摘 要： “和諧”是一種境界，昭示著關系的融洽；“高效”是一種速度，意味著目標的實現(xiàn)。和諧高效課堂是面向全體與因材施教的課堂；是傳道育人與教書授業(yè)的統(tǒng)一的課堂；是傳授知識與發(fā)展能力的并重的課堂；是教師的主導性與學生的主體性的和諧的課堂，是實現(xiàn)目標的課堂。構建和諧高效的物理課堂就需要構建和諧的學習生態(tài)環(huán)境；建立平等、民主、合作的師生關系；給學生營造平等、民主的學習氛圍，創(chuàng)造自主學習的條件，給學生提供獨立創(chuàng)新的舞臺。

關鍵詞： 和諧高校物理課堂 主要特征 構建策略

“和諧”是一種境界，昭示著關系的融洽；“高效”是一種速度，意味著目標的實現(xiàn)；美國的心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛?！?/p>

一、和諧社會呼喚和諧教育，和諧教育催生和諧課堂

科學發(fā)展的最理想狀態(tài)是“和諧”。高中物理新課標的改革點和發(fā)展目標，正是體現(xiàn)在追求和諧與高效。伴隨著新課程的逐步實施與推進，教育“以人為本”的理念越來越得到人們的認可。課堂是學校和社會生活的一部分，是師生共度的生命歷程和共創(chuàng)的生命空間，也是學生學會學習、學會生活、學會交往、學會生存的場所。構建和諧課堂，是學生主動發(fā)展的需要，是教師專業(yè)化發(fā)展的需要，也是構建和諧社會的需要。因此，如何構建健康和諧的課堂，促進學生的健康和諧發(fā)展，就成為當前教師要解決的問題。

二、和諧高效物理課堂的特征

“體驗與創(chuàng)造、內(nèi)和外順、共同進步、實現(xiàn)目標”是和諧高效物理課堂的主要特征。

有的老師抱怨：“學生基礎太差，怎么教呀？”其實，我們不是選擇適合教育的學生，而是選擇適合學生的教育。課堂教學過程中，要考慮到不同層次的學生，實行分層次教學，讓尖子生能吃得飽，后進生能跟得上，讓我們的教育適合不同的學生。所以，和諧的物理課堂是各盡其才，面向全體學生因材施教的課堂。

愛因斯坦說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。要使學生對價值有所理解并產(chǎn)生強烈的情感，那是最基本的。他必須獲得對美的道德上的善有鮮明的辨別力。否則，他——連同他的專業(yè)知識——就更像一只受過很好訓練的狗，而不像一個和諧發(fā)展的人。”“十年樹木，百年育人”，和諧的課堂不僅要育才，更要育德。和諧教學的目的不僅僅是提高學生的學習成績，而是培養(yǎng)整體素質全面和諧發(fā)展的人。和諧的課堂是文道統(tǒng)一，傳道育人與教書授業(yè)并重的課堂。

受到教師評價機制的影響，不少教師過分在乎學生的分數(shù)，對學生掌握知識的程度給予了極大的關注，而學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、學習能力反而被忽略了。這就導致學生“高分低能”，喪失了可持續(xù)發(fā)展的潛力。我們應該在課堂教學中充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、學習能力和實踐能力等，達到智與能的和諧發(fā)展。所以，和諧的物理課堂是知能并重，傳授知識與發(fā)展能力有機結合的課堂。

在實際教學中，教師要關注學生的學習狀況，注重學生自我探究，自我發(fā)現(xiàn)，建構知識。能夠抓住學生學習中的問題和困難，生成新的適合學生學習需要的教學內(nèi)容，創(chuàng)造波瀾起伏的教學場景，將“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。所以，和諧的物理課堂是交流互動，教師的主導性與學生的主體性統(tǒng)一的課堂。

三、構建和諧高效的物理課堂

高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！苯⑵降?、民主、合作的師生關系，構建和諧的學習生態(tài)環(huán)境，給學生營造平等、民主的學習氛圍，是學生自主學習的基礎。

“親其師”才能“信其道”，“信其道”才能“樂其教”。學生的素質有高有低，千差萬別，但是教師不可持有偏見，必須面對全體學生，盡可能地給所有的學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)和享受成功歡樂的機會。弗里在《被壓制的教育》中所說：“通過對話，學生的教師和教師的學生不復存在，代之的是新的術語：教師式學生及學生式教師。教師不再僅僅去教而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長過程負責。”一次出差回來，我一進教室，學生就喊，“老師你可回來了，想死我們了。”“是呀，我也想你們了?！痹谶@種氣氛中上課，真是其樂融融。

情感是教學的催化劑，愛是教育的原動力。在課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓勵的話語，都會從心靈深處感染學生，激發(fā)學生學習的欲望。講授傳感器一節(jié)時，我讓學生從生活中的體驗出發(fā)提出問題，分組討論，把問題逐步引向深入，學生討論的更激烈。在這種積極爭論的學習氛圍中，我抓住時機，誘導學生找到問題的答案，在問與答中學生掌握了課本的內(nèi)容。又如：復習電學實驗時，我提出問題，和學生共同討論解答，對有分歧的問題讓學生分組討論，教師不時點撥，最后明確正誤，讓學生始終參與到學習活動之中。盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自我的機會，多一點體驗成功的愉悅。

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，方可終身受用?！币虼耍诮虒W生“學會”的同時，必須教學生“會學”。教學生掌握學習的方法，讓學生自己去開啟知識的大門，給學生獨立創(chuàng)新的舞臺。在課堂教學中，最大限度地發(fā)揮每一個學生的學習潛能，讓學生逐步完成獨立觀察、閱讀、思考、動手、表述、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，給學生獨立自主學習的空間。

總之，只有構建和諧高效的課堂，才能真正促進學生的發(fā)展。讓我們廣大教師共同努力來打造“和諧高效的物理課堂”。

參考文獻：

[1]張德偉主編.新課程與教學改革.北京出版社.

[2]章葉英，張毓人主編.和諧課堂構建與氛圍營造.華齡出版社.

[3]丁建志.和諧教育.新華出版社出版.