摘 要： 在課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，初中語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，更新教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生與語言文字親密接觸，一道完成閱讀欣賞的過程，共同演好語言“鑒賞”之戲，借此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，豐富學(xué)生的審美感受。

關(guān)鍵詞： 初中語文閱讀教學(xué) 語言特點(diǎn) 鑒賞能力

“鑒賞”一詞在2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中兩次出現(xiàn)：“能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。”在第四學(xué)段，“可通過考查學(xué)生對(duì)形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗(yàn)，來評(píng)價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平?！庇纱丝梢?，課程標(biāo)準(zhǔn)比較注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞水平，語文課程改革也比較注重發(fā)展學(xué)生的語言評(píng)價(jià)能力。然而，當(dāng)下的語文課堂上，一些教師閱讀教學(xué)的步履總是那么匆匆忙忙，總是那么細(xì)細(xì)碎碎，僅注重對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行瑣碎的分析，而忽略了對(duì)表達(dá)形式的鑒賞、品味。殊不知，一篇精彩的文章，總是內(nèi)容與形式完美的統(tǒng)一。語文教學(xué)既要引領(lǐng)學(xué)生感悟文章深刻的思想內(nèi)容，領(lǐng)悟重點(diǎn)句子的內(nèi)涵和作者寫作的意旨，又要關(guān)注文章獨(dú)特的表達(dá)方式和語言風(fēng)格，二者應(yīng)當(dāng)兼顧而不可偏廢。

那么，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該從哪些方面著手，引導(dǎo)學(xué)生邁開欣賞步伐，步入探尋美、鑒賞美的園地呢？

一、通過欣賞文章的修辭及藝術(shù)手法，培養(yǎng)學(xué)生的語言鑒賞能力

1.對(duì)經(jīng)典詩詞或散文詩的欣賞

古代經(jīng)典詩詞、現(xiàn)當(dāng)代散文詩，都屬于韻文。這類課文大多運(yùn)用借景抒情、借事抒情、比興、用典、鋪墊、象征、對(duì)仗、疊字、排比、對(duì)比等藝術(shù)手法及表達(dá)方式。在閱讀、分析這類課文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩詞的意境及所運(yùn)用的藝術(shù)手法。比如，漢樂府民歌《迢迢牽牛星》運(yùn)用了比興與疊字的手法，杜牧的七言絕句《江南春》運(yùn)用了借景抒情的手法，李白的五言律詩《送友人》運(yùn)用了借事抒情的手法，杜甫的五言律詩《望岳》運(yùn)用了對(duì)仗的手法；而現(xiàn)當(dāng)代詩歌《天上的街市》則運(yùn)用了比興與用典的手法，《生活是多么寬廣》運(yùn)用了排比的手法……這些藝術(shù)手法的使用，賦予了這些詩詞以較高的藝術(shù)水準(zhǔn)和鑒賞價(jià)值。教學(xué)過程中，教師應(yīng)瞄準(zhǔn)這些藝術(shù)特色，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系詩詞的思想內(nèi)容，對(duì)這些手法或者技巧加以咀嚼、玩味。

2.對(duì)散文或小說的欣賞

散文或者小說，在藝術(shù)手法的運(yùn)用上不外乎景物描寫、人物描寫、環(huán)境描寫、前后照應(yīng)、設(shè)置伏筆、烘托對(duì)比、直抒胸臆等表現(xiàn)手法。散文方面，如周敦頤的《愛蓮說》，運(yùn)用托物言志的手法，抒發(fā)了“出污泥而不染”的高潔品格；范仲淹的《岳陽樓記》，運(yùn)用鋪陳的手法，表達(dá)了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高情懷；朱自清的《春》，運(yùn)用景物描寫與多種表達(dá)方式相結(jié)合的手法，抒寫了對(duì)春的贊美與謳歌；老舍的《濟(jì)南的冬天》，運(yùn)用了比喻擬人、融情于景等手法，表達(dá)了對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛。小說方面，如施耐庵的《智取生辰綱》，運(yùn)用了個(gè)性化的人物語言描寫手法；吳敬梓的《范進(jìn)中舉》，運(yùn)用了典型形象塑造手法；魯迅的《故鄉(xiāng)》，運(yùn)用了對(duì)比的手法，來刻畫閏土的變化；莫泊桑的《我的叔叔于勒》，運(yùn)用了第一人稱來表現(xiàn)人物，并推進(jìn)故事情節(jié)的手法，等等。這些藝術(shù)手法的運(yùn)用，使得這些散文或小說有了高雅的品位與精巧的構(gòu)思。教學(xué)這些散文或小說，教師要將側(cè)重點(diǎn)放在藝術(shù)手法的分析上，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)品味其手法的巧妙、精妙、美妙，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文與小說這類文學(xué)作品的情感，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、鑒賞散文與小說的基本能力。

3.對(duì)記敘文、通訊報(bào)道等以紀(jì)實(shí)為主的文章的欣賞

記敘文、通訊報(bào)道或者報(bào)告文學(xué)，多以紀(jì)實(shí)為主。閱讀教學(xué)中教師可以針對(duì)課文中比較突出的寫作方法，著力加以分析與評(píng)價(jià)。如魯迅的《滕野先生》、胡適的《我的母親》、楊絳的《老王》等寫人的記敘文，分別運(yùn)用了人物外貌描寫、以事寫人、動(dòng)作描寫等手法；又如，通訊《月亮上的足跡》運(yùn)用了以數(shù)據(jù)說話的寫法……這些課文在寫法上有著鮮明的特色。教師在教學(xué)中要將表達(dá)技巧的分析與欣賞作為教學(xué)的著重點(diǎn)來處理，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些手法的妙處。

4.對(duì)說明文和議論文的欣賞

說明文或議論文邏輯性較嚴(yán)密，教師要瞄準(zhǔn)文中比較明顯的表達(dá)手法，引導(dǎo)學(xué)生好好品味其中的好處。如茅以升的《中國石拱橋》，以典型事例來說明事物整體特征；法布爾的《綠色蟈蟈》，以擬人方式來介紹蟈蟈的生活習(xí)性與生命特征；孟子的《魚我所欲也》，運(yùn)用了援譬設(shè)喻的手法；魯迅的《中國人失掉自信力了嗎》，運(yùn)用了駁論的手法……這些手法的運(yùn)用使得課文的思想內(nèi)容和形式精彩紛呈。教學(xué)過程中，教師應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在這些手法的品味與鑒賞上，借此來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒說明文與議論寫作方法與技巧，在習(xí)作訓(xùn)練中寫出條理清晰、富有邏輯性和說服力的作文。

二、通過欣賞文章的語言風(fēng)格，提升學(xué)生的語言鑒賞水平

不同的作者在駕馭語言方面總體現(xiàn)著一定的鮮明特色，這些特色就是作家的語言風(fēng)格。新聞報(bào)道、說明文和應(yīng)用文，文風(fēng)精練；記敘文和一般的議論文，文風(fēng)樸素；而詩、詞、曲、賦，文風(fēng)精致。內(nèi)容決定形式，對(duì)創(chuàng)作文章而言，只要使用的語言與所要表達(dá)的意思相符合，與所要抒發(fā)的情感相匹配，與所要描述的對(duì)象相協(xié)調(diào)，溫文爾雅的文風(fēng)是好的，嬉笑怒罵的文風(fēng)也是好的，慢條斯理的文風(fēng)是好的，咄咄逼人的文風(fēng)也是好的。譬如，諸葛亮的《出師表》，以磅礴的氣勢(shì)、抒情的筆調(diào)、一氣呵成的語氣，毫不掩飾地抒寫了自己的情懷，傾訴了自己的衷腸，彰顯出了一種酣暢淋漓的文風(fēng)；朱自清的《背影》、莫懷戚的《散步》，都以白描的手法、徐緩的節(jié)奏、寫實(shí)的筆觸，娓娓而談，再現(xiàn)了父親的音容舉止，表現(xiàn)了人間真情，彰顯出了樸素的文風(fēng)；《蘇州園林》、《看云識(shí)天氣》等說明文，條理清晰、筆觸清新、術(shù)語精準(zhǔn)……閱讀教學(xué)中，教師要抓住這些遣詞造句的語言風(fēng)格，引領(lǐng)學(xué)生用心品味，仔細(xì)揣摩，領(lǐng)略表達(dá)方式的美妙。實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心文章的語言文字，關(guān)注課文的語言風(fēng)格，可以滿足學(xué)生的審美需求，提升學(xué)生的審美能力，促使學(xué)生的閱讀鑒賞水平再上一個(gè)臺(tái)階。

綜上所述，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成來說，鑒賞能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)放慢講解的腳步，引領(lǐng)學(xué)生慢慢地閱讀，慢慢地品味。教師應(yīng)以審美的眼光引領(lǐng)學(xué)生徜徉于文本的字里行間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的表達(dá)技巧和藝術(shù)手法，挖掘文本中的審美因素，與學(xué)生一道領(lǐng)略字里行間所蘊(yùn)涵的絕妙風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.1.