高三語文教學應該怎么開展，我一直試圖找尋一種切實可行的方法體系，實現訓練次數減少與效率提高，運用于高三語文教學實踐。通過多年的探索，我收獲了高三語文教學的幾點經驗。

1.認真研究考綱和考試說明，確保教學對路

根據所教學生的實際情況，我從以下幾個方面落實教學任務：

1.1細化內容?；摓閷?，化大為小，每節(jié)課要求學生干什么，都有明確的目標，對學習任務的完成情況認真督促、檢查，發(fā)現問題及時處理。

1.2序化訓練。針對學生的實際情況，在練習上做到訓練有序，合理安排各個考點的訓練思路、訓練內容，做到層層深入，不斷推進，反復強化。

1.3量化分析。對平時的每次練習、考試，我都進行全面細致的分析，認真統(tǒng)計分析每個學生的答題情況，找出學生學習中的“軟肋”，建立學生的學情檔案，確定下一步的教學思路，進一步提高教學質量。

1.4深化輔導。課后輔導是提高學生成績的重要一環(huán)，尤其對后進生來說具有更重要的意義。我針對學生的學情，采取“盯”的戰(zhàn)術，主動找學生交流，把工作做到學生心里，把學習任務落到實處。

2.提高效率，上好講評課

進入高三，面臨著內容多、任務重、時間緊等一系列困難，學生的復習訓練很多，但我們不能因為時間緊就忽略訓練和試卷講評的過程。我認為認真抓好講評課的重要環(huán)節(jié)，通過講評幫助學生牢固掌握所學知識，提高運用所學知識的能力，培養(yǎng)學生良好的思維品質和習慣，是高三復習教學的一條有效途徑。講評前認真分析試卷，有明確的目的性；講評中引思路、給時間、講技巧、富有針對性；講評后引導學生領悟小結，注意深化鞏固，突出實效性。

講清試題的角度，即是怎樣來考的，如試題自身是給一篇科技短文選擇題，實質是考查文章作者的思想傾向及文章的主要內容。再如，以變換了的種種說法，考查對句意或文意的理解；文言文中，以句間關系的理解，考查翻譯能力（即翻譯時加上什么樣的關聯(lián)詞）……

講清解題規(guī)律或方法。如判斷語句是否有語病常用三種方法：語法結構分析法、邏輯事理分析法和表達效果分析法。

糾正錯誤務必落實。對于教師而言，要了解學生錯在何處，為何錯，哪些學生錯，有針對性地改進復習教學工作。對于學生而言，要求答錯的學生要找出答錯的原因，并改正，掌握避免差錯改正錯誤的規(guī)律。

3.博采約取

“博采”與“約取”是針對教師的備課而言的，教師只有“博采”才可以開闊眼界。高三教學的成功離不開教學經驗，但是經驗的積累需要時間需要鍛煉。即使是經驗豐富的教師，“博采眾長”也是必需的，孔子說：“三人行必有我?guī)熝??！钡恰安┎伞辈⒉灰馕吨灰安?，備課質量就會高。所以在“博采”的基礎上還要“約取”?！凹s取”就是要對“博采”的內容比較、加工、創(chuàng)新?！安┎伞笔恰八街ビ瘛?，“約取”是“桑葉變成絲，花變成蜜”?！安┎伞蹦軌騿⒌辖處煹乃季S，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識；“約取”能夠讓教師把他人的東西變成自己的東西。

4.感悟生活

當今高考，語文是最貼近現實、最接近生活的一門學JptaF9Llima02PorOXgxYQ==科。所以高三復習要讓學生懂得感悟生活，學會感悟生活。

生活是豐富多彩的，學會觀察生活感悟生活，可以使寫作有源頭活水，可以使鑒賞能力有所提高。無論古典詩詞還是現代散文小說，都是藝術創(chuàng)作。藝術首先是來源于生活的。只有讓學生全面而深入地感悟生活，才能提高他們鑒賞藝術作品的能力。語文的外延是生活，高考語文試題也不是關起門來造車。貼近生活、關注生活、以人為本是語文高考命題的大方向。所以我們不要讓學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，否則學生將既低能又低分，即便高分也將低能，教師的努力便付之東流。

5.夯實基礎，重視糾錯

在學科教學中，我很重視基礎知識的落實，具體操作是這樣的：

5.1重視積累。如字音字形復習中，我常常把由同一個偏旁或部首構成的常見但又難以區(qū)別的形近字教給學生，讓他們查出讀音，組成詞語，記在積累本上平時經常拿出來看。

5.2強化訓練?；A知識的訓練貫穿于各個專題復習之中，以免生疏。訓練中讓學生養(yǎng)成查詞典的習慣，保證正確率。

5.3重視糾錯。練習也好，作業(yè)也好，我都以檢查為主，而我的檢查重在學生的解題思路，看他改了多少，改正確了多少。檢查了以后要明確，首先是寫，字音字形題，指名學生到黑板訂正，這樣比較直觀，改得對不對、全不全，一目了然，更容易引起其他同學的注意；其次是講，同義詞辨析、語病辨析、成語的使用、標點的使用題不厭其煩地講，當然不是老師講，而是讓學生自己講，講得不對，其他同學補充，直到講對為止。久而久之，學生在這方面自然不敢懈怠，習慣也就養(yǎng)成了。

6.精于講述

要真正改善和提升教學質量，教師就必須精于講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導”；是給學生解決問題，給學生留出時間，啟發(fā)學生自主學習；要改善和提升教學質量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學的成敗、得失，改觀與不足——讓講述轉化為指導，讓考試有利于質量的提高。語文教師要明確且要踐行為學生自主學習創(chuàng)造條件的理念，創(chuàng)設使學生成為學習主體的情境，就必須為學生提供時間和空間，這是達到這一目的的先決條件。只有給學生以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進行知識的鋪墊，才能為有效訓練做好有針對性的準備。給學生學習的空間，他們才有可能自主選擇，學習才可能具有較強的針對性；才有思考的空間，有提出和解決問題的機會。如果是這樣，學生將不再是被動的接收器，不再是知識的奴隸；教師也不再是知識的“霸主”，學生的“暴君”。在這樣的條件下進行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓練，因還學生以時空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無目的，也因學生有了學習主動權而能提升教與學的實績，從有效學習中收獲無限的快樂，而對考查與訓練中暴露出的問題才會激發(fā)解決的欲望，使高三語文教學步入良性循環(huán)的軌道。