摘 要： 江蘇省新的高考語文學(xué)科考試說明在千呼萬喚之中新鮮出爐，與往年相比，有許多改變，其中給人印象最深的無疑是它明顯提高了對考生閱讀能力的要求。要求提高了，但學(xué)生的閱讀能力還停留在原地，究其原因，還是語文閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)沒有抓好，對于它的認識還存在許多誤區(qū)，在具體實施中還有許多不科學(xué)的做法。面對新的高考，語文老師必須轉(zhuǎn)變思維方式，積極探索，尋找到一條提高語文閱讀教學(xué)水平的高效之路。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文閱讀教學(xué) 精讀 講讀 閱讀習(xí)慣

一、中學(xué)語文閱讀教學(xué)的癥結(jié)和誤區(qū)

現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀是：三年的閱讀任務(wù)壓縮在兩年完成，剩下的時間用來復(fù)習(xí)。且不去說，也不說以一般的程式代替富于個體獨特品格的認知過程，單說在閱讀教學(xué)中常見的簡化現(xiàn)象就很令人擔(dān)憂。這種對過程的簡化，一般表現(xiàn)為：不能讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中揣摩、體味，只是過快地分析、講解；由于缺乏“自得”的基礎(chǔ)，老師的分析和講解往往成為“外加”，不能充分讓學(xué)生咀嚼詞章，動用已有的生活體驗和調(diào)動想象、聯(lián)想去再現(xiàn)、再造，就匆匆地給出結(jié)論；因為學(xué)生不是“自得”，這種結(jié)論即使正確也是“硬塞”的。在閱讀中，由于個體的差異，對課文的理解都不同，由此引起的思考、討論和切磋，是互相啟發(fā)心智的大好契機，也是鍛煉思維、提高言語能力的好機會，理應(yīng)好好把握。然而不少老師不待學(xué)生討論，便忙著裁定，或者少數(shù)服從多數(shù)，給出一個答案了事，這樣的答案當(dāng)然只能是“強加”的。對于一些文情并茂、立意深邃的課文，很有必要披文入境、入境染情、審美體味，這是“切己體察”、“涵泳”的內(nèi)潛功夫，是閱讀過程中的重要環(huán)節(jié)。但不少老師總是急于把學(xué)生從“境”中強拉出來，要么問這是什么修辭，要么問那是什么手法，甚至挑出幾個“知識點”來反復(fù)講解、訓(xùn)練，結(jié)果是原本可以成為飽含血肉的、興致盎然的欣賞玩味，被滿堂飛的術(shù)語弄得索然無味，理性認識缺乏感性的基石，再好也是“架空”的。閱讀還需要不斷地整合，將那些對于部分、細部的理解和感悟綜合起來，以大觀小，又以大觀小，從而更深刻更全面地把握課文，有效地納入自己的圖式之中，提高下一次閱讀的起點；但不少老師往往匆忙作結(jié)，一個“中心”、幾條“特點”便完畢，這種不善耕耘更不曾收獲的做法留給學(xué)生的充其量只是“零碎的知識”和“干巴巴的幾條筋”?！斑^程”被簡化，學(xué)生不能在過程中自求、自得、自深、自結(jié)，當(dāng)然也不會“自能讀書”。

二、語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意幾組關(guān)系

（一）文本與教師之間的關(guān)系。在語文教學(xué)中，作為文本的教材是語文學(xué)習(xí)的憑借，而教師作為教學(xué)的組織者，欲在這場對話中牽線搭橋，游刃有余，必須立足于文本，建構(gòu)自己的精神、情感、理智武器，要充分理解作者通過文本所表達的思想情感，以原文本語言作為這種思想和情感的載體的作用。在教學(xué)過程中，只有教師以自己真實的感受和認識解讀文本，才能將人人眼中有的文字激活，讓學(xué)生產(chǎn)生人人心中有的獨特感悟。教師要駕馭課堂上那些有可能出現(xiàn)的神妙莫測的局面，必須感受和理解這個無法逾越的中介，從而處亂不驚、得心應(yīng)手。另外，教師在發(fā)揮解讀文本積極性、主動性的同時，還必須受到文本特定寫作背景、作者為文本所設(shè)定的一定的思想、情感的空間制約。教師必須避免脫離文本本身許可范圍進行不著邊際的理解和批判，這點對于教師指導(dǎo)學(xué)生理解、感悟文本很重要。

（二）文本與學(xué)生的關(guān)系。這層關(guān)系是“對話式”閱讀要落實的中心。真正的閱讀，是讀者與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。文章未經(jīng)閱讀時，只是一個多層次的語言框架，其間的“空白”，有待學(xué)生發(fā)掘、填補。這猶如米洛斯的維納斯斷缺的胳膊，孕育著多種多樣可能性的生命之夢。它要求學(xué)生根據(jù)已有的知識儲備、學(xué)生經(jīng)驗主宰自己的思維活動，建構(gòu)新的知識和意義，達到個性鮮明的深刻理解。學(xué)生一旦成為課堂閱讀的主體，便會在閱讀過程中有雙重收獲：一方面學(xué)生通過文本解讀走進作者所構(gòu)造的精神世界，發(fā)現(xiàn)那一個個獨特的形象，從而感悟其中的生命情志，如屈原遭人詆毀、報國無門的寂寞哀怨，李白不愿摧眉折腰事權(quán)貴的孤高自傲，杜甫羈旅漂泊、壯志難酬的寂寥憂患，魯迅洞觀世情、療救國人精神于水火中的深刻與偉大。另一方面，學(xué)生又在這精神的洗禮中借他人的思想來鍛造自己的思想，借他人的情感來豐富自己的情感，發(fā)現(xiàn)自我生命的價值和意義所在。另外，學(xué)生在和文本的對話中可以尋求到閱讀的樂趣，這種樂趣是激勵他們走向更深層的思想、獲取更豐富的情感的動因。

（三）教師與學(xué)生的關(guān)系。在這個三位一體的關(guān)系圖中，這一對關(guān)系是最關(guān)鍵的，因為它關(guān)系到整個閱讀教學(xué)的成效。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它提倡以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會后等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到為學(xué)生有效實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

三、如何強化語文閱讀教學(xué)的效果

（一）閱讀教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生閱讀能力為核心目標。閱讀能力與學(xué)生聽、讀、寫的能力直接相關(guān)。聽、說能力是人的文化修養(yǎng)水平的一種標志，而準確、恰當(dāng)、優(yōu)美的言辭往往來源于閱讀，閱讀材料往往同時綜合了書面語和口頭語的精華。同時，學(xué)生的習(xí)作，主要是從模仿范文開始的，認真閱讀和大量閱讀才能從閱讀材料中汲取對寫作有關(guān)的營養(yǎng)。因此，多讀是傳統(tǒng)的語文教學(xué)經(jīng)驗。多讀應(yīng)從質(zhì)和量兩方面來理解。語文教學(xué)中的多讀，首先是多讀課文。對一篇語文認真讀、反復(fù)讀和大量讀之間，常會形成矛盾。由于學(xué)生課程繁重，時間緊，往往無法處理兩者之間的關(guān)系。這就要求語文教師根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)不同的閱讀目的和任務(wù)，根據(jù)不同的閱讀材料性質(zhì)，采用不同的閱讀方法。在眾多的閱讀方法中，教師的精力應(yīng)傾注于精讀、略讀和速讀能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練上，使學(xué)生具備最基本的閱讀能力，能理解、會運用、有速度，這就是提高學(xué)生閱讀能力的核心目標。

（二）注意把學(xué)生的精讀訓(xùn)練和教師的講讀內(nèi)容密切結(jié)合起來。精讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨立有效的閱讀能力，切實解決“讀什么”和“怎樣讀”的問題。因此精讀既是教師的指導(dǎo)過程，又是學(xué)生調(diào)動自己積極性的學(xué)習(xí)過程，教與學(xué)在精讀中的恰當(dāng)結(jié)合，將調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生發(fā)展思維，培養(yǎng)閱讀能力。在語文閱讀教學(xué)中，精讀和講讀往往緊密地結(jié)合在一起，實際上是以一篇帶動多篇。講讀課文作為閱讀教學(xué)的主要方式，必須介紹與課文相關(guān)的資料和信息，以多篇豐富一篇。這是擴大閱讀范圍、豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生素質(zhì)的重要方法。一方面，通過講讀，教師給學(xué)生以必要的講解、釋疑、示范和講評，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。另一方面，學(xué)生精讀訓(xùn)練的提高又強化了自己的主體地位，并給教師以信息反饋，從而使教師及時調(diào)整和改進教學(xué)內(nèi)容、步驟、方法和進度，促進講讀，取得更好的效果。精讀和教讀是課堂閱讀教學(xué)相互聯(lián)系、相互作用的兩個方面，缺一不可。實踐證明，精讀與教讀的有機結(jié)合，是提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（三）教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。朗讀，要求學(xué)生在符合語音、詞匯、語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，更準確、更恰當(dāng)?shù)乇砬檫_意。學(xué)生掌握朗讀的方法，一般要經(jīng)歷準確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個依次遞進的階段。朗讀有利于豐富學(xué)生的語言材料，幫助學(xué)生深入領(lǐng)會語言的含義和體味課文的精妙所在，進而提高鑒賞能力。

默讀和速讀。默讀是一種無聲的閱讀。默讀時學(xué)生可將通過視覺所獲得的文字信息轉(zhuǎn)化為大腦內(nèi)部的思維活動。默讀有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。速讀是在一定時間內(nèi)迅速地獲取文章內(nèi)容的一種快速閱讀方式。閱讀速度快而正確，是閱讀能力強的重要標志。速讀可以節(jié)省時間，加快理解，增強識記，豐富知識，提高閱讀能力。默讀與速讀，都要有專題訓(xùn)練，一個階段一個階段地進行，從而使學(xué)生不斷提高閱讀速度。

復(fù)述和背誦。復(fù)述有利于理解和記憶課文內(nèi)容，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性和邏輯性，提高學(xué)生的想象力、概括能力和口頭表達能力。背誦有利于強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達能力。語文教師開發(fā)學(xué)生智力，增強學(xué)生的記憶力，主要是通過復(fù)述和背誦訓(xùn)練而實現(xiàn)的。反復(fù)誦讀與深入理解相結(jié)合，能使背誦取得最佳效果。

精讀和評析。精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評析是閱讀中的一種鑒賞活動，它要求對文章特點作出評價。精讀與評析往往是同時進行的，它們有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的語文知識，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領(lǐng)，提高閱讀能力。

只要廣大語文教師在實施素質(zhì)教育的前提下進一步地遵循語文的學(xué)與教的基本規(guī)律，在語文教學(xué)中扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，語文閱讀教學(xué)就能登上一個新的臺階，呈現(xiàn)美好的前景。