摘要：思想政治理論課是高職思想政治教育的主陣地和主渠道。文章分析了高職“思政”課教學(xué)中存在的各種問題，提出了改善高職“思政”課教學(xué)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：“思政”課；問題；對(duì)策

思想政治理論課（簡(jiǎn)稱“思政”課）是高校思想政治教育的主陣地、主渠道和主課堂。在高職院校中開設(shè)的思想政治理論課程有：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論》和《形勢(shì)與政策》。目前，“思政”課教學(xué)中存在諸多問題，怎樣提高教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性，提升高職學(xué)生的道德素質(zhì)，是高職“思政”課在新形勢(shì)下面臨的挑戰(zhàn)。

一、高職“思政治”課教學(xué)中存在的問題

1.部分學(xué)生對(duì)思想政治理論課不太重視

由于思想政治理論課的作用是潛移默化的，不像專業(yè)課那樣可以起到立竿見影的效果；學(xué)生功利思想嚴(yán)重，講實(shí)際、重實(shí)效，更多地考慮將來找一份好的工作；此外，思想政治理論課無考試壓力，期末考試大多是開卷考試，靠臨時(shí)突擊都可以過關(guān)。所以，一部分學(xué)生認(rèn)為“思政”課不太重要，平時(shí)認(rèn)真聽講對(duì)自己的前途也沒多大幫助，甚至認(rèn)為是在浪費(fèi)時(shí)間，不如看外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)，多學(xué)專業(yè)課，多拿幾個(gè)“證”來得實(shí)惠。因此在“思政”課的課堂上，不專心聽講的、不帶教科書的、睡覺的、發(fā)短信的、小聲說話的學(xué)生大有人在。

2.學(xué)生、“思政”課教師、學(xué)生管理者三方缺乏溝通

一方面，由于“思政”課大多為大班教學(xué)，上課學(xué)生人數(shù)較多，“思政”課老師靠課堂教學(xué)的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行溝通顯然是不夠的，而課后教師忙于教學(xué)、學(xué)生忙于學(xué)習(xí)，就很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行深入的溝通。這就造成了“思政”課教師不了解學(xué)生的所想、所愛，而學(xué)生認(rèn)為教師的講課脫離他們的生活實(shí)際，實(shí)效性不高。另一方面，“思政”課教師只負(fù)責(zé)課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的課后表現(xiàn)幾乎是一無所知。而學(xué)生管理者，比如輔導(dǎo)員老師，對(duì)學(xué)生的生活和思想表現(xiàn)有充分了解，但卻對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)知之甚少。而“思政”課老師和學(xué)生管理者之間缺乏溝通，“思政”課教師不知道所授班級(jí)輔導(dǎo)員是誰(shuí)，輔導(dǎo)員老師也不知道任課教師是誰(shuí)，學(xué)生、“思政”課教師、學(xué)生管理者三方之間形成各自為政、各行其事的局面。

3.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)難以落實(shí)

理論聯(lián)系實(shí)際是“思政”課教學(xué)的基本方法，是增強(qiáng)教學(xué)效果的關(guān)鍵。目前，高職“思政”課實(shí)踐主要有三種形式：一是暑期三下鄉(xiāng)，但能參加學(xué)校組織的三下鄉(xiāng)活動(dòng)者只是少數(shù)學(xué)生干部和有特長(zhǎng)的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生不可能參加。第二種是組織參觀考察，這種群眾性活動(dòng)受教學(xué)部門組織能力、學(xué)校后勤保障能力及考察點(diǎn)接待能力的影響，要么難以實(shí)施，要么難以觸及大學(xué)生思想實(shí)質(zhì)。第三種形式是撰寫課程論文或調(diào)查報(bào)告，其結(jié)果是大量的報(bào)告被下載、傳抄、復(fù)制。“思政”課社會(huì)實(shí)際流于形式，沒有達(dá)到將思想政治教育“內(nèi)化為信念，外化為行為”的最終目的。

4.教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際、教學(xué)方法陳舊、學(xué)生參與性不強(qiáng)

“思政”課教學(xué)說到底是做“人”的工作，既要擺事實(shí)、講道理，以理服人。又要關(guān)心人、辦實(shí)事，以情感人，切實(shí)解決大學(xué)生的實(shí)際問題，把思想政治教育工作做到大學(xué)生的心坎上。因此，只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生成為真正的主體，增強(qiáng)互動(dòng)性，讓學(xué)生參與到實(shí)際教學(xué)中來，才可能收到實(shí)效。而很多高校的思想政治理論課教學(xué)一直沿襲“灌輸式”的教學(xué)模式，以教師為主體唱“獨(dú)角戲”，教學(xué)過程缺乏互動(dòng)性；教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，和學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系不緊密，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.教師隊(duì)伍素質(zhì)層次不齊

部分高職院?！八颊闭n老師欠缺高尚的師德師風(fēng)，功利性較強(qiáng)；個(gè)別教師教學(xué)思想不適應(yīng)需要，部分教師教學(xué)積極性不高，缺乏使命感和責(zé)任感；部分教師不能及時(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，教學(xué)方法過于單一；個(gè)別“思政”課教師在課堂紀(jì)律和考試方面對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)格；有些教師對(duì)理論闡釋較籠統(tǒng)、較學(xué)術(shù)化，學(xué)生聽不懂；有的教師從師素質(zhì)欠缺、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，藝術(shù)技巧等還不夠，影響了教學(xué)效果。近幾年各高職院校連年擴(kuò)招，師資隊(duì)伍建設(shè)未能跟上擴(kuò)招的步伐，教師教學(xué)工作量成倍增加，沒有足夠的時(shí)間從事教學(xué)研究和科學(xué)研究，更沒有時(shí)間去接觸社會(huì)，深入調(diào)查，教學(xué)中缺乏足夠的資料和新鮮的案例。有的年輕教師剛畢業(yè)就走上講臺(tái)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足?？梢妿熧Y水平是影響教學(xué)效果的因素，教師隊(duì)伍素質(zhì)的層次不齊是導(dǎo)致教學(xué)總體質(zhì)量不高的重要原因。

二、提高高職“思政”課教學(xué)有效性的對(duì)策分析

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣

高職學(xué)生有著不同于本科學(xué)生的特點(diǎn)，“思政”課教學(xué)應(yīng)根據(jù)其素質(zhì)水平和道德狀況，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，突出職業(yè)道德素質(zhì)教育。第一，在教學(xué)內(nèi)容上，立足于教材，將教材體系轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)體系，通過教師對(duì)教材的研究、挖掘、提煉、整合、拓展，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和富有時(shí)代氣息。[1]針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，重難點(diǎn)各異，采用不同的案例，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；第二，勤于鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，不斷改革教學(xué)手段和方法，借助現(xiàn)代教育技術(shù)多媒體教學(xué)，結(jié)合圖片、視頻等資料使教學(xué)更形象，采用啟發(fā)式提問法、討論法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的主動(dòng)性、積極性，提高學(xué)生課堂參與度，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)進(jìn)修，提升職業(yè)素養(yǎng)

“思政”課教師不僅要具有精湛的專業(yè)知識(shí)，還要具有較高的師德修養(yǎng)；不僅要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，而且還是馬列主義和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的傳播者。新形勢(shì)對(duì)高職“思政”課教師提出了更高的要求。作為一名合格的“思政”課教師，必須掌握一些與本專業(yè)密切聯(lián)系的學(xué)科知識(shí)，如教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、管理學(xué)等，還要了解一些與本專業(yè)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，如法學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)等。[2]因此，“思政”課教師要不斷學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代步伐，更新專業(yè)知識(shí)，利用學(xué)校提供的平臺(tái)，外出進(jìn)修、考察、學(xué)習(xí)，走出校門，了解社會(huì)，拓寬眼界，豐富授課內(nèi)容，增強(qiáng)課程理論說服力。一方面，年輕教師要利用學(xué)校提供的有利平臺(tái)進(jìn)行學(xué)歷提升；另一方面，要加強(qiáng)科研工作，高職思想政治理論課教學(xué)必須堅(jiān)持教學(xué)與科研并重，以科研帶動(dòng)教學(xué)，以科研支撐教學(xué)，以科研促進(jìn)教師教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平的提高。

3.落實(shí)實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)理論說服力

實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的突破口，是“思政”課的重要組成部分。[3]第一，加大對(duì)“思政”課實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的投入，保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的正常開展；第二，開展校內(nèi)與校外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。例如，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程，在講授理想信念章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以開展與理想信念有關(guān)的演講比賽；在講授社會(huì)公德內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行“大學(xué)生最厭惡的校園行為調(diào)查”；第三，建立實(shí)踐教育基地，定期分批次組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀考察；實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生更好更多地接觸社會(huì)，將課堂理論知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，在愉悅的實(shí)踐活動(dòng)中增加對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)同感，提高自身道德素質(zhì)。

4.完善課程考核體系，注重知行合一

目前，高職院校的“思政”課大部分是考查課，實(shí)行開卷考試，僅對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)和期末試卷進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生平時(shí)的德行修養(yǎng)，既讓學(xué)生輕視“思政”課，又達(dá)不到考核的真正目的。因此，一方面，要完善“思政”課的考核體系，改變單一的理論考試模式，采用開卷與閉卷考試相結(jié)合。例如，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中，涉及思想、道德的內(nèi)容可采用開卷或者小論文的方式考核，而法律部分的知識(shí)可以采用閉卷方式考核；另一方面，將學(xué)生平時(shí)的德行修養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)考核與理論考核相結(jié)合。例如，學(xué)生平時(shí)的德行修養(yǎng)占30%，由輔導(dǎo)員做出評(píng)價(jià)；實(shí)踐教學(xué)考核占20%；理論考核占50%。三部分成績(jī)最后由“思政”課老師匯總后作出評(píng)價(jià)。

5.建立網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，形成思想政治工作的強(qiáng)大動(dòng)力

建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將思想政治教育延伸至課堂外。由輔導(dǎo)員將學(xué)生的個(gè)人基本資料輸入上網(wǎng)，老師、學(xué)生或者管理人員可以在討論交流區(qū)內(nèi)發(fā)表見解，自由討論。這樣，“思政”課教師可以增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，及時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，便于給學(xué)生提供有利的指導(dǎo)。

總之，在新時(shí)期新形勢(shì)下，加強(qiáng)和改進(jìn)高職思想政治理論課，努力增強(qiáng)其教學(xué)的實(shí)效性，是一項(xiàng)十分緊迫而重要的任務(wù)。高職“思政”課只有從實(shí)際出發(fā)，不斷探索和改革“思政”課教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出真正德才兼?zhèn)涞母呒寄軕?yīng)用型人才。

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