摘 要： 課堂是教學(xué)的主要陣地，在這個陣地上要想實(shí)現(xiàn)高效，需從三個方面做起：“人和”是構(gòu)建歷史高效課堂的基礎(chǔ)；“激趣”是構(gòu)建歷史高效課堂的條件；“主動”是構(gòu)建歷史高效課堂的主體。

關(guān)鍵詞： 歷史課 高效課堂 教學(xué)方法

課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，形成高效的課堂教學(xué)是完成教育教學(xué)工作的基本保障。在這個陣地上，和諧的課堂氛圍會成為高效課堂的助推器，更有力地推動高效課堂的形成。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，和諧的課堂氛圍，能促進(jìn)孩子智力的發(fā)展、知識的掌握和能力的提高；能使學(xué)生思維能力迸發(fā)出火花，情緒處于積極進(jìn)取的狀態(tài)。學(xué)生在這種狀態(tài)下，會主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而主動地解決問題，最終形成高效課堂。下面我談?wù)剬?shí)現(xiàn)高效課堂的做法。

一、“人和”是構(gòu)建歷史高效課堂的基礎(chǔ)

這里所說的“人和”，指的是與教育教學(xué)工作有密切關(guān)系的所有人的和諧關(guān)系，例如：學(xué)生與老師的關(guān)系、老師與家長的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系、同學(xué)科老師的關(guān)系、老師與校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，等等。在這方方面面的關(guān)系里面，起關(guān)鍵作用的是師生關(guān)系，因此這里所說的“人和”重點(diǎn)指的是師生關(guān)系的和諧。

“師”，即教育者，是教育學(xué)生的人，其工作任務(wù)就是教育學(xué)生，做好學(xué)生成長道路上的引路人。在學(xué)生成長的道路上，部分教師往往會陷入一個誤區(qū)，視學(xué)生的分?jǐn)?shù)為命根，把學(xué)生當(dāng)做分?jǐn)?shù)的奴隸，只要能考高分?jǐn)?shù)的學(xué)生就成了自己心中的寶貝，“一俊遮百丑”，甚至?xí)霈F(xiàn)，當(dāng)成績高和成績低的學(xué)生犯同一種錯誤時，往往分?jǐn)?shù)低的學(xué)生得到的懲罰重于分?jǐn)?shù)高的學(xué)生，這也恰恰是很多教師搞不好師生關(guān)系的關(guān)鍵所在，這樣處理問題，不僅不能形成和諧的高效課堂，反而會惡性循環(huán)，學(xué)生會變本加厲，擾亂正常的課堂教學(xué)秩序。因此，教師要想做好引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展這個工作，就必須找準(zhǔn)師生和諧關(guān)系的接洽點(diǎn)，就必須了解到教師服務(wù)的對象是學(xué)生，而學(xué)生又是一個需要發(fā)展的活生生的人，他們既有思想，又有個性，并不是一個容器，而是一個有需求的人，教師只有走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解到他們的需求，才能傳授學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程等方面的知識，通過引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、探索知識，進(jìn)而提高能力。

“生”，即受教育者，是被教育的人，其中心任務(wù)就是在人生成長的道路上通過教師的引導(dǎo)而成為心理健全的人。課堂上一個施教者與一個受教育者如何才能實(shí)現(xiàn)關(guān)系的和諧，如何才能完成知識能力的遷移，是衡量教師課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師在前邊引路，學(xué)生在后邊是否愿意上路，這是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的一個標(biāo)尺，只有二者之間配合默契，才能達(dá)到一種完美的和諧統(tǒng)一，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

二、“激趣”是構(gòu)建歷史高效課堂的條件

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！鼻稍O(shè)“導(dǎo)語”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了學(xué)習(xí)興趣學(xué)生才會有學(xué)習(xí)積極性，這種學(xué)習(xí)積極性可以成為師生和諧關(guān)系的潤滑劑，能最大限度地縮短師生之間的心理距離，達(dá)到“親其師，信其道”的境界。

比如上“鴉片戰(zhàn)爭”這節(jié)課，我用這樣的導(dǎo)語導(dǎo)入新課：“清朝就像一位走到暮年的老頭，渾身上下的器官都出現(xiàn)了問題，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)咱們師生一起來為這位清朝老頭把把脈，給這位老頭開一副良藥，醫(yī)治一下這位渾身是病的老頭。”這樣巧設(shè)導(dǎo)語一定會使平靜的課堂激起一定的漣漪；一定會激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生會不自覺地被老師帶入到課堂上去，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很自然地就能被調(diào)動起來，課堂實(shí)效也就很自然達(dá)到我們的期望。為了實(shí)現(xiàn)課堂的高效，教師還要避開一個誤區(qū)，那就是時刻把握好自己的位置，提醒自己是課堂的主導(dǎo)而不是主體；是引導(dǎo)者而不能越俎代庖，什么都包辦，課包辦著講、思考題包辦著思考、問題包辦著設(shè)計(jì)，等等，老師唱獨(dú)角戲的課堂絕不可能實(shí)現(xiàn)課堂高效，反而會讓學(xué)生厭倦。

二十一世紀(jì)的教育工作者更要學(xué)著適應(yīng)二十一世紀(jì)的學(xué)生，要把課堂打造成具有時代氣息的課堂，要把新的課堂教學(xué)理念、新的教學(xué)模式踐行給學(xué)生，不能總是把二十年前老師教給我們的學(xué)習(xí)方法完全復(fù)制給學(xué)生，教師要學(xué)會繼承與創(chuàng)新，創(chuàng)新出與世代相適應(yīng)的新教學(xué)模式，善于與現(xiàn)代信息技術(shù)整合，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的多媒體性特點(diǎn)。課堂上遇到問題，教師要學(xué)會適當(dāng)放手，給學(xué)生足夠的思考空間。課堂上只要教師能把學(xué)生的大腦調(diào)動起來，學(xué)生的求知欲就會被激發(fā)，潛能也會被充分挖掘，實(shí)現(xiàn)課堂的高效就一定成為必然。

三、“主動”是構(gòu)建歷史高效課堂的主體

我國著名教育教育家陶行知認(rèn)為：一個好的教師不是教書，而是教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生研究，教學(xué)生創(chuàng)造，教學(xué)生主動學(xué)習(xí)解決問題的方法。而學(xué)生主動學(xué)習(xí)解決問題的方法才是構(gòu)成課堂高效的主體，那么如何在實(shí)現(xiàn)高效課堂這個平臺上培養(yǎng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識呢？我認(rèn)為教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，善于創(chuàng)設(shè)“情境”，讓學(xué)生在課堂這個舞臺上施展才華，變被動地學(xué)為主動地學(xué)。

比如：我在課堂上運(yùn)用“角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法”，就能很好地讓學(xué)生由被動地學(xué)轉(zhuǎn)為主動地學(xué)?！敖巧D(zhuǎn)換教學(xué)法”的主旨是，讓學(xué)生自己動手嘗試做歷史教師，從中感受做老師的酸甜苦辣。首先找一些既有知識能力又有表現(xiàn)欲望的學(xué)生，在老師的幫助下，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，然后讓這些學(xué)生跟班中的歷史興趣小組成員、歷史課代表一同商討，采用什么教學(xué)方法什么學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生對知識有很好的掌握。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法”的教學(xué)效果還是很好的，因?yàn)槌踔猩谋憩F(xiàn)欲非常強(qiáng)烈，只要是他們愿意做的事，他們就會使出渾身解數(shù)展示才華，課堂成了他們展示才華的舞臺。誰有幸成為課堂的主角，誰就會不遺余力把自己的潛能全部挖出。一邊組織人查資料，一邊組織人表演，他們一下子感覺自己的才華有了用武之地，大家的積極性超出了我的想象。不能小看二十一世紀(jì)的學(xué)生，他們在課堂上的表現(xiàn)絕對會給你一個驚喜，讓你看到在這種開放的課堂上，利用開放的教法學(xué)法讓師生都能從中獲取很多知識，真正實(shí)現(xiàn)歷史課堂的高效。

另外，為了實(shí)現(xiàn)“學(xué)生是課堂的主體”這個宗旨，我在課堂上還不斷變換教法，實(shí)現(xiàn)教法新穎、多樣化。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的歷史課堂上，教師上課一貫用的都是提問、講課、背書三部曲，而我的歷史課堂一改傳統(tǒng)習(xí)慣，每到上課鈴聲一響，便會有學(xué)生到講臺上講一個與本節(jié)課相關(guān)的小故事，時間要求三分鐘以內(nèi)，學(xué)生輪流講，一學(xué)期下來每人都能輪一次，提前一周課代表告知需要講故事的學(xué)生，做到有的放矢。所講故事都是學(xué)生利用周末時間在家自己上網(wǎng)查找并篩選的。因?yàn)槊咳怂脮r間不能超過三分鐘，所以值日生所選的故事必須在課下提前加工模擬好，才不至于出現(xiàn)在課堂上講故事時因超時而被趕下臺的尷尬局面，到學(xué)期末師生對這項(xiàng)活動進(jìn)行評比，把評比結(jié)果納入學(xué)生歷史成績的綜合評價中去。可以說一學(xué)期下來，你一嘴，我一舌，學(xué)生既鍛煉了口才，又拓寬了知識面，能力自然而然就得到了提升。

再者，變“學(xué)會”到“會學(xué)”也能實(shí)現(xiàn)課堂高效質(zhì)的飛躍?！笆谌艘贼~，不如授人以漁；與人獵物，不如與人獵槍。”大凡接受過教育的人都知道，對于自己探究掌握的知識，就像是在石頭上刻字，雖然刻得慢，但一旦刻成，它留下的時間也是不容易逝去的。而對于傳統(tǒng)教學(xué)中教師“注入”給學(xué)生的知識，就像是在沙漠上寫字，寫得容易，而風(fēng)一刮，字也消失得無影無蹤，畢竟這種“注入式”教學(xué)法的主體是教師，而學(xué)生只是被動地聽，被動地記，甚至有的學(xué)生在課堂上就沒聽沒記，只是教師個人一廂情愿地在表演。因此，能否把握好學(xué)習(xí)方法這一環(huán)節(jié)就成了一節(jié)課是否高效的關(guān)鍵。

比如在講《漢字的演變》這節(jié)課時，可以讓學(xué)生臨摹甲骨文、金文、小篆、隸書、草書楷書行書這幾種字體，再利用多媒體出示這幾種字體的圖片讓學(xué)生自己辨認(rèn)這幾種字體的區(qū)別，從區(qū)別中讓學(xué)生體會總結(jié)漢字的演變規(guī)律，然后讓學(xué)生發(fā)言說一說自己欣賞哪種字體，為什么欣賞那種字體？最后做情景演示，讓學(xué)生自編自導(dǎo)一些字體與字體出現(xiàn)的時期不吻合的小事例，考查學(xué)生敏銳的洞察力，等等。通過這樣的授課模式，學(xué)生獲得的不僅是基礎(chǔ)知識，更重要的是通過這節(jié)課，學(xué)生的動手能力、口頭表達(dá)能力、觀察力、組織能力都會得到相應(yīng)的提高，而且通過這樣的授課模式，課堂高效也就會成為必然。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，我們要充分抓好人和、激趣、主動等幾個環(huán)節(jié)，以人為本，讓學(xué)生在課堂中張揚(yáng)個性，發(fā)展自我，從而才能實(shí)現(xiàn)和諧、高效的歷史課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[3]揭秘高效課堂.

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[5]行動研究與高效課堂.