摘 要： 閱讀能力是中學生獲取知識的最基本能力，它不僅是學好語文的基礎(chǔ)，而且是學好其他各門功課的基礎(chǔ)。在閱讀教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神是閱讀能力提升的一個重要環(huán)節(jié)與手段?！耙伞笔撬季S的發(fā)動機。學生質(zhì)疑、解疑的過程其實就是主動、積極地學習的過程，就是發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的過程。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學 質(zhì)疑 問題

語文閱讀教學中的“質(zhì)疑”，簡單地說，就是教師鼓勵、啟發(fā)學生在學習中自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后師生共同解決問題的過程。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！睂W生好疑，才有探究的原動力，進而才會有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。在閱讀教學中，我深切體會到讓學生對閱讀材料中的不同信息進行鑒別選擇，鼓勵學生對語言信息進行深層次思考，質(zhì)疑問難，在探究中發(fā)現(xiàn)新穎而獨特的見解，能激活學生的創(chuàng)造性思維，真正給予學生思考的天地、生命的靈性和創(chuàng)造的靈感。這樣看來，在閱讀教學中重視學生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。

一、傳統(tǒng)教學中存在的問題與新課程改革的要求

目前的閱讀教學中，學生沒有足夠的個體學習自由，被老師牽引，被動地圍繞老師團團轉(zhuǎn)。問題本來是學習者在學習過程中要求回答或解釋的題目，問題的提出者或者擁有者理所當然是學生，但傳統(tǒng)教學中，問題的擁有者是教師而不是學生。教師是根據(jù)教學參考書，根據(jù)自己的理解判定的目標、重點、難點、疑點來設(shè)置問題的。往往是教師將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一個個問題，然后牽著學生尋找這些問題的唯一答案。所以問題的解決者主要是教師而不是學生。教師把問題緊緊攥在手中，引導學生圍著自己的思維轉(zhuǎn)，看起來學生在積極思考回答，實際上被老師“牽了一回牛鼻子”，課堂的主人仍是教師。唯教參是從，追尋“標準答案”，無視學生思維活躍的現(xiàn)象一定程度地存在著。語文學習本是最具主觀性、創(chuàng)造性的學習，一味推崇標準答案、削足適履只能使學生創(chuàng)造力萎縮，最終將引導學生走向思維僵化。

《語文課程標準》指出：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。”閱讀應(yīng)該是探究和創(chuàng)造的過程，充滿了發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究。“閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！毙抡n堂中，老師應(yīng)把閱讀的主動權(quán)還給學生，給學生充分的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，真正地與文本對話，與文本交流。老師要引導學生質(zhì)疑問難，進行探究性閱讀，鼓勵學生大膽猜想，尤其要注重對學生質(zhì)疑的興趣、能力的培養(yǎng)。閱讀教學應(yīng)該是學生在閱讀中自己發(fā)現(xiàn)問題，然后在自主、協(xié)作的學習中解決問題。要突出對學生發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。問題由學生提出，在老師的調(diào)控下進行的教學，就可以使教學動機和學習動機得以統(tǒng)一，確保學生在課堂學習的主體地位，使教真正有效地為學服務(wù)。

二、閱讀教學中“質(zhì)疑”的價值

從問題產(chǎn)生過程來看，是學生在學習過程中思考探索的結(jié)果，是“憤”“悱”的結(jié)果，具有一定的自主性。從問題解決的過程看，由于具有強烈的內(nèi)驅(qū)力，學生一般會孜孜以求，探究解決方法，表現(xiàn)出追求的執(zhí)著。從問題的本身特點看，它不是在老師統(tǒng)一要求下的產(chǎn)物，更具有個性，是個性思維的表現(xiàn)?！耙伞碑a(chǎn)生“欲解疑”的渴望，“欲解疑”調(diào)動“思考”，“思考”顯現(xiàn)出學習的主動性，學習效果必然更好。

1.質(zhì)疑是激發(fā)學生閱讀興趣的原動力。讓學生質(zhì)疑問難，可引發(fā)深入學習的動機，發(fā)展思維，提高學習興趣。美國教育學家薩其曼認為：“只有使學生感到疑難時才會激發(fā)他去研究?！睈垡蛩固拐f：“提出一個問題往往解答一個問題更重要。”科學家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。每發(fā)現(xiàn)一個問題，這個問題就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，使學習成為一種自覺自愿的心理渴望，由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。例如，在教學《我的叔叔于勒》這課時，學生在自我閱讀中提出“兩個姐姐為什么遲遲嫁不出去呢？”“二姐夫下決心求婚的原因是什么？”等問題。學生懷著好奇心，在強烈的求知欲驅(qū)使下，不知不覺地進入了探索情境之中。由于學生紛紛探究問題的答案，互相交流見解，課堂氣氛異常活躍。學生在解決問題的過程中，巧妙地把握了文章的主題：資本主義社會中人與人的關(guān)系是赤裸裸的金錢關(guān)系，連人世間純潔的愛情也被玷污了。所以，在教學中巧妙地引導學生質(zhì)疑，引起學生內(nèi)部認知矛盾的沖突，使學生疑中生奇，奇中生趣，最能調(diào)動學生的學習積極性和主動性，使學生更為強烈地感受到自己是學習的主人，充分發(fā)揮主體作用，從而有效地完成學習任務(wù)。

2.質(zhì)疑是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的起點。巴甫洛夫說：“猜疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提?！痹陂喿x教學活動中，學生的“質(zhì)疑問難”有利于激發(fā)學生學習的主觀能動性，進而挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和分析、解決問題的能力。古人稱學習為學問，不無道理。“問”是開山的斧，“問”是深耕的犁?！皩W貴有疑”，“學則須疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力；進一步說，疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是一個人思維活躍、善于思考的表現(xiàn)。質(zhì)疑的過程，實際上是一個積極思維的過程。質(zhì)疑打破了傳統(tǒng)的師問生答一統(tǒng)天下的局面，改變了機械被動的應(yīng)答行為，朝著主動創(chuàng)新精神的培養(yǎng)邁出了堅實的一步。因此，我們在教學過程中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力要通過系統(tǒng)訓練，積極引導，鼓勵學生張開想象的翅膀，激勵他們敢想、敢疑、敢問、敢解，進而有計劃、有目的地培養(yǎng)創(chuàng)新意識。如，我在教學《我的叔叔于勒》這課時，有學生質(zhì)疑：“本文的主題思想是什么？”學生紛紛探究，說出自己的見解。有的認為：文章的主題是表現(xiàn)資本主義社會異化的人與人之間的關(guān)系。有的卻認為：文章表現(xiàn)的是資本主義社會小人物生活的辛酸。說得都有理有據(jù)，充分調(diào)動了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

3.質(zhì)疑是學生主體地位的體現(xiàn)。新課程理念中，課堂是師生互相交流的平臺，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上的組織者和知識主導者，學生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體和積極參與者。在語文教學中質(zhì)疑問難能發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生積極主動地參與學習。我在教學《楊修之死》時，設(shè)置了兩個學習目標：

（1）有創(chuàng)意地理解課文中楊修之死的原因，學會多角度看問題。

（2）激發(fā)探究熱情和閱讀名著的興趣。

為了探究楊修的死因，就要從文中的事件入手。為了激發(fā)學生的興趣，我用一段視頻《雞肋事件》導入，激起學生研究文本的積極性，并由此作為本課切入點，步步深入地引導學生探究楊修的死因?？赐暌曨l后，我讓學生結(jié)合文章圍繞楊修的死因提出問題。一個學生竟這樣提問：老師，如果你是諸葛亮，你會因為“雞肋事件”而殺死楊修嗎？他剛說完，課堂一陣哄笑，我也忍俊不禁，再看看提問的學生，此時滿臉通紅，不知所措。我馬上回過神來，鼓勵他：“你提得好，肯動腦筋，有勇氣，我們一起用掌聲鼓勵吧！”接著，我又說：“諸葛亮不會殺掉楊修，因為諸葛亮是一個有智慧有氣度的軍事家?！甭犃宋业脑挘瑢W生們從中汲取了勇氣，都紛紛舉手發(fā)問：“為什么曹操為什么要殺掉楊修，還有其他原因嗎？”“楊修的‘恃才放曠’表現(xiàn)在哪里？”“關(guān)于楊修之死，你認為誰應(yīng)該負主要責任呢？”……在質(zhì)疑中，學生的思維被激活了，還處于興奮狀態(tài)，課堂氣氛活躍，學生變被動學習為主動學習，變“要我質(zhì)疑”為“我要質(zhì)疑”。通過自主探究和交流展示，充分展示了學生的主體地位。

總之，學習過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。問題由學生提出，最終還應(yīng)由學生自己解答，教師不包辦代替，而是“疏”、“引”、“撥”，用不同的方法啟發(fā)和激勵學生自己分析問題，解決問題，讓學生成為學習的真正主人，并且體現(xiàn)了新課標的主要精神。質(zhì)疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，對培養(yǎng)學生良好的讀書習慣和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解答問題的能力，向“自能讀書”邁進，起著不可低估的作用。實踐證明，閱讀，因?qū)W生質(zhì)疑而精彩紛呈。