復習是一項復雜的教學過程，它不同于一般的教學過程，容量大、密度高、時間緊、聯系密，必須將零亂的知識進行系統歸類、整理，納入學生的認知系統以便記憶儲存，理解運用。尤其高三復習，是高中學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)，運用適當、高效的復習方法，對迎考的學生來說顯得尤為重要。因此我們一定要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，引導學生質疑、探究，在實踐中學習。下面談談我們在高三總復習時的一些做法，供同行們參考。

一、集體備課，制訂適合本屆學生的復習計劃。

在這一點上，要充分發(fā)揮高三備課組的作用，集思廣益，既分工又合作，研究大綱、考綱，分析學生的具體情況，制訂出適合本屆學生的復習計劃，從基礎知識的復習到綜合訓練，每個階段、每個步驟都有條不紊地進行，做到目標明確。對實施過程中出現的問題及時解決，對復習效果及時反饋，適時有效地調整教學計劃。

二、依綱據本，注重雙基，回歸課本，確定重難點。

復習時首先要回歸課本，依據教學大綱和考試說明對語言知識學習的內容加以分析，確定重難點。一切語言知識的復習都必須貫徹“先死后活，死去活來”的基本原則，既要抓好雙基訓練，又要重視語言功能意念的考查，更要重視語言實踐，做到深入淺出，因為必要的基礎知識是能力的載體和能力形成的前提。有的高三復習一開始就拋開課本進入語法歸納，搞“題海戰(zhàn)術”，弄得學生暈頭轉向，學生往往會認為基礎知識的復習枯燥乏味，這種情緒對學生很不利。要改變這種狀況，我們就應從方法入手，給學生一些新意，盡量減少枯燥感，改變以往填鴨式的模式。要以學生為主體，讓學生自己搜集知識點，并進行總結，老師加以補充，把相關的語言知識進行縱橫聯系，以點帶面地進行歸納，使知識更加系統化，培養(yǎng)學生的語言運用能力。

三、強調能力，重視應用，以學生為主體，多講多練，各個擊破。

較強的應用能力往往來源于平時有意識地培養(yǎng)，在復習時應發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，充分調動學生的主體意識、參與意識和創(chuàng)新意識。

講評課（包括練習試卷）在高三總復習中所占比例較大，一節(jié)高質量的講評課往往起到事半功倍的效果，要評出水平，評出學習效果，評出學生進一步學習的動力。通過幾年經驗的總結，我認為用討論式方法進行講評效果較好，即在學生以問題準備為前提和在教師的指導下，以師生，生生互動為主要教學推進手段，定能極大地激發(fā)學生學習的興趣，積極調動學生的思維，有力地促進學生主動學習，在討論式教學中學生提出問題，小組討論，各抒己見，組織討論該組的所有問題，并做好記錄，歸納一時難以解決的問題有待課堂上解決，營造和諧輕松的課堂氣氛，使學生不會認為枯燥無味。

另外，設疑討論是課堂講評的重要環(huán)節(jié)，老師可以精心設置疑問，找出錯誤的焦點，誘導全體學生討論，不失時機地進行啟發(fā)、點撥，給學生帶來“柳暗花明又一村”的欣喜，把課堂教學推向高潮。最重要的是，在討論中要注意培養(yǎng)學生多角度、全方位地分析問題，解決問題的能力，舉一反三，觸類旁通。

四、創(chuàng)造輕松愉快的課堂環(huán)境，調整學生心態(tài)。

課堂教學是師生間的互動過程，更是師生間情感的溝通與交流過程。對于一名高三的教師來講，知識能力及行之有效的教學方法是必要的，但要取得理想的成績，就要對學生進行情感教學。有的人可能認為高三總復習的主要任務是給學生灌輸更多的知識，而忽視了其他非智力因素。心理學研究表明，學習成功不僅取決于智力因素，還取決于學習者的情緒、態(tài)度與學習動力等情感因素，成功的復習離不開情感的投入，特別是高三的學生，學習負擔重，心理壓力大，容易產生情緒波動，一遇到挫折就容易灰心喪氣，失去信心，認為高考很神秘，有種距離感，這就需要老師關心和鼓勵學生，對學生的每一點進步都及時給予肯定，充當打氣筒，一路上為學生導航、鼓氣，給他們以信心。比如我們在復習時，經常會批改“書面表達”作業(yè)，我認為作業(yè)的批語對學生影響很大，是師生間無聲的情感交流，應多給他們鼓勵性的評語，多表揚，比如對待后進生，我們可以說：“Work harder and you’ll make greater progress.”字跡潦草的，我們可以說：“Your composition is good，except for your handwriting.Please pay more attention to it next time.”

五、記憶。

一切知識都要記憶，但是記憶也是有方法，有規(guī)律可循的。記憶主要包括識記、保持、再現與回憶。高中學生已學習2000多個英語單詞和一定量的習慣用語，以及最基本的語法結構，他們的抽象邏輯思維已比較發(fā)達，應指導他們運用合理的識記方法。例如，要求學生預習課文和單詞，課上教師不必單教單詞，進行機械記憶，而應結合課文重點講解，加強學生的理解記憶。在呈現新語言時，利用學生熟悉的知識，以舊帶新，新舊對比，通過比較發(fā)展邏輯識記。教學內容要結合學生的生活實際，符合他們生理和心理發(fā)展的需要，教師講課生動活潑，語言風趣幽默，就能引起學生的興趣，調動起學生的情緒。凡是有趣的內容就能促成積極的智力活動，識記就更有效。為了保持記憶，必須不斷復習鞏固。每節(jié)課以復習開始，以鞏固結束；每一課或一單元、每一個學段結束時都要復習。這就是再現和回憶，從記憶中提取過去已產生的心理內容，并轉為操作記憶的方法，使該心理內容得以恢復的記憶過程。要引導學生對所學的知識進行分類，例如，把英語詞匯按讀音、同性。詞義（同義、反義、近義）、構同特點分類，會有效地加強記憶。成串地記英語單詞效率高，就是這個原理。整個記憶的心理過程就是與遺忘進行斗爭的過程。凡是納入個人活動之中，并對人始終具有意義的內容一般是不會遺忘的。學了語言必須用，越用越熟，記得越牢，久而久之就成為自己語言機制的一部分。

總之，高考是學生智力、能力、心態(tài)的競爭，高三總復習是至關重要的一個環(huán)節(jié)，通過總復習，學生的英語水平從以知識為主的層面提升到以能力為主的層面上，只有教師齊心協力，發(fā)揮學生積極主動的學習態(tài)度，讓學生充滿自信，在高考中才能取得好成績。