摘 要：隨著大學(xué)英語教學(xué)模式改革的深入，大學(xué)英語自主課堂作為一種新型教學(xué)模式逐漸彰顯出傳統(tǒng)課堂無法與之比擬的優(yōu)越性。在自主學(xué)習(xí)理論和羅杰斯的非指導(dǎo)性教育原則的指導(dǎo)下，探討構(gòu)建能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的大學(xué)英語自主課堂，從而更好地發(fā)揮出這種教學(xué)模式的優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞：高效學(xué)習(xí) 大學(xué)英語 自主課堂

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（b）-0184-02

早在2007年，國家教育部發(fā)布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》就曾在教學(xué)目標(biāo)中提出要增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更是在教學(xué)模式中提出，“教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。”在這一要求下，我國各大院校一直都在試圖打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索創(chuàng)建“以學(xué)生為中心的”新型教學(xué)模式。近年來，好多高校創(chuàng)建了富有特色的大學(xué)英語教學(xué)模式，可謂“百花齊放”。遼東學(xué)院于2007年創(chuàng)建了“3+1+X”的大學(xué)英語教學(xué)模式，其中3是指每周3學(xué)時的課堂教學(xué)，1是指每周1學(xué)時的視聽說網(wǎng)絡(luò)課程，X是指每周學(xué)生至少2小時的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。該模式實施以來卓有成效，但也漸漸暴露出學(xué)習(xí)效率低下的學(xué)生無法達(dá)到自主學(xué)習(xí)要求的問題。一種新的教學(xué)模式在使用過程中必然要經(jīng)歷一個趨于完善的過程，在自主課堂模式下如何促進(jìn)學(xué)生高效地進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)是目前階段迫切需要解決的問題。

1 建立自主學(xué)習(xí)課堂的理論依據(jù)

1.1 自主學(xué)習(xí)的概念

Gardner和Miller在他們的著作《外語自主學(xué)習(xí)—— 理論與實踐》中強(qiáng)調(diào)，“自主學(xué)習(xí)主要從分析學(xué)生的需要出發(fā)，學(xué)習(xí)者應(yīng)在教師的指導(dǎo)下自主選擇和利用學(xué)習(xí)中心的資源，結(jié)合自己的具體情況制訂學(xué)習(xí)計劃和簽訂學(xué)習(xí)合同，并進(jìn)行自我監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的?！蔽覈鴮W(xué)者單志艷把自主學(xué)習(xí)定義為“自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，對自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行主動、積極、自覺的計劃和監(jiān)控、評價、調(diào)整的過程?！?/p>

1.2 羅杰斯的非指導(dǎo)性教育原則

美國著名的人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出的非指導(dǎo)性教育原則意在與以“指導(dǎo)性”為主要特征的傳統(tǒng)教育原則相反，建立在“自我學(xué)說”理論基礎(chǔ)上，是一種用于促成個體“自我實現(xiàn)”的教學(xué)策略。

為保證課堂教學(xué)中的“非指導(dǎo)性”，羅杰斯還提出了一些基本原則和要求，如：“讓學(xué)生單獨的或與其他學(xué)生共同形成他們的學(xué)習(xí)計劃；提供一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氛圍；對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評價由學(xué)生自己做出?！逼渲凶顬楦镜囊豁椩瓌t是：“要給學(xué)生安全感”。這就要求身為促進(jìn)者的教師能提供一種師生間充滿相互信任、關(guān)心和理解的良好課堂氛圍。非指導(dǎo)性的教育原則要求教師用較多的“不明示性、間接性、非命令性語言”代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂中的“直接性、命令性和指示性語言”，通過自我評價使學(xué)生能更加主動、有效地進(jìn)行持久學(xué)習(xí)。

2 影響學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)效率的因素分析

以遼東學(xué)院12級的某個化工專業(yè)本科班為例，入學(xué)時學(xué)校做過統(tǒng)一的英語高考成績統(tǒng)計，這個班的平均分為94.23分，及格率為59%。在入學(xué)兩個月后，進(jìn)行了一次涵蓋聽力和讀寫教程內(nèi)容的期中考試，滿分為100分，這個班的平均分為44.1分，及格率為6%。從期中成績可以看出這個班級的學(xué)生在入學(xué)兩個月以來并未能很好地適應(yīng)“3+1+X”教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)要求，英語學(xué)習(xí)效率較低，分析原因如下。

2.1 外在因素分析

從例子中學(xué)生的高考成績來看，這個班學(xué)生入學(xué)前的英語基礎(chǔ)比較薄弱。再從期中考試答題情況來看，學(xué)生在聽力試題上普遍失分很多，大學(xué)之前的英語聽說訓(xùn)練缺失，與大學(xué)英語課堂中高強(qiáng)度的聽說訓(xùn)練無法很好銜接，這些都是不容忽視的客觀因素。此外，英語自主學(xué)習(xí)教室在晚自習(xí)和周末由于管理上的問題，經(jīng)常不能按時開放，也會影響到學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)效率。

2.2 內(nèi)在因素分析

通過對這個班高考成績和期中考試成績都不理想的學(xué)生進(jìn)行觀察并訪談，發(fā)現(xiàn)影響這些學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率低的主要原因是學(xué)業(yè)自我效能感不強(qiáng)。“自我效能感”是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。所謂學(xué)業(yè)自我效能感就是指和學(xué)習(xí)有關(guān)的自我效能感，它是一種對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)效率有著重要影響的內(nèi)在因素，既會影響到學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)過程中付出努力的程度，還會影響到學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)策略的選擇。

3 大學(xué)英語自主課堂的構(gòu)建

通過以上對影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的主要因素分析，改善學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感是構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的大學(xué)英語自主課堂的重要前提。此外，根據(jù)羅杰斯的非指導(dǎo)性教育原則，正確發(fā)揮教師在自主課堂中的作用則是構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的大學(xué)英語自主課堂的關(guān)鍵。

3.1 設(shè)置可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定是自主學(xué)習(xí)過程中的首要任務(wù)，對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)結(jié)果有著直接而重要的影響，因此設(shè)置符合學(xué)生實際水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)是構(gòu)建大學(xué)英語自主課堂的首要任務(wù)。任課教師可定期向?qū)W生傳達(dá)學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)以及每次課的課堂教學(xué)目標(biāo)，對于自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生要適時地建議、監(jiān)督和提醒，而且學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點和各階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)而調(diào)整，以保證學(xué)生能在力所能及的范圍內(nèi)實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2 使用必要的學(xué)習(xí)策略

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會使用語言學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，反之使用有效的學(xué)習(xí)策略也會對改善學(xué)生的學(xué)業(yè)自主效能感以及提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有很大幫助。概括來講，主要的語言學(xué)習(xí)策略包括：認(rèn)知學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略、交際策略、社交策略和情感策略。其中，認(rèn)知學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)生具體學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，具體體現(xiàn)為：推斷、查詞典和資料，組成小組等方式；元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略則可用于學(xué)習(xí)者的計劃、自我監(jiān)督和自我評估；交際策略和社交策略雖對語言學(xué)習(xí)沒有直接關(guān)系，但會對學(xué)習(xí)者參與會話、提出問題以及與他人合作有著重要影響；情感策略則會有助減少學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程的挫折感和焦慮。

3.3 正確發(fā)揮教師在自主課堂中的作用

3.3.1 正確發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

大學(xué)英語的自主課堂雖然提倡以“學(xué)生為中心”，但教師在自主課堂中的引導(dǎo)作用依然不容忽視。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解各個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生制定可行的學(xué)習(xí)計劃，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)在學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生不斷了解和掌握各種語言學(xué)習(xí)策略，從而幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。

3.3.2 正確發(fā)揮教師的介入作用

教師的介入在大學(xué)英語自主課堂中必不可少。所謂教師介入是指教師幫助學(xué)生在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)會獨立思考、獨立解決問題并獲得學(xué)習(xí)的進(jìn)步，把學(xué)生逐漸培養(yǎng)成能主動學(xué)習(xí)、獨立解決問題并能控制自我學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者。教師的介入作用還體現(xiàn)在教師對受挫學(xué)生的激勵以及幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力帶來的焦慮。

3.3.3 正確發(fā)揮教師的評價作用

與傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂不同，教師評價在自主課堂中不再具有權(quán)威性和絕對性，教師的評價作用主要體現(xiàn)在如何正確配合學(xué)生完成自我評價。教師在協(xié)助學(xué)生做出自我評價的過程中，一定要注意把握好評價的尺度，既不能挫傷學(xué)生自我評價的積極性，又不能脫離學(xué)生的實際水平，多使用非指令性語言，配合學(xué)生完成客觀、實際的自我評價。

4 結(jié)論

目前，構(gòu)建大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)課堂已漸成一種教學(xué)模式改革的趨勢，但大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生相對薄弱的自主學(xué)習(xí)能力妨礙了學(xué)生在這種自主課堂模式下的高效學(xué)習(xí)。改善學(xué)生的自我效能感、正確發(fā)揮教師在大學(xué)英語自主課堂中的作用對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大幫助，但完善的大學(xué)英語自主課堂應(yīng)是學(xué)習(xí)者、教師以及環(huán)境等多方面因素協(xié)調(diào)一致的結(jié)果，諸如如何有效對學(xué)生進(jìn)行課后大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督和檢查依然需要在今后的教學(xué)實踐中進(jìn)行更深入的探索和實踐。

參考文獻(xiàn)

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