摘 要：“同課異構(gòu)”作為新課程改革中的一種新型校本教研范式，是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平和教學(xué)能力的有效途徑。它以同一主題為核心，以行動(dòng)研究為基礎(chǔ)，以微格分析為手段，以比較研究為方法，以同伴互助為橋梁，以解決問題為目標(biāo)。其基本操作步驟是“理解教材—獨(dú)立設(shè)計(jì)—年段說課—課堂實(shí)踐—比較創(chuàng)新—總結(jié)提升—異質(zhì)引導(dǎo)”。其中，獨(dú)立設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐是最重要的環(huán)節(jié)，總結(jié)提升是意義建構(gòu)的價(jià)值所在，異質(zhì)發(fā)展是教師個(gè)性教學(xué)的內(nèi)涵與訴求。

關(guān)鍵詞：初中《科學(xué)》教學(xué) 教學(xué)策略 同課異構(gòu) 摩擦力

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）01（b）-0209-04

所謂“同課異構(gòu)”是指通過不同教師對(duì)同一主題或同一課例的建構(gòu)與實(shí)踐，探討教學(xué)的差異性，分析教學(xué)的因果性、可塑性與實(shí)效性，并及時(shí)進(jìn)行診斷與修正、回溯與提升的一種教研活動(dòng)范式，其實(shí)質(zhì)是發(fā)揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展共性?！巴n”主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面相同；“異構(gòu)”主要體現(xiàn)在執(zhí)教者在教學(xué)理念、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)措施、教材處理、細(xì)節(jié)處理等方面差異。“同課”是基礎(chǔ)，“異構(gòu)”是載體，提升教師水平、釋放教師個(gè)性風(fēng)采、提高教學(xué)的有效性是目的，“比較”是其基本方法與手段。它是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑。

1 “同課異構(gòu)”的基本建構(gòu)

在“同課異構(gòu)”校本教研實(shí)踐中，我們采用遞進(jìn)式的建構(gòu)策略，即“理解教材—獨(dú)立設(shè)計(jì)—學(xué)段說課—課堂實(shí)踐—比較創(chuàng)新—總結(jié)提升—異質(zhì)引導(dǎo)”七個(gè)步驟，其中，獨(dú)立設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐是最重要的環(huán)節(jié)，總結(jié)提升是意義建構(gòu)的價(jià)值所在，異質(zhì)發(fā)展是教師個(gè)性教學(xué)的內(nèi)涵與訴求。其基本流程與操作如圖1所示。

2 “同課異構(gòu)”的學(xué)科實(shí)踐

下面以本校徐老師與陳老師執(zhí)教的、由朱清時(shí)主編的“浙教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《科學(xué)》（七年級(jí)第二冊(cè)）”第二章第六節(jié)《摩擦力的利與弊》一課為例，闡述“同課異構(gòu)”教學(xué)的基本流程與具體操作。

（1）理解教材。閱讀教材、理解教材是課堂教學(xué)最基本的前提工作。不同的教師對(duì)教材與課標(biāo)有著不同的理解與分析。但大多數(shù)教師對(duì)教材的理解最終會(huì)趨向統(tǒng)一。本節(jié)教材的內(nèi)容主要包括：①摩擦力的存在，以及影響摩擦力大小的因素。②增大或減小摩擦的方法。③典型的科學(xué)探究方法。在與老教材的橫向比較：新教材忽視概念的教學(xué)卻強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，強(qiáng)調(diào)利用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題思想與能力，滲透STS思想……

（2）獨(dú)立設(shè)計(jì)。獨(dú)立設(shè)計(jì)的路徑是個(gè)體設(shè)計(jì)—集體教案—個(gè)體教案（修改與完善）。即使采用集體教案，課堂教學(xué)中教師依然具有一定的個(gè)性教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)獨(dú)立設(shè)計(jì)，并不是說要否認(rèn)集體教案。這是因?yàn)?，集體教案的不同老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，大多數(shù)環(huán)節(jié)都是根據(jù)課標(biāo)要求和集體共案進(jìn)行適度修改的，在三維目標(biāo)上、教學(xué)重、難點(diǎn)上基本趨同。但在局部上也存在著差異（見表1）。

（3）學(xué)段說課。說課環(huán)節(jié)可以放在課前，也可以置于課后。放在課前，主要是讓教師群體對(duì)教師的“教案設(shè)計(jì)”提出一定的參考意見，便于教師個(gè)案的完善或引起教師在教學(xué)中要重視某些環(huán)節(jié)或不足方面。置于課后則有利于教師進(jìn)行課堂教學(xué)反思、診斷、整改與提升。在教學(xué)前徐老師和陳老師分別在年級(jí)（學(xué)段）備課組進(jìn)行了說課。

（4）課堂實(shí)踐與比較創(chuàng)新。課堂實(shí)踐是驗(yàn)證教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、教學(xué)過程的可行性、教學(xué)效果的有效性的重要環(huán)節(jié)，主要采用切片比較的方法，復(fù)原教學(xué)過程，重溫教學(xué)環(huán)節(jié)，剖析教學(xué)細(xì)節(jié)，解析教學(xué)要素。目的在于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平。當(dāng)然，切片要符合課堂教學(xué)的流程和教學(xué)的一般規(guī)律。為了更精煉地說明問題，應(yīng)把課堂實(shí)踐與比較創(chuàng)新整合在一起進(jìn)行研究。

教學(xué)片斷一：靜止的物體間也存在摩擦。

兩位教師為了幫助學(xué)生理解兩個(gè)相對(duì)靜止的物體之間也有摩擦力，都創(chuàng)設(shè)了筷子提米的情境。徐老師教學(xué)過程如下。

（實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)）徐老師手里拿著一個(gè)杯子，杯子里放著一些米?！爸虚g放了什么？”徐老師問。“筷子！”學(xué)生大聲齊答?！翱匆幌拢矣每曜幽懿荒馨衙滋崞饋恚ㄍ瑫r(shí)做實(shí)驗(yàn)）？看到了什么現(xiàn)象？”“筷子……”學(xué)生的聲音較弱?！盀槭裁纯曜幽馨衙滋崞饋?？”徐老師繼續(xù)問道。課堂上一片沉默，稍緩后有兩個(gè)同學(xué)舉起了手……

而陳老師則在實(shí)驗(yàn)前，創(chuàng)設(shè)同樣情景，然后讓學(xué)生猜一猜：老師能把大米提起來嗎？當(dāng)學(xué)生的情緒和探究動(dòng)機(jī)被激發(fā)起來時(shí)，再做實(shí)驗(yàn)。最后問：為什么老師能把大米提起來？課堂氣氛比較活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)積極。

反思1：創(chuàng)設(shè)情境在啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)參與積極性方面有著獨(dú)特的作用。但同一實(shí)驗(yàn)情境，處理方式不一樣，效果截然不同。其實(shí)徐老師的情景沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)是因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境的過程比較平直。當(dāng)然更多的技巧需要在實(shí)踐中形成并加以總結(jié)。只要我們做有心人，平時(shí)注意研究別人的成功設(shè)計(jì)，積累典型的教學(xué)案例，備課時(shí)精心設(shè)計(jì)，經(jīng)過一定階段后，就一定會(huì)產(chǎn)生熟能生巧的體驗(yàn)。

教學(xué)片斷二：影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素探究。

徐老師在學(xué)生做出相關(guān)猜想后，以“先探究摩擦大小與粗糙程度、壓力大小的關(guān)系，其余的因素留到課后去探究”為由，僅僅探究了教材的兩個(gè)猜想：摩擦大小與粗糙程度有關(guān)；摩擦大小與壓力大小有關(guān)。

而陳老師在學(xué)生做出相關(guān)猜想后，先運(yùn)用理論或?qū)嵗穸诉\(yùn)動(dòng)物體的速度和方向，然后利用現(xiàn)有器材探究了壓力、面積、粗糙程度三個(gè)猜想。

反思2：在科學(xué)探究的教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生的猜想與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間間的矛盾，教師如何處理是探究式教學(xué)中存在的共性問題。僅僅圍繞正確猜想展開的教學(xué)，顯然不是探究式教學(xué)的宗旨；所有猜想都要探究也不現(xiàn)實(shí)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的猜想，象陳老師那樣通過學(xué)生已有理論、經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)縮小猜想的范圍，但對(duì)學(xué)生容易搞錯(cuò)或者與已有經(jīng)驗(yàn)相矛盾的猜想必須給以驗(yàn)證。

教學(xué)片斷三：增大或減小摩擦的方法。

徐老師利用摩擦概念教學(xué)的鞏固，讓學(xué)生例舉大量生活中的摩擦事例，并以此為范本，讓學(xué)生進(jìn)一步分析上述事例中摩擦的利弊，以及在這些事例中是如何增大或減小摩擦的。然后總結(jié)增大摩擦減小摩擦的方法，再鞏固應(yīng)用。

而陳老師則要求學(xué)生閱讀教材有關(guān)內(nèi)容，然后出示實(shí)驗(yàn)方案：（將直尺用手壓在桌面上，尺的一端露出桌沿。用另一只手拉動(dòng)直尺，可以發(fā)現(xiàn)，手對(duì)尺的壓力越大，越難將尺抽出……）并問：“增大有益摩擦可采取哪些方法？”學(xué)生回答各異。對(duì)此，陳老師總結(jié)指出：“增大有益摩擦的方法：①增大壓力；②使物體接觸面變粗糙?！苯又惱蠋熇^續(xù)問道：“通過增大壓力的方法來增大摩擦力，你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明嗎？”學(xué)生討論后回答，老師點(diǎn)評(píng)。

反思3：教學(xué)中是讓學(xué)生去被動(dòng)驗(yàn)證還是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、探索，找到解決問題的方法呢？選擇的結(jié)果無疑是變驗(yàn)證為探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析思考，層層深入.讓學(xué)生不但知道要如何做，而且要知道為什么要這樣做，達(dá)到自然形成知識(shí)與能力的目的。

課后，備課組和參加聽課的教師對(duì)徐老師與陳老師的課進(jìn)行了評(píng)議，認(rèn)為：

兩位老師都對(duì)《摩擦力的利和弊》作了精心設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣三維目標(biāo)，并分設(shè)不同環(huán)節(jié)對(duì)子目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置與安排；在教學(xué)上二位教師都積極采用生活化教學(xué)，營(yíng)造良好的師生互動(dòng)場(chǎng)景，初步建構(gòu)起雙主體教學(xué)范式，基本養(yǎng)成了學(xué)生“自主、合作、探究”的新學(xué)習(xí)方式，比較成功地完成了教學(xué)任務(wù)，在一定程度上達(dá)成了三維目標(biāo)。

徐老師能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)的框架上合理組織教學(xué)，并在規(guī)定的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)。在問題設(shè)計(jì)與探究活動(dòng)中，組織較合理。另外，還把興趣與探究延伸到課外，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小課題《假設(shè)沒有摩擦力》的設(shè)計(jì)與猜想，從多角度去追求科學(xué)課堂教學(xué)的有效途徑。值得借鑒。但問題是對(duì)小結(jié)往往由教師來概述，不能凸顯學(xué)生的主體作用；課堂中教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡預(yù)設(shè)性過強(qiáng)，束縛了教學(xué)生成，對(duì)部分同學(xué)缺乏關(guān)注和信心鼓勵(lì)。

陳老師成功的實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)，過程與方法科學(xué)有序，循序漸進(jìn)、層層剖析、環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)在幾個(gè)高潮中實(shí)現(xiàn)了情感與思維的跌宕。教學(xué)在“引入新課—— 摩擦力”（摩擦力的利與弊）、科學(xué)探究：影響摩擦力的大小的因素有哪些？探究增大和減少摩擦的方法、鞏固提高等所預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)中緊張有序地開展著，并還組織了壓力大小與摩擦力大小關(guān)系的探究體驗(yàn)活動(dòng)，是一堂成功的體驗(yàn)式探究教學(xué)展示課。

美中不足的是教師對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)還缺乏激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)生難點(diǎn)的拓展與鞏固還有待于提高等問題。

（5）總結(jié)提升。該階段主要通過授課人、學(xué)科組或相關(guān)專家以同伴互助、專家引領(lǐng)的方式，對(duì)“同課異構(gòu)”進(jìn)行綜合反思與診斷、整改與提升；并根據(jù)“同課異構(gòu)”的科研特征，對(duì)不同教師的“特質(zhì)”與“同質(zhì)”進(jìn)行分析，關(guān)注教師的“共性發(fā)展”，但更關(guān)注教師的“個(gè)性發(fā)揚(yáng)”，為不同層次的教師的成長(zhǎng)與發(fā)展提供借鑒、學(xué)習(xí)、提升的平臺(tái)。其操作過程一般通過“自我剖析→小組診斷→專家指導(dǎo)→整改提升”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

①自我剖析。即在聽取聽課教師評(píng)課議課后，執(zhí)教者對(duì)比另一執(zhí)教者的教學(xué)，進(jìn)一步自我解剖的過程。徐老師認(rèn)為：自己對(duì)教學(xué)作了精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中圍繞設(shè)計(jì)而展開，從課首到課尾始終貫徹學(xué)生的體驗(yàn)感悟、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等結(jié)合學(xué)生心理要求、符合新課程教學(xué)理念的教學(xué)方法，初步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)摩擦力的“利”和“弊”有比較深刻的了解，認(rèn)知水平得到提升。但是，對(duì)問題的設(shè)計(jì)缺乏層次和梯度，對(duì)教學(xué)生成缺乏必要的拓展。

陳老師則認(rèn)為：自己的教學(xué)充分利用學(xué)生的資源（如學(xué)生實(shí)驗(yàn)、問題探究、小課題學(xué)習(xí)）等方式，符合學(xué)生為本的教學(xué)要求；課堂上師生互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生能積極參與，興趣得到激發(fā)，因而，教學(xué)效果比較理想。對(duì)過程與方法能進(jìn)行優(yōu)化與整合，對(duì)困難學(xué)生能適度引導(dǎo)，體現(xiàn)了面向全體的教學(xué)觀。但對(duì)靜止的物體間也存在摩擦這一教學(xué)難點(diǎn)沒有充分利用筷子提米這個(gè)案例進(jìn)行突破，只作了淺層化處理。

②小組診斷。即年段備課組針對(duì)第一階段的教學(xué)開展階段小結(jié)。這一環(huán)節(jié)主要由學(xué)科備課組長(zhǎng)或相關(guān)學(xué)科的教研員負(fù)責(zé)進(jìn)行。根據(jù)徐老師的課堂教學(xué)，備課組長(zhǎng)做了如下診斷。

本節(jié)課徐老師側(cè)重“猜想與假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析論證”環(huán)節(jié)，同時(shí)，在探究過程中認(rèn)識(shí)“變量控制”的意義和方法。這是教學(xué)亮點(diǎn)。但在本課教學(xué)中，教學(xué)過于拘謹(jǐn)，教學(xué)過程不夠流暢，產(chǎn)生的原因主要是教師本人缺乏“特質(zhì)”要素造成。另外，預(yù)設(shè)與生成也是這節(jié)課要注意的地方，總體來看，預(yù)設(shè)過強(qiáng)，沒有很好給學(xué)生以留白，即對(duì)課堂有效反饋?zhàn)龅倪€不夠，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍，探究不完整。

③專家指導(dǎo)。是由學(xué)科教學(xué)專家對(duì)教學(xué)實(shí)踐過程中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，肯定成績(jī)，查找不足，分析解決問題的策略和措施。由于學(xué)科專家的指導(dǎo)具有相對(duì)的權(quán)威性，其對(duì)教學(xué)完善往往指點(diǎn)迷津的作用。本次活動(dòng)的指導(dǎo)專家、浙江省物理特級(jí)教師趙力紅對(duì)陳老師課堂教學(xué)評(píng)述如下。

本節(jié)課很好地體現(xiàn)了科學(xué)新課程“從生活到科學(xué)，從科學(xué)到社會(huì)”的理念，很好地開發(fā)和利用了身邊的摩擦等各種課程資源，課堂中教師注重在現(xiàn)生活實(shí)例，通過大量生活中的摩擦現(xiàn)象的觀察和體驗(yàn)，來了解摩擦力的存在，分析它的特點(diǎn)。例如注重學(xué)生在課堂中的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)；通過“推動(dòng)木塊運(yùn)動(dòng)”和“手掌下抽尺”兩個(gè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在“筷子提米”實(shí)驗(yàn)中，教師繼續(xù)采取實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行猜想，在諸多方面體現(xiàn)了探究教學(xué)的要素。

美中不足的是教師對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)還缺乏激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，有些環(huán)節(jié)的收放值得思考；局部的細(xì)節(jié)問題處理略顯粗糙，還需要教師的精細(xì)化醞釀和精品意識(shí)。

④整改提升。該過程可以由團(tuán)隊(duì)予以集體整改，也可以由教師進(jìn)行自我建構(gòu)，在實(shí)踐中，大多數(shù)教師能夠自覺地進(jìn)行教學(xué)修正，從而幫助自己經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化與強(qiáng)化，促進(jìn)教師的個(gè)性成長(zhǎng)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)兩位老師的課提出改進(jìn)措施（建議），供其在下一節(jié)課教學(xué)時(shí)參考。

3 “同課異構(gòu)”的若干思考

通過上述教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)：以“理解教材—獨(dú)立設(shè)計(jì)—學(xué)段說課—課堂實(shí)踐—比較創(chuàng)新—總結(jié)提升—異質(zhì)引導(dǎo)”七個(gè)步驟為基本流程的“同課異構(gòu)”，其主要思路如下。

以同一主題為核心，即同一教學(xué)內(nèi)容。只有確定這一主題，才能保證教師有一個(gè)共同的基礎(chǔ)進(jìn)行比較式的研討。

以行動(dòng)研究為基礎(chǔ)，立足于教學(xué)實(shí)際，把自己遇到的教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)研究的“小課題”，基于“教學(xué)問題”進(jìn)行研究，基于“有效教學(xué)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思，不斷提升自己的教學(xué)智慧和教育教學(xué)水平。

以微格分析為手段，一方面利用現(xiàn)代視聽設(shè)備作為課堂記錄手段，真實(shí)而準(zhǔn)確地記錄了學(xué)的全過程，幫助教師直接從記錄中觀察自己的教學(xué)活動(dòng)，收到“旁觀者清”的效果。另一方面，其他教師注意在課堂中就某一主題進(jìn)行觀課議課，幫助上課教師從指導(dǎo)教師和同伴那里得到信息，更為全面的看到本人上課的過程。面對(duì)其他教師的建議，授課1fbefd7b296b23f40fd54041b155026bb1d90fd444019209929d5bde75a94b5f教師有選擇性地借鑒，以改進(jìn)自己的教學(xué)行為，促進(jìn)授課教師的專業(yè)化發(fā)展。

以比較研究為方法。同課異構(gòu)要充分應(yīng)用比較研究法，明確比較的主題，關(guān)注同課之中的異構(gòu)在何處，各種異構(gòu)在課堂教學(xué)行為中的表現(xiàn)又有什么不同，取得了什么效果，存在著什么問題……這樣，才能拿到一手的資料進(jìn)行比較研究，得出科學(xué)的結(jié)論。

以同伴互助為橋梁，力求教師個(gè)人與團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行廣泛的對(duì)話和合作，營(yíng)造同課異構(gòu)中同伴互助的專業(yè)合作與精神共享；在同伴互助中將個(gè)人的才智與團(tuán)隊(duì)的集體智慧緊密地結(jié)合起來，形成個(gè)人成長(zhǎng)與團(tuán)隊(duì)進(jìn)步相輔相成的學(xué)習(xí)共同體，從而既促進(jìn)教師個(gè)體在專業(yè)能力、知識(shí)、態(tài)度等方面的發(fā)展，又實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)整體質(zhì)量的提高。

以解決問題為目標(biāo)，在同課異構(gòu)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，嘗試探究，最終解決所有問題，使教師的課堂教學(xué)水平、課堂教學(xué)智慧在不斷的問題解決的過程中才能逐步地提高。

其主要特點(diǎn)如下。

一是由以教材教法為中心的文本教研轉(zhuǎn)向以師生共同發(fā)展為中心的人本教研，其目的不在于評(píng)出孰優(yōu)孰劣，而是引導(dǎo)教師不要“唯教材、唯教參”，應(yīng)將精力用在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)生的真正需求上，使每位熱忠于教改實(shí)驗(yàn)的老師都有機(jī)會(huì)展示自己的研究思路，以換取他人的意見與建議。

二是由以灌輸為主的指導(dǎo)性教研轉(zhuǎn)向以互動(dòng)探究為主的反思性教研。在“同課異構(gòu)”研究過程中，教研員或相關(guān)組員不再以“專家”、“領(lǐng)導(dǎo)”身份出現(xiàn)，而是同廣大教師站在同一起跑線上，同上一節(jié)課，鉆研教學(xué)，相互切磋，有利于調(diào)動(dòng)們每一位教師參與教研的積極性。

三是由單一封閉的個(gè)人研究模式轉(zhuǎn)向多維互動(dòng)的群體研究模式?！巴n異構(gòu)”教研方式正是基于幫助教師理解新教材、改變教學(xué)方式、形成個(gè)性風(fēng)格的背景下產(chǎn)生的。這種采取比較研究的校本教研方式能解決教師教學(xué)中實(shí)際問題，打開教師思路，真正實(shí)現(xiàn)“同伴互助”?！巴n異構(gòu)”有個(gè)體獨(dú)立的創(chuàng)設(shè)，又有集體合作的智慧，有利于個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的結(jié)合，有利于傳承和創(chuàng)新的結(jié)合，更有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展，“踩在巨人的肩膀上”，進(jìn)而形成新的思想與風(fēng)格。

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