摘 要： 本文主要討論了大學(xué)英語課堂教學(xué)激勵策略的分類及運用激勵策略的原則，認(rèn)為從形式上看，激勵策略可以分為語言激勵、行為激勵和物質(zhì)激勵，并且認(rèn)為在激勵策略運用過程中要遵循一些重要的原則，比如公平公正原則等。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語課堂教學(xué) 激勵策略 形成分類 運用原則

一直以來大學(xué)英語作為高等教育中的一門基礎(chǔ)必修課起著非常重要的作用，好的英語水平對于大學(xué)生們來說有極大的好處。舉例來說，首先，在就業(yè)時如果擁有大學(xué)英語四六級證書，就更有可能找到一個自己滿意的工作；其次，在平時學(xué)習(xí)和以后的工作中，好的英語水平能夠幫助學(xué)生們閱讀與專業(yè)相關(guān)的英語文獻(xiàn)和資料；最后，熟練的英文能力能夠幫助同學(xué)們更直接地接觸異國文化和風(fēng)俗習(xí)慣，開闊眼界，增長知識。雖然大學(xué)英語課程的重要性毋庸置疑，但是同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果還有待提高。而且非英語專業(yè)的大學(xué)生并不可能像英語專業(yè)學(xué)生一樣投入大量的時間學(xué)習(xí)英語。另外，從筆者的教學(xué)經(jīng)驗來看，一個班的學(xué)生的英語基礎(chǔ)和對英語學(xué)習(xí)的積極性也是有差異的，有時這個差異是巨大的。因此為了增強教學(xué)效果，只有充分利用好課堂時間，才能提高學(xué)生的積極性和參與度。由此看來在大學(xué)英語課堂教學(xué)中運用激勵策略是十分必要和重要的。下面本文將主要論述激勵策略的分類及激勵策略的運用原則。

1.激勵策略的分類

從激勵策略的形式來分，我們可以將其分為語言激勵、行為激勵和物質(zhì)激勵，以下我們將逐一詳細(xì)探討。

（1）語言激勵。課堂教學(xué)中，語言是非常重要的交流媒介，而在語言教學(xué)中，比如英語課堂教學(xué)中，語言不僅是課堂教與學(xué)的重要手段，而且是教與學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)。通過語言，尤其是通過鼓勵或贊美的語言對激勵同學(xué)不僅能夠增強同學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，而且能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)如何進(jìn)行鼓勵性語言的英語表達(dá)。一些常用的表達(dá)包括：Well done，A good job，Right，Very good，That’s it，Great，Excellent，Terrific，Impressive（Completely） correct，Sounds good、Good idea，It’s almost perfect，This is to the point，I agree with you，I think so，Be confident，Don’t worry，Don’t lose heart、Don’t be shy，Take it easy，Don’t be afraid.I’m sure you can do it，Relax，Don’t give up，Just try your best，I love you，You are the best等。

（2）行為激勵。首先，行為激勵主要是指教師的體態(tài)語，即教師的面部表情、眼神、手勢、動作等。這些非言語語言甚至比語言本身的表達(dá)能力更強，對學(xué)生的激勵作用更好，這是因為在一般情況下，體態(tài)語表達(dá)的意義更真實，更能給予學(xué)生震撼和共鳴。在行為激勵方面最重要的當(dāng)屬笑容，教師在課堂上的笑容不僅可以使課堂氣氛輕松，師生關(guān)系融洽，而且在讓學(xué)生得到肯定和鼓勵方面很有效。其次，眼神交流在激勵學(xué)生的過程中是很重要的，而且眼神交流能讓學(xué)生集中注意力。除了笑容和眼神外，點頭，變化的語調(diào)，驚訝的表情，教師的手勢，比如豎起大拇指，以及其他動作，比如鼓掌、握手、鼓勵性地輕拍學(xué)生肩膀，甚至快速走向回答問題的學(xué)生等都能起到很好的激勵作用。

（3）物質(zhì)激勵。就物質(zhì)獎勵而言，有人認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)中不需要，因為教學(xué)對象都已經(jīng)長大成人了，不再是小孩子了，教師不應(yīng)該再像在中小學(xué)教學(xué)中一樣給予物質(zhì)上的激勵，然而從筆者的教學(xué)經(jīng)驗來看，大學(xué)生也是人，是人就會對物質(zhì)有追求，因此適當(dāng)?shù)卦谡n堂中采用物質(zhì)激勵能取得出乎意料的奇效。有研究表明，當(dāng)人的內(nèi)因動機穩(wěn)定性較差時，需要用物質(zhì)獎勵來維持，且年齡越小這種傾向越明顯（王篤勤，2002），獎賞會顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平，并且有持久性（陰國恩等，1998）。當(dāng)然，運用物質(zhì)激勵一定要謹(jǐn)慎，可以在特定情況下對學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)給予獎勵，比如，一支筆、一顆糖、一個水果，甚至一張卡片或撲克牌。舉例來講，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)利用撲克牌來獎勵學(xué)生是很有效的，同學(xué)們?yōu)榱说玫脚茣容^積極地舉手回答問題，參加活動，下課后同學(xué)們把牌退還給教師，教師可以據(jù)此作為部分學(xué)生平時表現(xiàn)成績。這種物質(zhì)激勵不僅能夠有效地激勵同學(xué)，而且不會對學(xué)生的價值觀和世界觀產(chǎn)生負(fù)面的影響。

2.激勵策略運用原則

在運用激勵策略時有一些需要注意的問題，這些問題對于激勵的成敗，激勵的效果，甚至學(xué)生的心理，以及教師的形象都是很重要的，因此在運用激勵策略時一定要遵循以下原則。

（1）公平公正原則。不公平公正的激勵將會導(dǎo)致學(xué)生不滿，使學(xué)生感覺被騙，導(dǎo)致對教師產(chǎn)生不信任感，從而嚴(yán)重挫傷積極性。

（2）適度適時原則。進(jìn)行激勵時，掌握好激勵的適度和適時也是非常重要的，不僅要激勵夠，而且要避免過度激勵。如果在應(yīng)該激勵時不激勵或激勵力度太小，就達(dá)不到激勵的效果，如果在不該激勵時激勵或在激勵時激勵過度，就有可能讓學(xué)生認(rèn)為太做作，不夠真實或者讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。

（3）普遍性原則。激勵的目的是要讓大家增加積極性，共同努力，一起進(jìn)步。因此激勵不能只局限于少數(shù)學(xué)生，而要盡可能多地激勵學(xué)生，使每一位學(xué)生都受到鼓勵。

（4）持續(xù)性原則。激勵應(yīng)該是經(jīng)常的，不能一段時間內(nèi)存在大量的激勵，一段時間內(nèi)又沒有任何激勵。持續(xù)性的激勵能夠使學(xué)生一如既往、不斷進(jìn)步，而偶然的激勵則會使學(xué)生不知所措，將信將疑，這樣很容易半途而廢。

（5）獨特性原則。針對不同的同學(xué)要盡量運用不同的激勵策略，有一定的獨特性，不能對所有人說一樣的贊揚或鼓勵，否則同學(xué)們會產(chǎn)生審美疲勞，使激勵效果大打折扣。

（6）策略多樣性原則。教師在對學(xué)生進(jìn)行激勵時要將各種激勵策略有機結(jié)合，綜合靈活運用，避免單調(diào)重復(fù)。

以上僅為筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗對目前大學(xué)英語課堂教學(xué)中的激勵策略運用的看法，目的在于引起大家對激勵策略的重視和研究，繼而共同努力增強大學(xué)英語教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]束定芳.外語教學(xué)改革：問題和對策.上海：上海外語教育出版社，2004.

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[3]王篤勤.英語教學(xué)策略論.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[4]陰國恩，等.非智力因素及其培養(yǎng).杭州：浙江人民出版社，1998.