摘 要： 在語文教學(xué)中，傳授語文知識(shí)的同時(shí)要進(jìn)行情感傳遞和情感教育，采用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，使情感成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生成為有同情心和事業(yè)心，有抱負(fù)、有理想的新人。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 情感教育 教學(xué)方法

語文教學(xué)過程既是“傳道、授業(yè)、解惑”的認(rèn)知過程，又是“陶冶學(xué)生情操，引導(dǎo)學(xué)生走向正途”的情感過程。情感，讓語文教學(xué)充滿活力，它是語文教學(xué)的生命。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，學(xué)會(huì)敢愛敢恨，是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。沒有情感的課堂肯定是死氣沉沉的，直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏對情感的體驗(yàn)，也不能培養(yǎng)出報(bào)效祖國、關(guān)注未來、關(guān)心社會(huì)、樂于助人的人才。即使他的學(xué)習(xí)成績很好，當(dāng)他步入社會(huì)之后，其發(fā)展也是非常令人擔(dān)憂，甚至是可怕至極的。因此，語文教學(xué)要完成教書育人的任務(wù)，就必須重視對學(xué)生進(jìn)行情感教育。

1.朗讀中體驗(yàn)情感

情感是作品的生命，但凡感人的作品，大都文質(zhì)兼美，情感濃郁，充溢作者強(qiáng)烈的思想感情。飽含感情地朗讀，能更好地再現(xiàn)作品中蘊(yùn)含的情思。朗讀看似簡單，然而只有在深入理解作品內(nèi)涵，切實(shí)把握作品藝術(shù)精要的前提下才能準(zhǔn)確形象地傳達(dá)出作者的所思所感。再者，教師在朗讀時(shí)所特有的聲調(diào)、表情及手勢等，本身就具有一種藝術(shù)感染力，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，使他們接近并接受課文。如朗讀《回延安》一課時(shí)，開頭幾句要緊緊把握住作者那久別重逢，急于一睹延安新面貌的情感，以深情而熱切的語音激起學(xué)生的共鳴，使他們親身體會(huì)到作者彼時(shí)的心情，進(jìn)而了解課文內(nèi)容。語文教材中有不少篇章，很適合學(xué)生朗讀，特別是分角色朗讀，很受學(xué)生歡迎。因此，讓學(xué)生自己朗讀是調(diào)動(dòng)他們情感的好方法，這和老師朗讀不一樣。老師朗讀是以自己為主體帶動(dòng)學(xué)生這一客體，而學(xué)生朗讀則是一種自覺的主動(dòng)參與，變客體為主體，是由自己來感動(dòng)自己。為了扮演好角色，學(xué)生會(huì)認(rèn)真揣摩作品中人物的心理、動(dòng)作、語言等，這樣自然會(huì)加深對人物的理解，再加上入情入境的朗讀，更能達(dá)到心與人物心靈相通的效果，定能勝過教師的百般講解，如《核舟記》、《我的叔叔于勒》等，都適合學(xué)生分角色表演朗讀。這樣既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，又有利于提高學(xué)生的朗讀水平。

2.課堂教學(xué)中傳達(dá)情感

教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的教學(xué)語言應(yīng)是教師內(nèi)心真情實(shí)感的流露。親切的語言能縮短師生間的距離，溝通師生間的感情，融洽師生關(guān)系。當(dāng)教師以淵博的知識(shí)、飽滿的熱情、親切的話語進(jìn)行上課時(shí)，學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)到的不僅是知識(shí)，還有藝術(shù)的享受。另外，由于學(xué)生理解能力較低，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，與文章作品感情往往有一段距離，這就要求教師把教材化為自己的心理感受，把作者蘊(yùn)涵在課文中的思想感情和自己在課文中所體會(huì)出來的真情實(shí)感有效地傳達(dá)給學(xué)生，要深入鉆研教材，深入角色，滿腔熱情地運(yùn)用或莊嚴(yán)、或沉著、或幽默、或活潑的語氣授課，而不是無論什么樣的文章都用統(tǒng)一的語調(diào)。如講《背影》一課，應(yīng)語調(diào)深沉悲痛；《海燕》則語氣堅(jiān)定、語調(diào)激昂；講《春》應(yīng)抒情婉轉(zhuǎn)。這樣，通過生動(dòng)而形象的講解，把文章中這些優(yōu)美的感情移植到學(xué)生的心靈中去，使之產(chǎn)生共鳴，心靈得到凈化和升華，從而使道德情操變得高尚，審美趣味得到提高?？傊?，只有說教沒有情感的語言不能實(shí)現(xiàn)師生共鳴，是教育不出出類拔萃的人才的。

3.挖掘課文內(nèi)容，感受情感

教育家贊可夫說：“藝術(shù)品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)該是這些思想感情的自然結(jié)果?！痹谡Z文教學(xué)中，學(xué)生情感的激發(fā)，一定程度上受老師情感、老師言語的誘發(fā)，但主要還是取決于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和感情。老師如能引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文內(nèi)涵的感染力，則必將能激起學(xué)生強(qiáng)烈的感情，在其內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。

例如，在教學(xué)《最后一課》時(shí)，“最后一課”在全文共出現(xiàn)過四次：第一次是小弗郎士進(jìn)課堂以后韓麥爾先生又溫和又嚴(yán)肅地對聽課者說：“這是我最后一次給你們上課了?！边@里的“柔和”和“嚴(yán)肅”兩個(gè)形容詞的情感、內(nèi)涵很豐富，抓住了分析能充分揭示出韓麥爾先生對祖國的忠誠和熱愛之情。第二次是說上一句話后不久，韓麥爾先生又說：“今天是你們最后一堂法語課?！睂Ρ炔畈欢鄷r(shí)間講的兩句話，不同之處只是后一句多了一個(gè)定語“法語”，從這里可以深刻領(lǐng)會(huì)到韓麥爾先生對法國人民被敵人剝奪學(xué)習(xí)祖國語言的權(quán)利的深沉的憤慨心理。第三次是小弗郎士聽了老師的講課后，亡國恨、愛國情油然而生，他也懂得了“最后一課”的嚴(yán)肅意義，感到“最后一課”的無比珍貴。這時(shí)，他的內(nèi)心情感通過獨(dú)白的形式表達(dá)出來：“我的最后一堂法語課！”這句話在小說中單獨(dú)成為一段，表現(xiàn)了小弗郎士遺憾、內(nèi)疚、憤慨等多種復(fù)雜感情，很值得咀嚼體味。第四次出現(xiàn)在課快結(jié)束時(shí)，小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白：“??！最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了?！边@句話概括了他在“最后一課”中的全部感受，交織著愛和恨。形象的感染、豐富的表情朗讀，師生合作把課文傳遞出的愛國情和學(xué)生激活的感情融會(huì)在一起。這樣，在情感共鳴的波濤中，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，增強(qiáng)了能力，又受到了教育，是一堂生動(dòng)的愛國主義情感教育課。

4.藝術(shù)渲染中激發(fā)情感

語言和藝術(shù)是同源的，采用藝術(shù)中那些為學(xué)生喜聞樂見的形式，用于教學(xué)，是大有裨益的。用圖畫再現(xiàn)課文內(nèi)容；用音樂渲染與課文相似的氛圍，幫助學(xué)生想象課文描寫的畫面；用戲劇的形式讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色、扮演角色，利用角色的新奇感激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生更深切地理解課文中角色的思想、情感、語言和行為。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》一課后，可讓學(xué)生寫小劇本：假如菲利普一家人旅游回來后，在家門口發(fā)現(xiàn)一個(gè)貌似于勒的人，此時(shí)，又會(huì)發(fā)生什么？通過自寫自導(dǎo)自演，學(xué)生能夠?qū)Y本主義社會(huì)人與人之間那種赤裸裸的金錢關(guān)系有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。這樣，該課的情感目標(biāo)就在學(xué)生的表演過程中得以實(shí)現(xiàn)，內(nèi)心的愛憎情感表達(dá)也就油然而生了。

總之，在教學(xué)中，我們不可能僅僅傳授語文知識(shí)，而必須同時(shí)進(jìn)行情感傳遞和情感教育。發(fā)揮語文學(xué)科的特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的積極情感，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生成為有同情心和事業(yè)心，有抱負(fù)、有理想的人才。