摘 要： 基于繪本的寫話訓練遵循了孩子的天性，有助于提高教學的有效性。精讀繪本，巧妙切入寫話訓練：仔細觀察，給圖畫配上文字；模仿文本，進行語句的訓練；聯(lián)系生活，激發(fā)寫話的興趣。挑選繪本，結合文本展開寫話訓練：根據(jù)人物個性的共同點，尋找繪本與文本的整合點；根據(jù)語音特點，發(fā)現(xiàn)繪本與文本的共同點。利用繪本，借助博客開辟寫話的天地。

關鍵詞： 繪本 寫話教學 小學低段

寫話是作文的啟蒙階段，是針對小學一、二年級學生進行的書面語言訓練。《語文課程標準》稱第一學段的寫作為“寫話”，其目的是強調(diào)學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，《語文課程標準》還指出小學低年級寫話的要求是“易于動手，樂于表達”。但是如今教師在低年級教學中仍只重視識字寫字、閱讀教學，忽視“寫話”，缺乏有效的指導。常見的是從課本中找詞語讓學生模仿造句或者是填填空而已，形式單一，效果不佳。由于低年級學生年齡小，缺乏敏銳的觀察，閱讀量少，積累的詞匯也相對較少，寫話時詞語貧乏、用詞不當、語句不通等現(xiàn)象嚴重存在。他們對寫話興趣不高，普遍懼怕寫話，厭倦寫話，不知從何入手，產(chǎn)生依賴家長或老師的心理。要改變這種狀態(tài)，就必須開辟一個有趣的寫話環(huán)境，營造一個有利于發(fā)展語言的氛圍，讓學生對寫話產(chǎn)生興趣，掌握正確的寫話方法。

一、遵循孩子天性，利用繪本學寫話

繪本，英文為picturebook，在中國臺灣和日本被稱之為繪本，在我國有時也叫“圖畫書”。繪本是一種重要的兒童文學樣式，它是指以手繪圖畫來講故事的兒童讀物。兒童繪本最早出現(xiàn)在歐美，有300多年的歷史。繪本畫面豐富，以畫傳達故事情節(jié)，字數(shù)較少。繪本中的圖是書的命脈，圖畫與文字相輔相成，共同敘述一個完整的故事，非常符合兒童的閱讀特點與習慣，也深受孩子們喜愛。

充滿趣味和想象空間的繪本是孩子寫話的資源?；诖耍议_始嘗試探索基于繪本的寫話教學。在探索中我思考的第一個問題是用于小學低段寫話教學的繪本應該具有怎樣的特性。我認為小學低段用于寫話教學的繪本閱讀，既不同于學前教育階段，又不同于小學高段。與小學低年級學生的年齡特點相適應，用于寫話教學的繪本的特性應介于上述二者之間：情節(jié)有趣生動，讓學生感興趣；畫面活潑美觀，讓學生有愉悅感；內(nèi)容貼近生活，讓學生有感受；文字簡潔，讓學生有話寫；意境雋永回味，讓學生有思考。

二、精讀繪本，巧妙切入寫話訓練

培利·諾德曼在《閱讀兒童文學的興趣》一書中指出：一本圖畫書至少包含三種故事：文字講述的故事、圖畫暗示的故事，以及二者結合后所產(chǎn)生的故事。我充分利用繪本的故事性和孩子對故事的強烈興趣，創(chuàng)設情境，激發(fā)他們說話、寫話的積極愿望。每一本都繪有包含著隱性的寫話資源，我認真讀過繪本后，尋找到一些適合低段孩子的繪本和寫話訓練的契合點，將寫話訓練巧妙地切入其中。

1.仔細觀察，給圖畫配上文字。

以畫為主的繪本中，文字不多，有的甚至沒有文字，但圖畫很有想象的空間，帶給孩子們最深刻的視覺享受和出人意料的精彩構思。閱讀繪本時，引導孩子仔細觀賞，從圖畫中解讀出“圖畫背后”的故事，用“精讀繪本，豐富原畫面”的形式來訓練孩子寫話。

例如：我把《逃家小兔》制成PPT，讓孩子們仔細觀察圖畫，根據(jù)文本的大概故事情節(jié)來讀出圖畫背后的故事，幫這幅沒有文字的畫面配上合適的文字。

生一：小兔子變成小魚游走了，兔媽媽可聰明了，她知道小兔子會肚子餓，就拿了個又大又紅的胡蘿卜做誘餌，在小溪邊等著，哈哈，小兔子肯定會上鉤。

生二：兔媽媽扮成漁夫在釣魚，她可愛自己的寶寶了，怕他逃跑的時候會肚子餓，所以她拿魚兒做誘餌，一邊追還一邊給兔寶寶喂飯，哈哈，多好的媽媽。

2.模仿文本，進行語句的訓練。

繪本的文字都經(jīng)過推敲和精心揣摩的，這些語言活潑生動，朗朗上口，是孩子們模仿的經(jīng)典學本。在閱讀繪本時，可以抓住繪本中有特色的詞、句、段，讓孩子遷移仿寫。

例如：《逃家小兔》小兔與媽媽的對話都是這樣的句式：“如果你？搖？搖 ？搖？搖，”××說，“我就要××。”在模仿中，學生掌握了句子的規(guī)范表達，也體會到兔媽媽的愛。

“如果你變成空中飛人，”媽媽說，“我就要變成保險帶，時時刻刻保護你?！?/p>

“如果你變成小帆船，”媽媽說，“我就變成一個船長，將你開到家的港灣來休息休息?！?/p>

3.聯(lián)系生活，激發(fā)寫話的興趣。

繪本貼近孩子的生活，把孩子的世界描摹得惟妙惟肖。在閱讀繪本時，學生能從精美的畫面里看見自己的影子。他們之所以會會心地笑個不停，是因為不知不覺聯(lián)想起了自己生活的片段。

如：《一顆超級頑固的牙》講述了爸爸說的關于換牙的傳說。換牙是每個孩子都會有的經(jīng)歷，牙齒小精靈、牙仙子也是很多孩子都聽過的故事，在東西方文化中都曾出現(xiàn)。作者的漫畫風格融合了孩子般的筆觸，文字與畫面配合巧妙，俏皮可愛地描繪了父母和孩子都熟悉的經(jīng)驗。讀完這個繪本，孩子們迫切地想交流自己牙齒的故事，我就讓孩子們趕快寫寫《換牙日記》。孩子們的文字真實生動，精彩紛呈。

三、挑選繪本，結合文本展開寫話訓練

1.根據(jù)人物個性的共同點，尋找繪本與文本的整合點。

繪本中有不少人物形象與教材中的主人公雖在外形上不同，但其內(nèi)在品質十分相似，我們可以讓學生利用繪本中的語言來豐富文本中的人物，動手來寫一寫。

如：第三冊《小柳樹和小棗樹》一課中寫到小柳樹得意洋洋的神情與《鼠小弟的又一件小背心》中穿上漂亮小背心的鼠小弟頗為相似，就可讓學生進行語言遷移訓練。

范文：鼠小弟又有了一件新背心，得意洋洋。他成天把小背心穿在身上四處炫耀，唯恐別人不知道。到了晚上，它和衣而臥，生怕小背心被別人偷了去。小背心似乎成了鼠小弟形影不離的好朋友。

學生寫話：小柳樹得意洋洋。它成天把漂亮掛在嘴上，唯恐別人不知道它的腰有多細，葉子有多綠。到了有風的日子，小柳樹就在風里擺動著自己的枝條，生怕別人沒看到她。

2.根據(jù)語音特點，發(fā)現(xiàn)繪本與文本的共同點。

讓孩子們在閱讀繪本的基礎上想，在想象的基礎上說，在說的基礎上寫，培養(yǎng)孩子們的想象能力和運用語言文字的能力。我們還可以引導孩子們將繪本中的語言在文本的寫作實踐中進行遷移。

如：在繪本《爺爺一定有辦法》中，有兩段話反復出現(xiàn)，給繪本帶來了韻律美。我引導孩子們反復閱讀、品味，并模擬動作，然后引導孩子們在文本的寫話實踐中進行借鑒、模仿。孩子們在完成單元寫話練習《小白兔運南瓜》時，敏銳地借用了這些句段：“小白兔一手扶著大南瓜，一邊動腦筋，說：‘嗯……這些木板可以做……’他拿起木板開始咯吱、咯吱地拼，再用繩子飛快地穿進、穿出，穿進?！?/p>

四、利用繪本，借助博客開辟寫話的天地

繪本價格昂貴，把精彩的繪本通過網(wǎng)絡在博客上連載，可以讓每個學生享受繪本，給他們開辟寫話的天地。我每周更新，拓寬繪本的題材內(nèi)容，為學生提供自由選擇的空間。定期開展繪本寫話比賽活動，讓學生能互相學習。班級學生和家長還可以針對寫話進行評論和回復。眾多讀者的瀏覽、評價，能讓學生感受被贊揚的快樂，獲得成功感，找到寫話的快樂，對寫話更有興趣。

畫的創(chuàng)作和文的寫作是共通的。繪本中的圖畫和文字都有著很大的延伸空間，這些空間相對寫話訓練來講就是很生動的空白點。繪本精致的圖畫、美妙的文字，以及貼近兒童生活的主題，能與寫話教學結合，不僅尊重了低年級兒童的心理特點，滿足了他們的心理需要，而且降低了寫話的難度，提高了寫作興趣，更快地促進了低年級孩子寫話能力的發(fā)展。讓繪本為學生打開一扇“快樂寫話”的門，讓學生易于動筆，樂于寫話。