激勵(lì)性評(píng)價(jià)也有局限性，如使用的時(shí)機(jī)欠佳、方法不當(dāng)，不僅不能收到預(yù)期的效果，反而會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）要注意激勵(lì)性評(píng)價(jià)和批評(píng)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。如果一味地進(jìn)行激勵(lì)而完全放棄批評(píng)，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相反，這種激勵(lì)會(huì)逐漸“貶值”，最終被學(xué)生所忽略、淡忘。激勵(lì)和批評(píng)并不是針?shù)h相對(duì)、水火不相容的，把兩者適當(dāng)?shù)丶右越M合，巧妙地雜糅運(yùn)用，會(huì)讓學(xué)生在比較中感受激勵(lì)的珍貴。唯有如此，激勵(lì)才能最大限度地發(fā)揮作用。

（二）要注意激勵(lì)性評(píng)價(jià)的對(duì)象特征。不同的教育對(duì)象有不同的群體和個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)他們的特點(diǎn)來(lái)選擇不同的激勵(lì)方式和技巧，往往會(huì)收到更好的效果。如，對(duì)于過(guò)于自信的學(xué)生不可激勵(lì)太多，否則有可能會(huì)讓他自負(fù)，對(duì)他的激勵(lì)要少而精，而對(duì)于自卑的學(xué)生要不吝贊美之辭，有時(shí)甚至可以“溢美”；對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生可以使用獎(jiǎng)勵(lì)五角星、小紅花等具體可感的激勵(lì)方式，而對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，采用精神上的鼓勵(lì)和期許可能會(huì)更好。

（三）要注意激勵(lì)性評(píng)價(jià)運(yùn)用的時(shí)機(jī)和場(chǎng)合。教師如果不顧時(shí)機(jī)、不顧場(chǎng)合地對(duì)學(xué)生進(jìn)行地毯式的“表?yè)P(yáng)轟炸”，會(huì)讓學(xué)生很快產(chǎn)生“免疫力”，難以達(dá)到激勵(lì)效果。激勵(lì)講求適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場(chǎng)合，如新學(xué)期開(kāi)學(xué)后第一節(jié)課時(shí)、唱好一首難度較大的歌曲時(shí)、比賽得獎(jiǎng)后、學(xué)生情緒低落時(shí)等。時(shí)機(jī)和場(chǎng)合把握得好，一句激勵(lì)的話甚至?xí)龠^(guò)平時(shí)整節(jié)課的表?yè)P(yáng)。