摘 要： 本文首先介紹了心理語言學(xué)關(guān)于兒童母語習(xí)得的兩個理論，即行為主義理論和認(rèn)知理論，以及基于這兩個理論發(fā)展起來的英語教學(xué)法，而后根據(jù)心理語言學(xué)家通過自然觀察法所得到的結(jié)果探討了兒童母語習(xí)得對成人英語教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞： 心理語言學(xué) 成人英語教學(xué) 兒童母語習(xí)得 啟示

心理語言學(xué)是一門只有不到半個世紀(jì)歷史的邊緣學(xué)科。它把語言學(xué)和心理學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)方法結(jié)合起來，在研究兒童母語習(xí)得和第二語言學(xué)習(xí)方面取得了豐碩的成果。心理語言學(xué)從它誕生那天起就在影響著英語教學(xué)?？v觀我國的英語教學(xué)史，自上世紀(jì)六十年代至今，教學(xué)法已經(jīng)歷了由聽說法到認(rèn)知法的變遷。這兩種教學(xué)法都是以當(dāng)時心理語言學(xué)家在研究兒童母語習(xí)得方面所取得的理論成果為依據(jù)的。

一、行為主義理論與認(rèn)知理論

心理語言學(xué)關(guān)于語言習(xí)得的理論主要有兩個：一是行為主義理論，二是認(rèn)知理論。行為主義理論的代表人物是行為主義心理學(xué)家F.B.Skinner。他認(rèn)為語言學(xué)習(xí)不是思維過程，而是一個機(jī)械模仿的過程。兒童就是通過不斷模仿成人的話語來一句一句地習(xí)得母語的。英語教學(xué)中的聽說法就是根據(jù)這一理論創(chuàng)建的。該教學(xué)法的特點(diǎn)是從會話入手，以句型操練為主，在課堂教學(xué)中排斥本族語，不講語法規(guī)則，通過模仿、強(qiáng)化、記憶來掌握某一門英語。它認(rèn)為學(xué)習(xí)者的錯誤是不能容忍的，應(yīng)一出現(xiàn)就立即予以糾正。

心理語言學(xué)關(guān)于語言習(xí)得的認(rèn)知理論是在心理語言學(xué)家認(rèn)識到行為主義理論的諸多缺點(diǎn)之后，借助于Noam Chomsky語言理論和認(rèn)知心理學(xué)的最新研究成果創(chuàng)建的。該理論認(rèn)為母語習(xí)得不是一個機(jī)械模仿的過程，而是一個體現(xiàn)兒童思維內(nèi)在創(chuàng)造力的過程，語言能力最顯著的特征就是它的創(chuàng)造性。例如兒童常說的comed，breaked，daddy hat，mama dress等，都有一定的規(guī)律性，但不是向成人學(xué)來的。兒童學(xué)話是靠在頭腦里逐漸形成規(guī)律（相當(dāng)于我們所說的語法知識），再根據(jù)這些規(guī)律去了解一些以前沒有聽過的句子或生成新的句子。由此可見，認(rèn)知理論注重的是兒童學(xué)語的內(nèi)部過程。認(rèn)知教學(xué)法就是在該理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。它認(rèn)為英語教學(xué)要在理解語言知識和規(guī)則的基礎(chǔ)上操練英語，強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和有意義的操練，而不僅僅是機(jī)械的句型操練；語言的四大基本技能，聽、說、讀、寫要齊頭并進(jìn)，全面發(fā)展；要通過歸納方式學(xué)習(xí)語法；錯誤在學(xué)習(xí)過程中是不可避免的，要對其加以分析和疏導(dǎo)。

二、兒童母語習(xí)得對成人英語教學(xué)的啟示

以上簡要介紹了兒童母語習(xí)得理論及在該理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的英語教學(xué)法。那么，心理語言學(xué)理論在成人英語教學(xué)的具體實(shí)踐中到底有哪些指導(dǎo)作用呢？心理語言學(xué)的主要研究方法是自然觀察法。下面就讓我們根據(jù)心理語言學(xué)家通過自然觀察所取得的結(jié)果，來看看兒童母語習(xí)得對成人英語教學(xué)有哪些啟示。

1.強(qiáng)調(diào)“做”中“學(xué)”

兒童在使用中習(xí)得語言。兒童學(xué)話不受時間限制，可以在種種非正式的場合里大量接觸語言。兒童在交際過程中接觸到的語言材料有他熟悉的，有他感到陌生的，有他能夠運(yùn)用的，有他尚不能運(yùn)用的。但這不會妨礙他的交際，相反，他能在交際中不斷地同化與適應(yīng)，使他的語言逐步走向完善。這一習(xí)得過程對培養(yǎng)成人英語學(xué)習(xí)者的口語能力是頗有啟發(fā)的。既然兒童在使用中習(xí)得語言，那么我們在成人英語教學(xué)中就應(yīng)該給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個良好的英語聽說環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在相互交際中不斷提高口語水平。這就要求教師在教學(xué)法方面改變傳統(tǒng)的以教師為中心的授課方式，把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)者身上。課堂上引導(dǎo)學(xué)習(xí)者多開口說英語，課間課后要求學(xué)習(xí)者之間用英語進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)者有問題問老師時要用英語提問，老師要用英語解答。這樣，在對英語不間斷的接觸和使用中，培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)者的口語表達(dá)能力。

2.注重語言規(guī)則的“內(nèi)在化”

心理語言學(xué)家觀察研究發(fā)現(xiàn)，兒童學(xué)話并不單靠模仿和機(jī)械地重復(fù)，而是通過不斷地接觸語言材料把語言規(guī)則“內(nèi)在化”，形成隱含的規(guī)則，“創(chuàng)造性地”使用語言。這似乎是人類大腦處理新語言材料的“工作原理”。這一原理是可以借用到成人英語教學(xué)中的。

學(xué)語階段的兒童，大腦尚未完全發(fā)育成熟，其所謂的語言規(guī)則“內(nèi)在化”過程可以說是無意識的。而成人的智力和思維能力已相當(dāng)發(fā)達(dá)，他們可以有意識地、自覺地去認(rèn)識語言材料，總結(jié)語言規(guī)則。在這方面成年人要比兒童強(qiáng)得多。英語教師要充分利用成人的這一優(yōu)勢，除在英語教學(xué)中進(jìn)行必要的課堂講解外，課下還要多布置閱讀作業(yè)，讓成人英語學(xué)習(xí)者通過大量閱讀英語材料，自己歸納語言使用的規(guī)則，培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)的能力。如成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)了英語單詞approve（同意）—disapprove（不同意），comfort（舒服）—discomfort（不舒服），fair（公平的）—unfair（不公平的），natural（天然的）—unnatural（非天然的）等之后，自然會概括出前綴dis-，un-表示否定。英語單詞中有很多表示不同意義的前后綴，這些前后綴及其含義使成人學(xué)習(xí)者在接觸大量單詞后大腦往往會不自覺地加以歸納概括，并形成規(guī)則，甚至?xí)眠@些規(guī)則和已學(xué)過的單詞構(gòu)成新詞用于交際中。

外語中的其他語言現(xiàn)象如語法、句型、慣用法等都是可以通過這種語言規(guī)則“內(nèi)在化”來加以熟悉、掌握和利用的。英語教師的任務(wù)之一就是根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的具體情況，盡量多地提供合適的英語材料，讓成人學(xué)習(xí)者在聽、說、讀、寫過程中掌握它們并總結(jié)出某些語言規(guī)則，以便進(jìn)一步學(xué)習(xí)。教師要起指導(dǎo)作用，對學(xué)生不正確的歸納結(jié)果要適時加以糾正。

3.增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力

正常兒童短短幾年內(nèi)就能習(xí)得母語，原因之一就是他有一種強(qiáng)烈的“參加社團(tuán)的能力”。母語是他與周圍人進(jìn)行接觸并成為其中一員的一個極其重要的手段，學(xué)話是一種生活需要。兒童絲毫不以學(xué)話為負(fù)擔(dān)，反而以其為樂。對英語學(xué)習(xí)者的調(diào)查表明，那些學(xué)習(xí)有動力、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)者比那些把英語僅僅看成是課表上不得不學(xué)的一門課程的學(xué)習(xí)者，能夠取得更好的成績。因此，在成人英語教學(xué)中，教師要想辦法增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力。

目前，我國許多行業(yè)和單位在晉升職稱、選拔任用干部、選派出國進(jìn)修人員時都把通過英語考試作為一個硬性條件，這無疑給相關(guān)的成人英語學(xué)習(xí)者施加了很大的壓力。而面對機(jī)遇，為求個人發(fā)展，學(xué)習(xí)者會把這種壓力轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動力。教師在課堂教學(xué)中要采取一些具體措施來幫助學(xué)習(xí)者維持這種學(xué)習(xí)動力，如對他們多鼓勵，多表揚(yáng)，讓他們經(jīng)常得到自己進(jìn)步的反饋，以建立學(xué)習(xí)信心；講授內(nèi)容要針對學(xué)習(xí)者需要，讓他們感到學(xué)有所用；課堂組織要形式多樣，引人入勝，讓學(xué)習(xí)者在輕松活躍的環(huán)境中掌握英語；有條件的，還可以使用聲形結(jié)合的電化教學(xué)手段?？傊?，只要學(xué)習(xí)者持續(xù)地保持強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動力，就一定能達(dá)到英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.以科學(xué)的態(tài)度對待錯誤

兒童在母語習(xí)得過程中說出的話語不少在結(jié)構(gòu)上或內(nèi)容上是錯誤的。對于這些錯誤，只要不影響思想的表達(dá)，成人一般就不會予以糾正。隨著兒童語言能力的提高，類似的錯誤會自動消失。英語教師對成人學(xué)習(xí)者的語言錯誤應(yīng)采取類似的態(tài)度，不能一有錯誤就當(dāng)場改正，應(yīng)該按照犯錯誤的場合和錯誤的性質(zhì)區(qū)別對待。一般來說，在操練語言形式的場合，應(yīng)多予改正；在運(yùn)用語言來交際時，只要不影響原意的表達(dá)，就不必當(dāng)場改正，但事后可指出學(xué)習(xí)者的主要問題。

錯誤大致分為兩類，一類是語言能力的錯誤，它們反映學(xué)習(xí)者語言能力的問題，學(xué)習(xí)者確實(shí)不懂得怎么說。教師如能及時幫助指出，學(xué)習(xí)者情緒是不會受到影響的。還有一類錯誤是語言運(yùn)用錯誤，可以說是失誤。例如用英語交際時該用名詞復(fù)數(shù)的地方卻用單數(shù)，該用he或him的地方卻用she或her；寫作時，首寫字母不大寫，名詞單數(shù)第三人稱后不跟相應(yīng)的謂語動詞形式等。所有這些是學(xué)習(xí)者已掌握了的，只是由于疏忽才在有些地方犯了類似的錯誤，因此不必當(dāng)場糾正。因?yàn)檫@樣會挫傷學(xué)習(xí)者的自信心，學(xué)習(xí)者會因怕犯錯誤而不敢開口說，動手寫。但又不能聽之任之，尤其在訓(xùn)練學(xué)習(xí)者語言能力時，教師要找出典型的、普遍性的語言錯誤，隨時加以糾正，這是完全必要的。

以上從心理語言學(xué)的角度簡要探討了兒童母語習(xí)得對成人英語教學(xué)的啟示。事實(shí)上，作為一門越來越受到人們重視的邊緣學(xué)科，心理語言學(xué)在研究兒童母語習(xí)得方面取得的重大成就，可供成人英語教學(xué)借鑒的遠(yuǎn)不止上面所列的幾條。只要英語教師經(jīng)常鉆研心理語言學(xué)方面的書籍，隨時留意心理語言學(xué)研究的最新成果，就一定會發(fā)現(xiàn)更多可供成人英語教學(xué)借鑒的新觀點(diǎn)、新理論。

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