摘 要： 師范大學(xué)生專業(yè)閱讀在師范大學(xué)生對專業(yè)閱讀的態(tài)度、師范大學(xué)生的專業(yè)閱讀習(xí)慣、教師對專業(yè)閱讀的指導(dǎo)現(xiàn)狀、專業(yè)閱讀的現(xiàn)有效果等方面存在諸多問題。為了提高師范大學(xué)專業(yè)閱讀質(zhì)量，師范大學(xué)生自身，專業(yè)任課教師，學(xué)校、學(xué)院相關(guān)機構(gòu)組織應(yīng)當各盡其責，各顯其能。

關(guān)鍵詞： 師范大學(xué)生 專業(yè)閱讀 對策

專業(yè)閱讀對于師范大學(xué)生來說，不僅能夠提升學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，而且能夠有效提升教師教育專業(yè)素養(yǎng)。師范大學(xué)生由于專業(yè)閱讀不到位，導(dǎo)致了許多專業(yè)學(xué)習(xí)活動效果不佳，課堂討論參與度低；討論停留在表面，未能深入討論深層問題；學(xué)生獨立分析與解決問題能力、科研水平提高較慢等。師范生專業(yè)閱讀存在種種問題，表面原因在于教師教育的環(huán)節(jié)不夠細致，如教學(xué)方式欠合理，教育教學(xué)資源的供應(yīng)不足等，根本原因在于很大一部分的師范生對將來要從事的工作缺乏必需的熱情與責任心，對于自己的專業(yè)缺乏興趣與信心。師范大學(xué)生專業(yè)閱讀執(zhí)行情況不理想，直接影響了師范大學(xué)生學(xué)科知識、教育教學(xué)雙重專業(yè)素養(yǎng)的成長。為切實提高師范大學(xué)生專業(yè)閱讀質(zhì)量，各方可從下述幾方面著手。

一、師范大學(xué)生應(yīng)主動變“知行分離”為“知行合一”

專業(yè)閱讀以師范大學(xué)生為主體，師范大學(xué)生應(yīng)當充分發(fā)揮主觀能動性。（1）師范大學(xué)生應(yīng)提升專業(yè)閱讀的自覺性。在大學(xué)，“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人”，師范大學(xué)生們應(yīng)當有意識地改變自己的懶惰心理，改變被動接受的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動進行專業(yè)閱讀。（2）師范大學(xué)生應(yīng)積極嘗試各種閱讀方式方法。不同的閱讀資源適合采用不同的閱讀方法，不同的閱讀者適宜采取不同的閱讀方法。師范大學(xué)生不妨在廣泛嘗試的基礎(chǔ)上，比較各種方式方法的優(yōu)劣之處，總結(jié)出具有個人特色的專業(yè)閱讀方式方法。

二、專業(yè)課任教教師應(yīng)加強專業(yè)閱讀指導(dǎo)

師范大學(xué)生專業(yè)閱讀能力的提高離不開教師的有效指導(dǎo)。（1）專業(yè)任課教師應(yīng)加強對師范大學(xué)生專業(yè)閱讀的讀后反饋。師范大學(xué)生專業(yè)閱讀收獲不豐的原因主要在于閱讀之后沒有及時對閱讀的資料進行深層加工，對資料的自主思考不足。教師和學(xué)生之間可以建立專業(yè)閱讀交流本，教師和學(xué)生沒能通過當面交流探討的問題，可以文本的形式補充。教師給予學(xué)生專業(yè)閱讀的指導(dǎo)可采取“解疑—評價—引導(dǎo)—激勵”四步走的形式。（2）專業(yè)任課教師應(yīng)成為專業(yè)閱讀的榜樣，引領(lǐng)校園專業(yè)閱讀風(fēng)尚。教師可以每學(xué)期選擇1～2本符合師范大學(xué)生閱讀能力的專業(yè)書籍帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，在學(xué)生閱讀前開列相關(guān)思考主題，抽出幾次課時間就學(xué)生感興趣的話題進行交流討論。教師自身平時應(yīng)注重專業(yè)閱讀，由教師牽頭逐漸形成專業(yè)閱讀氛圍。（3）專業(yè)任課教師應(yīng)將專業(yè)閱讀方法作為指導(dǎo)重點。教師應(yīng)將專業(yè)閱讀方法作為指導(dǎo)重點，例如以某一本專業(yè)書籍為例，介紹多種專業(yè)閱讀方法，說明利弊，由學(xué)生在實際閱讀中自由嘗試、選擇。（4）專業(yè)課任課教師應(yīng)積極采用“實踐—理論”的教學(xué)模式。師范大學(xué)生們對具有實用價值的書籍更有興趣，往往排斥教育理論。專業(yè)課任課教師應(yīng)當引導(dǎo)師范大學(xué)生轉(zhuǎn)變簡單追求實用的傾向，正確地認識理論與實踐的關(guān)系。實踐證明，直接從理論入手并不是最恰當?shù)膶I(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式。專業(yè)課任課教師應(yīng)反其道而行之，從實踐入手，循序漸進地引出教育理論?！皩嵺`—理論”的教學(xué)模式首先便于師范生們理解理論，其次能使師范大學(xué)生認識到理論對于實踐的意義，不再反感理論學(xué)習(xí)，間接達到增強專業(yè)閱讀興趣的效果。

三、師范大學(xué)校方、院方積極采取輔助措施

師范大學(xué)生專業(yè)閱讀現(xiàn)狀的改善，不僅需要師生的努力，而且需要校方、院方配合完善相關(guān)軟硬件條件。（1）相關(guān)組織機構(gòu)應(yīng)精簡學(xué)生活動。許多師范大學(xué)生忙于各種學(xué)生活動，沒有時間與精力進行專業(yè)閱讀。相關(guān)組織應(yīng)刪去那些可有可無的學(xué)生活動或者不硬性規(guī)定學(xué)生們一定要參加這類活動，保證學(xué)生們有足夠自由支配的時間用于專業(yè)閱讀。（2）師生合作營造專業(yè)閱讀氛圍。院系應(yīng)當事先擬定專業(yè)閱讀書目，作為專業(yè)培養(yǎng)方案內(nèi)容之一告知師范大學(xué)生，減少學(xué)生自主專業(yè)閱讀的盲目性。在同專業(yè)不同年級之間形成專業(yè)閱讀伙伴，以跨年級小組為單位進行專業(yè)閱讀。每個學(xué)生入學(xué)之初，從班導(dǎo)師處或者相關(guān)教師處獲悉自己必須閱讀的專業(yè)閱讀書目，并被告知亦被指定閱讀該書目的高年級學(xué)長、學(xué)姐，結(jié)成對子，共同交流閱讀心得，逐步形成專業(yè)閱讀傳統(tǒng)。（3）相關(guān)組織機構(gòu)應(yīng)優(yōu)化專業(yè)閱讀資源配置。大學(xué)圖書館、各專業(yè)資料室資源建設(shè)應(yīng)結(jié)合學(xué)校及專業(yè)的辦學(xué)方針、辦學(xué)規(guī)模、發(fā)展規(guī)劃、培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌兼顧，突出重點，更新及時。圖書館與專業(yè)資料室應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成長需要，平衡學(xué)科知識、教育理論與教學(xué)方法技巧各方面的資源配置，平衡中外文資源數(shù)量，盡可能大量引進有價值的專業(yè)閱讀資源，適當延長或更換開放時間。（4）相關(guān)組織適當開展豐富有效的專業(yè)閱讀活動。目前，最經(jīng)常舉行的閱讀活動是讀后感評比、優(yōu)秀閱讀資料的簡單推薦和展銷會。優(yōu)秀閱讀資料的簡單推薦與展銷對提高師范大學(xué)生閱讀熱情和增強閱讀效果幫助并不大。讀后感評比以自愿參與為原則，對激發(fā)閱讀興趣沒有太多的幫助。因此，高校在開展專業(yè)閱讀活動時應(yīng)該設(shè)計更加有效的閱讀活動。例如，以解決某一來自實際教育教學(xué)情境的問題為出發(fā)點，要求學(xué)生通過專業(yè)閱讀，設(shè)計問題解決方案并交流，方案內(nèi)容包括理論依據(jù)、解決措施等，措施設(shè)計以原創(chuàng)、可行為的原則，交流后請高校教師、一線教師作品評，肯定優(yōu)點，指出不足與努力方向。這種以問題為原點的閱讀活動在促使師范生進行專業(yè)閱讀的同時，也能發(fā)展師范生運用理論解決問題的能力。

參考文獻：

[1]王軍.高校大學(xué)生閱讀傾向淺析[J].理論學(xué)習(xí)（山東），2006（5）：36-36，43.