課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是課堂教學的主要形式。它既是教師課堂教學藝術(shù)的組成部分，又是語文課堂教學最重要的一環(huán)，直接關(guān)系到課堂教學的成敗。日本著名教育家齋滕喜博甚至認為，教師的提問是“教學的生命”。筆者重點介紹語文課堂有效提問的方法。

一、問題要以全體學生為對象

傳統(tǒng)教學注重知識的傳授，以“成績”為核心，教師更多地關(guān)注“優(yōu)等生”的發(fā)展而忽視了“后進生”的進步。筆者認為，教育應該是為每一個學生的發(fā)展而服務的，為此，在課堂教學中，教師就不能“挑肥揀瘦”，而應同等對待全體學生。而且，學生之間必定存在一定的差距，如果問題只針對某一部分學生，那么，這樣的課堂必定是失敗的課堂、不成功的課堂。

因此，在小學語文課堂教學中，教師就需要以全體學生的發(fā)展為基礎(chǔ)，然后根據(jù)學生的個體差異進行提問。一般對基礎(chǔ)較好的學生設(shè)置具有啟發(fā)性而難度稍大的問題；對后進生則設(shè)置基礎(chǔ)性問題。

如在《問銀河》的教學中，教師在學生初步感知課文的基礎(chǔ)上針對基礎(chǔ)較弱的學生提出了問題：“面對這么多奧妙，小作者都問了銀河什么？”因為這一問題從課文中能夠找到，難度不大；為讓基礎(chǔ)較好的學生理解第一句話的含義，首先以問題“第一句應讀出什么心情？（急切、著急）”進行引導。

提問以全體學生為主，讓學生感受到了教師對自己的尊重，區(qū)別對待的提問方式又讓學生在自己理解的基礎(chǔ)上回答問題，學生的興趣得到激發(fā)，學習效率得到提高。

二、提問要有利于學生思維的發(fā)展

在教學過程中，教師的角色是主導者，因而在選擇問題時要把握一個度，選擇學生難懂易混的知識內(nèi)容進行講解和引導思考。有效的提問，不僅能夠激活學生的思維，有利于學生思維的發(fā)展，而且能夠激發(fā)教師課堂教學的激情，使學生在課堂上思維活躍，這樣就有利于雙方的發(fā)展，從而提高課堂教學的有效性。

具體地說，要做到：提問要富有啟發(fā)性，精練、有度（難度、梯度）。如：在教學《中彩那天》時，就設(shè)計了這樣三個問題：父親喜不喜歡汽車？喜歡汽車為什么中獎得了汽車卻悶悶不樂？文中的作者明白了什么？如果你是文中的父親，怎樣處理這輛車呢？這樣的問題設(shè)計不僅有難度，而且層次分明，逐漸增加問題的難度。使學生將語文學習與生活緊密相連，大膽發(fā)揮想象，既豐富了學生的知識，又培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力。

三、突出重點，突破難點，把握有效提問的時機

每節(jié)課都有它的重點和難點，只有把這些重點難點逐一突破，這節(jié)課的教學任務才算完成。在課堂教學中，突出重點，正確把握提問時機顯得十分重要。提問的時機很多：強化新知識時提問，思維訓練時提問，突破疑難點時提問。課始，針對新舊知識的聯(lián)系進行發(fā)問，可復習舊知識，使前面知識成為后面學習的準備，后面的學習成為前面知識的發(fā)展和提高。課中，圍繞課堂教學的重點進一步提問，可使學生牢牢地掌握知識點，在指導學生運用分析、綜合、比較、概括等思維方法的同時，也教給了學生舉一反三的學習方法。課末，在鞏固新知識的教學過程中，我們常會碰到這樣或那樣的疑難問題，教師應抓住這一有利時機，巧設(shè)問題讓學生由疑惑不解轉(zhuǎn)為積極思維，最后豁然開朗。

如：鄭旺娣老師在教《馬踏飛燕》一文時，有學生對“堅韌”一詞發(fā)出質(zhì)疑：“馬踏飛燕”是件藝術(shù)品，你沒有用手折一折能知道它是“堅韌”的？鄭老師根據(jù)學生提出的問題，引導他們探究解疑：先讓學生朗讀第二自然段，并著重朗讀“人們仿佛聽到它的高亢的嘶鳴聲”這個句子，隨后提問：“你們在看圖時，聽到了它的叫聲了嗎？”學生回答：“沒有。”“那么作者為什么能聽到呢？”鄭老師追問。學生這時明白了，作者在觀察時加以想象，他看到了張開的馬嘴，耳邊仿佛聽到馬的叫聲。用同樣的觀察方法，作者看到了馬的四蹄那么壯，那么有力，就聯(lián)想到馬的四蹄的堅韌，正因為這匹馬有堅韌有力的四蹄，所以才會快跑騰飛。

啟發(fā)得當，學生是能夠抓住課文的重點和難點提出問題的，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，更能調(diào)動學生學習的主動性和積極性，更重要的是，它從根本上改變學生等待老師傳授知識，消除學生學習上的依賴性，使學生成為主動探索者，把學習的潛力充分發(fā)掘出來。只要教師緊扣課堂教學的重、難點，選擇好提問的最佳時機，就能在有限的時間內(nèi)取得較佳的教學效果。

四、鼓勵學生提問，發(fā)揮學生自主求疑的優(yōu)勢

課堂提問不僅僅是教師的行為，應充分尊重學生的主體地位。教師應充分調(diào)動起學生的主體性，充分激發(fā)他們的積極思維，使他們積極主動地參與到提問活動中來，主動質(zhì)疑。只有如此，課堂提問才能由教師的單方行為真正變?yōu)閹熒墓餐袨?，才能真正發(fā)揮其應有的功效。我們在平時教學中，應該遵循學生好奇、好問、好表現(xiàn)自己、愛受表揚的年齡特點，在課堂里多給學生機會，讓他們發(fā)表自己的看法，提出問題。例如：在教學《大作家的小老師》時，我開門見山出示課題，直接發(fā)問：“看了課題你們有什么問題？”學生各抒己見：1.大作家是誰？2.大作家的小老師又是誰？3.大作家為什么要稱她為老師？4.大作家年齡很大嗎？5.小老師是指年齡小的老師嗎？等等。根據(jù)課題讓學生提問，可以看出，學生提出的問題就是本節(jié)課目標的一部分，教師完全可以根據(jù)學生提出的問題展開教學。這一環(huán)節(jié)充分挖掘了學生的內(nèi)在潛力，發(fā)揮了學生的自主求疑優(yōu)勢，讓他們真正感受到了獲取新知的成就感。

總之，在小學語文教學中，教師要立足實踐，充分鉆研教學內(nèi)容，認真領(lǐng)悟提問要領(lǐng)，切實掌握提問策略，精心設(shè)計各類問題，并有意注意學生的發(fā)問、質(zhì)疑，從中找出切入點，更好地完成三個圍度的目標。唯此，才能真正發(fā)揮提問的功效，達到訓練學生思維、培養(yǎng)學生能力的目的。