摘 要：“雙師型”教師是培養(yǎng)出更高水平的高技能型人才的必然要求，是辦出職業(yè)教育教學質(zhì)量與水平的重要保證，也是實現(xiàn)職業(yè)教育辦學特色的關(guān)鍵。高職院校高職課程改革、項目化教學逐步實施實踐證明有利于提高“雙師型”教師培養(yǎng)，今后要堅持改革的方向，落實具體的措施，強化質(zhì)量管理，吸收企業(yè)參與教學質(zhì)量評價，進一步加大現(xiàn)有教師的“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：課程改革 雙師型教師 項目化教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（b）-0185-02

“十一五”期間是我國高等職業(yè)教育發(fā)展的重要時期，國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》對職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)提出了更高的要求，教育部明確提出，到2010年中等職業(yè)學校專業(yè)課教師中的“雙師型”教師比例必須達到60%，高等職業(yè)學校專業(yè)課教師中的“雙師型”教師的比例要達到80%。“雙師型”教師是培養(yǎng)出更高水平的高技能型人才的必然要求，是辦出職業(yè)教育教學質(zhì)量與水平的重要保證，也是實現(xiàn)職業(yè)教育辦學特色的關(guān)鍵。

1 “雙師型”教師培養(yǎng)的內(nèi)涵及遇到的問題

多年來，職教界對“雙師型”教師的含義也進行廣泛的討論，從開始的“雙職稱”概念（即講師+工程師），到“雙證書”概念（即教師資格證書+職業(yè)資格證書），再到“雙素質(zhì)”概念（即教育教學能力+實踐動手能力）。近年來教育部辦公廳《關(guān)于加強高等職業(yè)（高專）院校師資隊伍建設(shè)的意見》和教育部《高職高專教育人才培養(yǎng)工作評價方案》明確了“雙師型”教師的概念：“雙師型”教師是指具有講師或以上教師職稱，能熟練指導(dǎo)本專業(yè)的各種實踐教學環(huán)節(jié)，并取得較好效果，近年來主持或主要參與兩項應(yīng)用技術(shù)研究并取得成果且使用效果良好的教師。這個規(guī)定即要求專業(yè)教師既要有一定的理論知識，又要有相應(yīng)的專業(yè)實踐技能?！半p師型”教師內(nèi)涵是強調(diào)教師專業(yè)實踐能力的重要性，促使理論教學和實踐教學正確定位，有機結(jié)合。而我院目前的教師很多都是在學科型人才培養(yǎng)模式下造就出來的，尤其是新進的老師，剛出學校門又進學校門，缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，缺少實踐經(jīng)驗。因此，如何培養(yǎng)“雙師型”教師是全面提高我院教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

培養(yǎng)“雙師型”教師，需要對現(xiàn)有教師進行職業(yè)培訓，可以采取的途徑有以下幾個方面。

（1）安排專業(yè)教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐，通過專業(yè)實踐，在教學中及時補充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝，但有些教師下廠較盲目，進車間和教學完全是分開的，收效甚微。

（2）師資培訓基地培訓，利用寒、暑假期，定期組織在職教師到這些師資培訓基地進行培訓，回來后由于還是原來的教學模式，取得相關(guān)的職業(yè)技術(shù)資格證書沒有用武之地。

（3）實施“產(chǎn)學研”結(jié)合，但很多老師一提研究，就想到高深的理論研究，不能將教學、生產(chǎn)與新科學、新技術(shù)、新工藝的推廣和應(yīng)用緊密結(jié)合，割裂之間的聯(lián)系，沒有實效。

（4）加強實踐教學環(huán)節(jié)提高教師的專業(yè)實踐技能，這種措施應(yīng)該是比較合理的途徑，但是實施過程中，有些老師簡單的認為加強實踐教學環(huán)節(jié)就是提高實驗課時，結(jié)果實訓教學與實際脫節(jié)，沒有達到預(yù)期目的。

2 高職課程改革（項目化教學）中“雙師型”教師的成長

可見“雙師型”教師的培養(yǎng)必須和課程改革相結(jié)合，提高教師的內(nèi)在動力，來加強專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，反過來，由于高職教育的特性決定了要把高職課程開發(fā)并實施好，使課程目標得以完全實現(xiàn)，關(guān)鍵要建設(shè)好一支過硬的“雙師型”師資隊伍。

高職教師不僅應(yīng)懂得職業(yè)能力分析，還得知曉如何將它轉(zhuǎn)化為課程，如何制定課程標準，如何整合課程內(nèi)容，如何設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，如何科學地安排好教學計劃，最后編制出好的知識教學指導(dǎo)方案等等。成為一位高水平的“雙師型”教師。

項目教學法是目前在本課題組正嘗試推行的新的教學方法。所謂項目教學法，是把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計出一個個項目教學方案，以項目帶動教學。學生在教師的指導(dǎo)下，完成一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃涵蓋的教學內(nèi)容。項目教學法通過解決實際問題來實現(xiàn)學生對知識和技能的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性，學生的動手能力、解決問題的能力以及學生的綜合素質(zhì)均有較大程度的提高。

項目教學的內(nèi)容以典型項目為載體。由于項目教的教學項目是以生產(chǎn)和服務(wù)中的生產(chǎn)加工項、培訓項目和服務(wù)流程為基礎(chǔ)開發(fā)的，整個教學程以完成項目任務(wù)為主線，通過教學項目負載論知識，體現(xiàn)職業(yè)崗位群能力的要求，有機融合業(yè)理論知識與專業(yè)實踐技能，以項目為中心實理論與實踐一體化教學，可以有效解決傳統(tǒng)教學中理論與實踐相脫離，遠離工作世界的弊端。

項目教學的嘗試對教師提出了新要求。

（1）項目教學要求教師熟悉職業(yè)實踐。

教師要具有職業(yè)經(jīng)驗，了解企業(yè)的工作過程，才能從整體的視角選擇具有典型意義的職業(yè)工作任務(wù)作為具有教育價值的項目。這就要求教師通過企業(yè)見習、實習等途徑了解企業(yè)，積累工作經(jīng)驗。

（2）項目教學的實施將促進教師理論與實操能力較大提高。由于項目教學是按照企業(yè)的崗位工作過程對學生進行系統(tǒng)的培訓，著重于學生能力的培養(yǎng)，這對教師來說是一場極大的挑戰(zhàn)，即使以前在企業(yè)從事過該崗位的教師也面臨某些知識、技術(shù)的更新。

（3）同時項目教學還要求教師具有跨學科，不僅要嫻熟本學科的專業(yè)知識與技能，還要了解相鄰學科、相關(guān)學科及跨學科的知識與技能。

所以，項目教學有利于提高教師的內(nèi)在動力，加強專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，從而為教師自我提高、成長為“雙師型”教師提供了良好的平臺。

3 課程改革中“雙師型”教師建設(shè)的經(jīng)驗成果與發(fā)展

3.1 大力學習項目化教學模式的內(nèi)涵

“項目化”教學模式雖然已試行很長時間，但很多教師對其內(nèi)涵的認識仍有些模糊。因此，我們聘請相關(guān)的專家教授舉辦“項目化”教學專題講座，介紹當前項目教學改革的最新成果；我們?nèi)C電職業(yè)學院參加戴士弘教授關(guān)于“高職課程能力本位項目化教學”的講座，認真聽取了戴教授關(guān)于高職課程改革的報告，啟發(fā)很大：今年5月8號，在張曉松校長帶領(lǐng)下，機電系專業(yè)教師到寧波職業(yè)技術(shù)學院參觀學習，對項目化過程中校企合作、工學結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動法有了直觀認識。

3.2 加強實踐能力培訓和考核

“雙師型”教師的本質(zhì)就是教師的專業(yè)實踐能力，所以必須加強職教教師實踐能力培訓和考核，項目化教學的實施激發(fā)了老師理論教學和實踐教學有機結(jié)合的內(nèi)在動力。機電系對專業(yè)教師進行了各項高級技師的培訓，王洪福老師參加了電工高級技師培訓，袁梁梁老師參加了鉗工高級技師培訓，曾如平老師參加了數(shù)控高級技師培訓，他們?nèi)客ㄟ^了考核，取得了高級技師職稱。為了培養(yǎng)學生形成貼近崗位的職業(yè)能力，機電系教師參加了考評員的培訓，胡金鑫、姚成金、任麗、王輝、李新鑫、朱云峰等10位實訓指導(dǎo)教師通過了鉗工、汽車、數(shù)控、車工等考評員考試，進一步提高了“雙師型”教師的建設(shè)。

3.3 以課程改革為契機，幫助教師進行教材開發(fā)

組織教師結(jié)合自己在企業(yè)鍛煉中得到的經(jīng)驗，通過工作任務(wù)驅(qū)動，將理論和實踐有機地整合，本課題組曾錫琴主任開發(fā)的《數(shù)控車工快速入門》（北京理工大學出版社）教材，實用性強，加強了行業(yè)的聯(lián)系。

3.4 領(lǐng)導(dǎo)親自制訂可行的實施計劃、樹立項目化教學改革的方向

項目化教學必須有條理、保質(zhì)保量地完成教學任務(wù)，開設(shè)項目化教學示范課、交流課，本學期三位老師按照任務(wù)驅(qū)動、項目化教學的要求進行授課嘗試：胡金鑫老師《裝配鉗工高級》、姚峰老師的《計算機繪圖》、鄭麗芬老師《模塑成型工藝與模具設(shè)計》，并且對全系開展了項目化教學展示課。全體老師通過交流，認為項目化教學中，學生有較真實的崗位工作的體驗，主動性增強，由于能夠?qū)W以致用，無形中獲得了成功體驗，對各自項目化教學改革的方向有了更深的認識。為了使實訓適應(yīng)項目化教學的需要，機電系部安排鄭麗芬、姚峰、申小君、胡凱波老師等等參加科教城實訓指導(dǎo)教師培訓，取得了模具加工、車工、數(shù)控加工指導(dǎo)教師資格證書，大大鍛煉了青年教師的實踐能力。

3.5 學院牽頭聯(lián)系工廠，安排專業(yè)教師頂崗實習

通過學院牽頭，機電系部練習，安排我系胡凱波、鄭麗芬、徐偉等專業(yè)教師去江蘇常州容天樂軸承公司實習。幾位專業(yè)教師分別在數(shù)控加工部門、模具車間、機加工部門實習，與部門技術(shù)員、工人打成一片，理論聯(lián)系實際，獲得了一定的實踐經(jīng)驗。

高職業(yè)院校高職課程改革、項目化教學逐步實施實踐證明有利于提高“雙師型”教師培養(yǎng)，今后要堅持改革的方向，落實具體的措施，強化質(zhì)量管理，吸收企業(yè)參與教學質(zhì)量評價，進一步加大現(xiàn)有教師的“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

參考文獻

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