摘 要： 通識(shí)教育和應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，而教師是兩者結(jié)合和通識(shí)教育實(shí)施的關(guān)鍵。本文通過對目前我國應(yīng)用型本科院校教師通識(shí)理念的調(diào)查分析，探索在教學(xué)中融入通識(shí)教育的途徑和方法，加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校教師隊(duì)伍的建設(shè)。

關(guān)鍵詞： 通識(shí)教育 應(yīng)用型本科 教師隊(duì)伍建設(shè)

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)是在我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)現(xiàn)代化和高等教育大眾化推動(dòng)下產(chǎn)生的一種新類型本科教育。通識(shí)教育在人才培養(yǎng)方面起著提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生兼具科學(xué)和人文兩方面素質(zhì)的作用。應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為祖國四化建設(shè)培養(yǎng)既有扎實(shí)的理論功底，又有一定的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、崗位適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力，并能運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜社會(huì)問題的應(yīng)用型人才。兩者本質(zhì)上是一致的，都是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人。通識(shí)教育理念在我國應(yīng)用型本科院校廣泛被接受，融入其人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置及各項(xiàng)制度建設(shè)中。教師是通識(shí)教育的執(zhí)行者，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的素質(zhì)對增強(qiáng)通識(shí)教育實(shí)施的效果至關(guān)重要。

1.應(yīng)用型本科院校教師的通識(shí)理念現(xiàn)狀

1.1通識(shí)教育概念的辨析。

通識(shí)教育（general education）是進(jìn)行素質(zhì)教育的一種方式。通識(shí)教育在于造就學(xué)生高尚的人格，使學(xué)生獲得全面而自由的發(fā)展，形成正確的人生態(tài)度，恰當(dāng)?shù)貫槿颂幨?，達(dá)到真、善、美的統(tǒng)一，真即做事的本領(lǐng)、善即做人的修養(yǎng)、美即做人的藝術(shù)，既專業(yè)精通又具有學(xué)習(xí)能力和應(yīng)變能力，能不斷充實(shí)和完善自我，適應(yīng)社會(huì)生活和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化?！巴ā睆?qiáng)調(diào)的是靜態(tài)，不是指知識(shí)上門門通，什么都懂，而是指視野上開闊、宏觀，思路上貫通、流暢，“識(shí)”則強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)態(tài)過程，是一種學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)的能力。筆者認(rèn)為“通”和“識(shí)”就是培養(yǎng)學(xué)生做到德、智、行的統(tǒng)一，德指道德，是根本，智指智慧，是基礎(chǔ)，行指勤奮，是條件，使學(xué)生成為人格健全，品德高尚，有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的人。

通識(shí)教育有多層含義，首先指一種辦學(xué)的思想和理念，即指大學(xué)教育應(yīng)給予大學(xué)生全面的教育和訓(xùn)練；其次指教育內(nèi)容，不直接為學(xué)生將來的職業(yè)活動(dòng)做準(zhǔn)備的那部分教育，或者說為實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育目的的那部分內(nèi)容；最后指一種教育模式，體現(xiàn)通識(shí)教育理念、實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育目標(biāo)的一種人才培養(yǎng)模式。

1.2應(yīng)用型本科院校通識(shí)教育中教師的現(xiàn)狀。

目前，大學(xué)通識(shí)教育越來越受到學(xué)者們的關(guān)注，但通過對我國部分應(yīng)用型本科院校通識(shí)教育中教師的調(diào)查狀況分析，應(yīng)用型本科院校教師的通識(shí)理念現(xiàn)狀大體總結(jié)如下：

第一，對通識(shí)教育的含義理解存在誤區(qū)，將通識(shí)教育簡單地等同于人文教育、通才教育、專業(yè)知識(shí)教育。通識(shí)教育與人文教育的區(qū)別是不僅包括人文社會(huì)科學(xué)的內(nèi)容，還包括自然科學(xué)和技術(shù)方面的內(nèi)容。與通才教育的區(qū)別在于不是什么都知道，而是指貫通，不同學(xué)科的知識(shí)能夠相互通融，思考問題，視角開闊。與專業(yè)知識(shí)教育的區(qū)別在于不僅是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更是學(xué)習(xí)方法，提高自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

第二，通識(shí)教育中教師教育觀念滯后，表現(xiàn)為教書育人相分離、課堂互動(dòng)效果不佳、缺少對學(xué)生心理上的關(guān)懷等。教師的使命不僅是教授知識(shí)，還有培育具有健全人格的人。兩者缺一不可，傳授知識(shí)是追求真理，是以物為中心的，人趨近于物，是基礎(chǔ)，培育健全的人格才是目的，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)是為了更好地為人類服務(wù)。追求人文境界即思考物對于人的意義才是歸宿。教學(xué)是大學(xué)實(shí)施通識(shí)教育最主要的渠道，教師一定要最大限度地利用好這一平臺(tái)對學(xué)生進(jìn)行全面的教育。課堂互動(dòng)是教學(xué)中教師和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的主要途徑，教師只有深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)的主體，讓學(xué)生真正主動(dòng)參與教學(xué)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。當(dāng)然教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師所具有的教學(xué)能力和知識(shí)儲(chǔ)備是影響課堂互動(dòng)效果的重要因素。社會(huì)的迅速發(fā)展及外來文化的滲透，使學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀出現(xiàn)歪曲、混亂的現(xiàn)象，心理問題也不斷涌現(xiàn)，教師不能忽視學(xué)生的心理問題，要讓學(xué)生感受到教師真心的關(guān)懷和幫助。

第三，通識(shí)教育中教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、師德教風(fēng)等方面存在不足。培養(yǎng)具有開闊視野、人文精神與科學(xué)精神兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才需要有通曉人文和科學(xué)的教師，但目前有些教師知識(shí)面較窄，知識(shí)更新較慢，不能很好地把握教學(xué)的基本規(guī)律和基本方法。教學(xué)能力是評價(jià)教師的一個(gè)關(guān)鍵因素，滿腹經(jīng)綸不一定教學(xué)能力強(qiáng)，教師應(yīng)努力在掌握教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，大膽發(fā)揮，勇于創(chuàng)新，并加強(qiáng)與學(xué)生溝通，相機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高教學(xué)能力。教學(xué)中教師一定要精神飽滿，充滿激情，富有感染力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。而目前，由于一些學(xué)校的考核機(jī)制、激勵(lì)措施不完善等原因?qū)е虏糠纸處煙o暇顧及自身人文素養(yǎng)的修煉，師德教風(fēng)建設(shè)存在困難。

2.通識(shí)教育背景下加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校教師隊(duì)伍建設(shè)的思考

教師作為通識(shí)教育的具體執(zhí)行者和實(shí)踐者，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)及時(shí)有效地融入通識(shí)教育的理念和內(nèi)容，承擔(dān)起既教人“做事”又教人“做人”的責(zé)任，逐步實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的目的。

2.1教師應(yīng)將通識(shí)教育的豐富內(nèi)涵內(nèi)化于心。

通識(shí)教育的概念是舶來品，隨著經(jīng)濟(jì)水平的迅速發(fā)展，社會(huì)對高等教育人才的要求也不斷提高。雖然目前學(xué)術(shù)界對通識(shí)教育內(nèi)涵的理解還沒有形成統(tǒng)一的、規(guī)范的表述，但我們可以通過研討通識(shí)教育國內(nèi)外研究文獻(xiàn)，加強(qiáng)對通識(shí)教育內(nèi)涵的理解和把握。正確區(qū)分通識(shí)教育與人文教育、通才教育、專業(yè)知識(shí)教育的內(nèi)涵和外延。通識(shí)教育在于人文、社科、自然科學(xué)三者之間的知識(shí)和精神的貫通，重點(diǎn)在于傳授開闊人的視野和人格全面發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)，提高人的綜合素質(zhì)。通識(shí)教育的目標(biāo)與應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，其本質(zhì)是培養(yǎng)如何“做人”的教育理念，其目標(biāo)是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。通識(shí)教育與專業(yè)知識(shí)教育兩個(gè)部分共同組成高等教育。

2.2轉(zhuǎn)變高校通識(shí)教育中教師的教育觀念。

教師通識(shí)教育觀念滯后影響了學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生要求有優(yōu)秀的教師，觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，因此教師要認(rèn)識(shí)到自身的問題，不斷完善自身的人文修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、人格魅力，先使自己成為完整的人，再幫助學(xué)生成為完整的人。

首先，樹立正確的教書育人觀念。教書和育人是有機(jī)的統(tǒng)一體，教師不僅要傳授知識(shí)，更要塑造人的靈魂。一方面，育人要求提高教師自身的人文素養(yǎng)，自覺地將責(zé)任、包容、誠實(shí)教育等深入到通識(shí)課程中，深入到通識(shí)課堂中。另一方面，教書要求加強(qiáng)教師前沿理論的學(xué)習(xí)，探索教育教學(xué)規(guī)律，增強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控能力。教師要堅(jiān)持運(yùn)用內(nèi)省、慎獨(dú)的方法發(fā)現(xiàn)育人、教書的不足，及時(shí)改正。

其次，增強(qiáng)課堂互動(dòng)的效果。課堂互動(dòng)是教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間知識(shí)和情感交流溝通的活動(dòng)，良好的課堂互動(dòng)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力，學(xué)生通過自由表達(dá)，取長補(bǔ)短，發(fā)展和完善自身的人格。教師作為組織者、引導(dǎo)者、發(fā)現(xiàn)者的功能加強(qiáng)，注重增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性。教師可以學(xué)生為中心，形成互動(dòng)小組，對社會(huì)焦點(diǎn)事件和社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)焦點(diǎn)事件背后的深層原因，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。教師通過對這些事件的點(diǎn)評和交流，可以從人文、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等多方面對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，開闊學(xué)生的視野。

最后，注重對學(xué)生的心理關(guān)懷。教師應(yīng)針對目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展變化所產(chǎn)生的學(xué)生心理問題，充實(shí)自己的心理學(xué)知識(shí)，結(jié)合自身的成長經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)心理學(xué)理論知識(shí)，用心感化學(xué)生，成為他們成長路上的導(dǎo)路者和解惑師。

2.3提高教師教學(xué)能力，加強(qiáng)師德教風(fēng)建設(shè)。

筆者認(rèn)為教師的培訓(xùn)，應(yīng)該以自我學(xué)習(xí)為主，結(jié)合學(xué)校安排的其他培訓(xùn)機(jī)會(huì)。隨著電子信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)為教師的自學(xué)提供了豐富的資源，時(shí)間上的靈活性和方式上的便捷性使得教師能夠隨時(shí)隨地給自己充電，充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方法，還能通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與其他老師就某個(gè)問題進(jìn)行深入的交流和討論。這種方式在一定程度上給學(xué)校減輕了物質(zhì)和人力上的負(fù)擔(dān)，這需要教師有足夠的辨別能力，在資料的選擇上，也不可避免地會(huì)走一些彎路，因此，學(xué)校提供的一些官方培訓(xùn)機(jī)會(huì)能夠適時(shí)地給迷茫中的教師指點(diǎn)迷津，令人茅塞頓開，從而提升教師的教學(xué)能力，豐富教師的情感內(nèi)涵。

高校教師隊(duì)伍建設(shè)需要引入健康的競爭機(jī)制，使優(yōu)秀的教師脫穎而出，迸發(fā)出更強(qiáng)的工作動(dòng)力，缺乏激烈的競爭容易導(dǎo)致隊(duì)伍不穩(wěn)定，使教師忽視自身人文素養(yǎng)的提升，從而影響師德教風(fēng)的建設(shè)。建立健全教師評價(jià)考核和激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)制度，有利于充分調(diào)動(dòng)教師隊(duì)伍培養(yǎng)全面發(fā)展的大學(xué)生的積極性。

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本文受2012年安徽大學(xué)江淮學(xué)院教研項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校教師隊(duì)伍建設(shè)研究”（2012JY0023）資助。