摘 要： 作文評(píng)改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在“學(xué)生作文教師改”的傳統(tǒng)模式中學(xué)生處于被動(dòng)地位，并不能真正培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣，對(duì)中職學(xué)生來說尤其如此，所以這一方式勢(shì)必改變。作者根據(jù)中職課改實(shí)踐，認(rèn)為在中職語文作文教學(xué)中應(yīng)優(yōu)化作文評(píng)改方式，按照激發(fā)興趣，全員參與；悉心指導(dǎo)，授之以漁；目標(biāo)明確，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主合作評(píng)改作文能力，從而提高學(xué)生的作文水平。

關(guān)鍵詞： 中職語文 作文評(píng)改 自主合作

作文評(píng)改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，別具藝術(shù)魅力的作文評(píng)改對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、激活學(xué)生的思維、提高學(xué)生的作文水平無疑具有十分重要的作用。過去，“學(xué)生作文教師改”，作文評(píng)改幾乎是教師“一統(tǒng)天下”。教師費(fèi)盡心力地評(píng)改，多數(shù)學(xué)生連看都不看一眼，唯一感興趣的是教師的給分，得分高者喜氣洋洋，得分低者不以為然。這種寫作與評(píng)改分離的傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，讓學(xué)生處于被動(dòng)地位，并不能真正養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，其教學(xué)效果可想而知。對(duì)語文基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好且沒有升學(xué)壓力的中職學(xué)生而言，這種情況尤為突出，所以這一方式必須改變。對(duì)于作文評(píng)改，教師應(yīng)該只是給予引導(dǎo)指導(dǎo)，怎么改應(yīng)由學(xué)生考慮決定，突出學(xué)習(xí)的主體，從而形成終身受用的自我修改的能力，這是我們當(dāng)前最應(yīng)該著手的工作。

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》特別強(qiáng)調(diào)：要指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力。但是在中職語文教學(xué)實(shí)踐中，中職教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)還是相對(duì)模糊，語文教師往往憑著興趣愛好開展教學(xué)或是參照普高標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，隨意性比較大，教學(xué)效果也無法保證。在普高全面實(shí)行新課標(biāo)新課改的今天，提倡個(gè)性化閱讀寫作，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，“他山之石，可以攻玉”，我們可以借鑒普高教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。作文評(píng)改是語文實(shí)踐的重要組成部分，主要訓(xùn)練語言運(yùn)用的基本技能。學(xué)生評(píng)改能力的強(qiáng)弱是語文運(yùn)用能力高低的重要標(biāo)志，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生自評(píng)自改。筆者在中職語文教改實(shí)踐中，積極探索“自主、合作、探究”的語文學(xué)習(xí)新方法，在學(xué)生作文自主、合作評(píng)改方面進(jìn)行了如下一些嘗試。

一、激發(fā)興趣，全員參與

激發(fā)學(xué)生的興趣是學(xué)生作文自主、合作評(píng)改的前提條件。當(dāng)學(xué)生不把作文評(píng)改看成替老師干苦差事，而看成是件樂事、趣事時(shí)，作文教學(xué)必將收到事半功倍的效果。

1.提高認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的自覺性。

一篇優(yōu)秀作文的產(chǎn)生，要經(jīng)過反復(fù)琢磨，反復(fù)修改。一般學(xué)生都不太喜歡修改自己的作文，有的寫完連看都不看就交給老師，這樣怎么能寫好作文呢？因此，教師首先要提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使他們懂得“文章是改出來的”，學(xué)會(huì)自己修改作文是終身受益的事。課本中有許多值得學(xué)習(xí)的典范：賈島的“推敲”、杜甫的“語不驚人死不休”、白居易給目不識(shí)丁的老太婆讀詩征求意見等，都是很好的教育例子。即要用古今中外名人修改文章的實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生“文章不厭百回改”“多改出華章”的意識(shí)。

2.開展多種形式的評(píng)改活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生改好習(xí)作的愿望。

（1）經(jīng)常收集學(xué)生作文中好的改筆，在作文講評(píng)時(shí)穿插進(jìn)行評(píng)析，在“語文園地”中張貼，或者組織傳閱。選用學(xué)生的文章，大家比較親切，也更容易展開討論，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

（2）開展“編輯室”和“出版社”批改活動(dòng)。每學(xué)期全班學(xué)生輪流批改一次作文，先把全班作文封閉裝訂成3～4份，組建3～4人的編輯室，限定時(shí)間完成審稿改稿。編輯室最后要出一期作文批改專版，以黑板報(bào)的形式張貼學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，同時(shí)補(bǔ)充收集范文，供大家借鑒；出好專欄，如好的開頭，好結(jié)尾（注明作者，體驗(yàn)成功），還可以補(bǔ)充進(jìn)自己的積累，越豐富越好。并寫出編者按，由組員談自己在評(píng)改中作文中的所思所想所感，讓其在連續(xù)性的寫作環(huán)境中逐漸掌握寫作技巧。

（3）自評(píng)互改，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體。教師與學(xué)生角色互換，在學(xué)生心理上產(chǎn)生一種新的興奮，青少年的好奇心與旁窺心理促使他們對(duì)評(píng)改同伴作文有很大興趣，因而特別專注和認(rèn)真，評(píng)語修改寫得相當(dāng)認(rèn)真，被評(píng)改者也會(huì)前所未有地關(guān)心作文評(píng)改，并反復(fù)琢磨和研究。

（4）引導(dǎo)學(xué)生通過品讀名人名著，分析學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作原稿與修改稿的差異，深刻領(lǐng)悟作文修改的好處，激發(fā)學(xué)生自主評(píng)改作文的興趣。

（5）精選作文實(shí)例組織“討論式修改”。“討論式修改”具有集思廣益、相互啟發(fā)的作用，改的是一段或一篇，得益的是全班?？煞謩e收集學(xué)生作文中的代表性片段，復(fù)印或?qū)懺诤诎迳?，引?dǎo)學(xué)生思考、討論、修改。

（6）互評(píng)互改，交流合作。組建評(píng)改小組，保證每一個(gè)學(xué)生的習(xí)作或評(píng)改的文章都有機(jī)會(huì)在全班展示，編輯《優(yōu)秀習(xí)作選集》，推薦其中最優(yōu)秀的習(xí)作給學(xué)校和縣文學(xué)刊物，入選文章的作者和評(píng)改者均給予精神鼓勵(lì)和一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既可以讓學(xué)生享受到成功的喜悅，增強(qiáng)了作文的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，又使學(xué)生在閱讀時(shí)廣泛地積累了素材。

二、悉心指導(dǎo)，授之以漁

要讓學(xué)生真正自主合作評(píng)改作文，養(yǎng)成學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣，教師必須悉心指導(dǎo)，授之以漁。在實(shí)際教學(xué)中，我們遵循由易到難、由單項(xiàng)到綜合的原則傳授方法，根據(jù)不同的文體和寫作要求，指導(dǎo)學(xué)生不斷提高評(píng)改能力。

1.指導(dǎo)學(xué)生從聽讀中發(fā)現(xiàn)問題。

教給學(xué)生“讀改法”，即學(xué)生自讀、互讀，從聽讀中發(fā)現(xiàn)問題，然后修改。只有找到作文中的毛病，才能對(duì)癥下藥，有的放矢。教師指導(dǎo)學(xué)生完成草稿后，應(yīng)先讓他們默讀1～2遍，邊讀邊想，看看整篇文章有無毛病。然后讓他們有感情地輕聲朗讀1～2遍，看看哪些地方讀起來不順口，不連貫。凡是覺得拗口、別扭的地方，都必須修改。寫完一篇作文，若能主動(dòng)讀給別人聽或是拿給別人看，請(qǐng)同學(xué)評(píng)改，就能發(fā)現(xiàn)作文的毛病所在。

2.傳授評(píng)改作文的步驟與要求。

（1）標(biāo)出錯(cuò)字、病句及不當(dāng)標(biāo)點(diǎn)等。（2）按標(biāo)準(zhǔn)評(píng)改內(nèi)容，找出優(yōu)缺點(diǎn)，逐項(xiàng)打分。（3）輪流批閱，小組集體討論并推選范文，擬出評(píng)改意見。（4）組長(zhǎng)朗讀范文及評(píng)語，全體同學(xué)討論、評(píng)議，并聽取教師點(diǎn)評(píng)。（5）各小組依評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及范文點(diǎn)評(píng)情況，寫出評(píng)語，給出綜合分?jǐn)?shù)。（6）指導(dǎo)評(píng)語，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，主要指出作文最突出的長(zhǎng)處和短處，并作扼要說明。（7）指導(dǎo)收集寫作材料，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟作文入妙之法。要求學(xué)生在批改中收集作文的亮點(diǎn)，把每次作文中好的語言材料（如名言、警句、精辟獨(dú)到的見解、典型事例、生動(dòng)故事）、好的寫作技巧（篇章結(jié)構(gòu)方面的經(jīng)驗(yàn)）摘錄下來，積少成多，作為自己今后的寫作素材。

3.教給學(xué)生評(píng)改作文的基本方法。

（1）著眼全篇，評(píng)改主題和思路。指導(dǎo)學(xué)生正確審題，弄清題意，評(píng)判立意，理清思路，恰當(dāng)選材，合理取舍，使文章主題突出、內(nèi)容充實(shí)且富有感召力。

（2）注重行文，評(píng)改篇章和結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確寫作目的，根據(jù)文章主旨的需要，適當(dāng)進(jìn)行“添、刪、改、調(diào)”。充實(shí)重點(diǎn)段落的內(nèi)容，刪掉瑣細(xì)的情節(jié)，理清文章的思路，調(diào)整段落，使文章變得結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、有條有理、中心明確。

（3）錘煉語言，用準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)。平時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生琢磨范文的修改佳例，對(duì)提高閱讀能力和作文自改能力很有幫助。常用的方式：一是結(jié)合范文講讀教學(xué)穿插同篇文章的修改佳例，既配合思想內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)的教學(xué)，又教給學(xué)生自改的技巧。二是在作文指導(dǎo)或講評(píng)時(shí)，根據(jù)訓(xùn)練的目的要求和學(xué)生作文的實(shí)際情況，選擇已經(jīng)學(xué)過的范文和其他名家名篇中的修改佳例，作專題性的揣摩學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生修改自己習(xí)作語言的能力。

三、目標(biāo)明確，循序漸進(jìn)

制定有彈性的課時(shí)目標(biāo)，逐層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)悟、摸索、掌握作文評(píng)改的方法，養(yǎng)成作文自我評(píng)改的習(xí)慣，培養(yǎng)和發(fā)展作文自改的能力。

1.教師示范。

教師可選取一至二篇有代表性的作文現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行精批細(xì)改的示范，讓學(xué)生知道怎樣評(píng)、怎樣改，并鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)點(diǎn)與模仿。不僅要從宏觀審題立意謀篇布局方面加以指導(dǎo)，更要從微觀遣詞造句表情達(dá)意方面予以點(diǎn)撥。表面上看，這樣的批改會(huì)占用很多時(shí)間，其實(shí)這一步相當(dāng)必要。它既可以看成是一次集體面改，又可以為培養(yǎng)學(xué)生的真正獨(dú)立修改能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.師生共改。

通過師生共改，學(xué)生就能逐漸學(xué)會(huì)全面評(píng)改文章，并悟出該怎樣寫，不該怎樣寫，哪些該詳寫，哪些該略寫等。評(píng)改活動(dòng)過程中，教師應(yīng)勤于巡視，及時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，體會(huì)文章好在什么地方如何恰當(dāng)?shù)卦u(píng)點(diǎn)，不足又在何處，應(yīng)如何改正，等等。教師對(duì)學(xué)生的建議應(yīng)予以充分肯定，多鼓勵(lì)，以保護(hù)其積極性。

這種師生共同參與、以學(xué)生為主的評(píng)改方式，可以變教師“婆婆”式的說教或者“權(quán)威”式的指點(diǎn)為師生間的平等對(duì)話，師生在人格對(duì)等前提下的思維碰撞，使學(xué)生在一種相互信賴、寬松愉悅的氛圍中得到心智的啟迪和潛能的開發(fā)。

3.組內(nèi)互改。

把學(xué)生每三人分一組，指定組長(zhǎng)。組員的作文組內(nèi)共同批改，寫上評(píng)語。如此每個(gè)學(xué)生的作文就有兩人修改了，不同的學(xué)生有著不同的見解，看問題的角度也不同，或許某個(gè)人的某句評(píng)語就會(huì)讓他產(chǎn)生聯(lián)想，觸動(dòng)他的靈感。

以評(píng)改小組的方式讓學(xué)生互相評(píng)改，組內(nèi)同學(xué)充分合作和交流，或者各自評(píng)改后交換意見，共同商討，精心推敲，這種評(píng)改后交換再評(píng)改的方式，效果更加顯著。

4.自我評(píng)改。

教是為了不教，開展自主、合作的作文評(píng)改教學(xué)活動(dòng)，最終目的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生作文自我評(píng)改的能力，最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文的自我評(píng)改。這是學(xué)生與自己的“文本”、心靈對(duì)話的過程，是自我判斷、自我完善、自我超越的過程。學(xué)生通過欣賞自我、剖析自我，逐漸培養(yǎng)成既能展示自己的成功，又敢于直面自身不足的胸懷，防止和克服自卑或狂妄，從而形成健康的心理品質(zhì)。對(duì)那些作文能力太差的學(xué)生則不僅僅要指導(dǎo)他去修改文章，更要指導(dǎo)其觀察生活、收集素材、掌握寫作技巧，務(wù)必不放棄任何一個(gè)學(xué)生，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)會(huì)修改文章，而且能夠?qū)懞米魑模瑸槿蘸蟮木蜆I(yè)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

總之，由于文化課和專業(yè)課的關(guān)系，中職教育以專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)為主，作為文化課之一的語文課教學(xué)時(shí)數(shù)減少了，如果再簡(jiǎn)單地照搬普高教材教法，將無法完成職業(yè)語文教學(xué)任務(wù)。我們?cè)诮梃b普高作文教學(xué)模式以“攻玉”的同時(shí)，還要充分結(jié)合學(xué)情和職業(yè)教育特點(diǎn)，刪繁就簡(jiǎn)，畫龍點(diǎn)睛，明確教學(xué)目標(biāo)，降低教學(xué)難度，努力提高教學(xué)實(shí)效。在教學(xué)實(shí)踐中，以自主、合作方式發(fā)展學(xué)生的作文自改能力，是中職語文課改實(shí)踐的一種有益的探索和嘗試。實(shí)踐表明，過去教師包辦的作文評(píng)改，盡管教師評(píng)改得很全面很精彩，但對(duì)于處在被動(dòng)接受地位的學(xué)習(xí)主體——學(xué)生來說，終究獲益甚少?，F(xiàn)在，作文評(píng)改變?yōu)閷W(xué)生自主、合作去完成，突出學(xué)生主體，學(xué)生參與的熱情經(jīng)久不衰，作文自改能力不斷發(fā)展，使作文教學(xué)效率大大提高，有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。

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