摘要：面對(duì)新時(shí)期對(duì)人才的新要求，高職院校大都引入了應(yīng)用文寫(xiě)作課程，但在具體實(shí)施的過(guò)程中卻達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，原因在于高職院校受辦學(xué)模式的限制，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能方面的培訓(xùn)，對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作缺乏足夠的重視。為此，對(duì)改變目前高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果，進(jìn)行了探索與分析。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；應(yīng)用文寫(xiě)作；教學(xué)效果

在我國(guó)邁入第十二個(gè)五年規(guī)劃之初，教育部一連發(fā)布了《國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015）》、《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的若干意見(jiàn)》等重要文件，闡明了新時(shí)期我國(guó)高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題、未來(lái)高職教育發(fā)展的方向及目標(biāo)任務(wù)，對(duì)高等職業(yè)教育進(jìn)一步改革與發(fā)展提出了新的更高要求。

面對(duì)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式等國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略要求，高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)高技能人才的主要基礎(chǔ)力量，必須全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，打造專(zhuān)科層次的高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。對(duì)“應(yīng)用型人才”的要求是，在技能應(yīng)用上技術(shù)過(guò)硬，動(dòng)手能力強(qiáng)（這是硬性條件），并且要求在文字應(yīng)用上下筆如注，動(dòng)腦去表述（這是軟性條件）。應(yīng)用型人才是新時(shí)期對(duì)高職院校專(zhuān)業(yè)性人才綜合素質(zhì)的新要求，但縱觀(guān)我國(guó)目前的高職教育現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校只側(cè)重于對(duì)學(xué)生技能方面的培養(yǎng)，在快餐式的教學(xué)模式和格式化的教學(xué)內(nèi)容下，為社會(huì)輸送的人才在綜合素質(zhì)和能力上存在著先天不足。因此，高職教育必須高度重視并切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生軟性條件方面的培養(yǎng)，其中在構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系方面要充分體現(xiàn)“應(yīng)用”主旨和特征。

應(yīng)用文既是現(xiàn)代企業(yè)管理的一個(gè)重要途徑，也是企業(yè)內(nèi)外溝通的一種重要手段，應(yīng)該成為高職院校培養(yǎng)學(xué)生軟性條件不可或缺的一部分。如何在課堂上提高應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)效果是目前我們需要積極探索的。

一、根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色和就業(yè)需求安排教學(xué)內(nèi)容

高職院校的辦學(xué)普遍以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)的設(shè)置瞄準(zhǔn)的都是社會(huì)緊缺型人才。學(xué)校在課程安排上，將應(yīng)用文寫(xiě)作定位為基礎(chǔ)課程，就好比思想道德教育一樣，往往是幾個(gè)班合成一個(gè)課堂，由老師講授同樣的內(nèi)容，味同嚼蠟，這種撒網(wǎng)式的教學(xué)方法雖然普及率高，但容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，造成逃課、課堂缺課率高等現(xiàn)象，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

1.根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色和就業(yè)需求安排教學(xué)內(nèi)容，首先應(yīng)該滿(mǎn)足的是學(xué)生將來(lái)職業(yè)和崗位的需要

高等職業(yè)院校以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)，是通過(guò)專(zhuān)業(yè)性的教育使學(xué)生掌握某一方面的技能，并能適應(yīng)工作需要，順利就業(yè)。就業(yè)始終是高職教育的首要任務(wù)，因此，學(xué)校設(shè)置的每一門(mén)課程都具有針對(duì)性，旨在全面提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，為學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中添加籌碼。而不同的專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)用文的要求也是不同的，比如偏文的專(zhuān)業(yè)像法律，它的應(yīng)用文寫(xiě)作就偏重于法律文書(shū)，而一些偏理的專(zhuān)業(yè)像建筑工程，它的應(yīng)用文寫(xiě)作可能就側(cè)重于工程結(jié)構(gòu)的解說(shuō)，區(qū)分不同的專(zhuān)業(yè)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，能讓課程更具針對(duì)性，更有實(shí)用性，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也更具可操作性。

2.根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色和就業(yè)需求安排教學(xué)內(nèi)容，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

都說(shuō)興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。目前這種廣撒網(wǎng)的教學(xué)方式過(guò)于死板，老師的教授也僅僅停留在完成教學(xué)任務(wù)上，沒(méi)能充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，所以容易造成逃課、缺課率高等情況，嚴(yán)重降低了課堂教學(xué)效果。高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往目的性很強(qiáng)，都是奔著提升專(zhuān)業(yè)技能來(lái)的，而作為基礎(chǔ)性課程的應(yīng)用文寫(xiě)作為了教學(xué)的普適性，在教材內(nèi)容上不得不面面俱到，一些和自身專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)也只能是泛泛而談，無(wú)法做到鞭辟入里地解讀，滿(mǎn)足不了學(xué)生專(zhuān)業(yè)性方面的要求，也自然無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。所以，高職院校提高應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)效果的前提是必須設(shè)置和學(xué)生專(zhuān)業(yè)相契合的課程，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)并且好學(xué)。

二、課堂教學(xué)要貼近現(xiàn)實(shí)，走近學(xué)生

應(yīng)用文寫(xiě)作的課堂教學(xué)要從“以文為本”向“以人為本”轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的文本知識(shí)識(shí)記向具體操作運(yùn)用轉(zhuǎn)變。知識(shí)不應(yīng)該只是高高在上的觀(guān)賞物，還應(yīng)該能被人運(yùn)用，能具體指導(dǎo)實(shí)踐工作。要想提高應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)效果，必須讓?xiě)?yīng)用文寫(xiě)作“下得來(lái)”，貼近現(xiàn)實(shí)，走近學(xué)生。

情境的使用可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成，并促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容是應(yīng)用文文種學(xué)習(xí)，雖難以提供真實(shí)的工作環(huán)境，但可以模擬工作環(huán)境，即所需文種的工作、生活環(huán)境。對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)講，有些專(zhuān)業(yè)，比如法律相關(guān)專(zhuān)業(yè)，可以通過(guò)模擬法庭情景設(shè)置，讓學(xué)生積極參與，從不同的角度去揣摩角色的心理——辯護(hù)人的辯詞應(yīng)該怎么寫(xiě)，以什么立場(chǎng)寫(xiě)，法官的判詞又該怎么寫(xiě)，如何才能寫(xiě)得有理有據(jù)。這樣一來(lái)，不僅能讓課堂氣氛活躍起來(lái)，也能讓學(xué)生在具體情境，具體角色中體會(huì)到應(yīng)用文寫(xiě)作的技巧和方法，而不是照本宣科地死記一些條條框框的知識(shí)點(diǎn)。其次，在將來(lái)求職的過(guò)程中，學(xué)生免不了會(huì)被要求要寫(xiě)自薦信或求職信等，這往往是他們走向職業(yè)道路的第一塊敲門(mén)磚，因此，還可以在課堂上設(shè)置求職等情境，讓學(xué)生分別扮演招聘者和應(yīng)聘者，應(yīng)聘者應(yīng)如何做好準(zhǔn)備，如何突出自身亮點(diǎn)以獲得用人單位的賞識(shí)，招聘者在發(fā)布招聘公告的時(shí)候又需要注意哪些事宜等等，在具體情境的感知中，學(xué)生往往更愿意并且更容易接受相關(guān)理論知識(shí)，做到知行結(jié)合，為將來(lái)的求職和工作打下良好的應(yīng)用文寫(xiě)作基礎(chǔ)。

三、應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)要重基礎(chǔ)，兼蓄并收

在高職院校課程改革的過(guò)程中，很多學(xué)校意識(shí)到了應(yīng)用文的重要性，也加強(qiáng)和突出了應(yīng)用文的學(xué)習(xí)，但教學(xué)效果卻一直上不去。究其原因，還在于教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文寫(xiě)作的技巧性，而忽視了應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)質(zhì)。應(yīng)用文寫(xiě)作是語(yǔ)文基礎(chǔ)寫(xiě)作中的一種，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的較高要求，學(xué)好應(yīng)用文寫(xiě)作的前提，必須要有一定的文字功底。高職院校的生源大都來(lái)自高考過(guò)不了本科線(xiàn)的普通高中畢業(yè)生或者是高中同等學(xué)歷者，相對(duì)來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)比較差，文字功底也比較薄弱。在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，文種的用途和格式這樣一些規(guī)則性、形式上的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生接受得很快，但難以改進(jìn)的是學(xué)生長(zhǎng)久以來(lái)形成的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，難以提高的是學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力，即書(shū)面表達(dá)的能力。在應(yīng)用文寫(xiě)作課程上，如果采取揠苗助長(zhǎng)式的培養(yǎng)辦法，一來(lái)學(xué)生短時(shí)間內(nèi)根本無(wú)法提高自己的文字水平以達(dá)到應(yīng)用文寫(xiě)作的要求，因?yàn)閼?yīng)用文寫(xiě)作不單單只是文字的疊加，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)不是立竿見(jiàn)影的，它要求學(xué)生有一定的文學(xué)積累以及知識(shí)沉淀，這是一種厚積薄發(fā)的能力，所以必須打牢基礎(chǔ)；二來(lái)一味追求短時(shí)間的成果，會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的心理壓力，在經(jīng)歷過(guò)幾次失敗之后會(huì)嚴(yán)重挫傷他們學(xué)習(xí)的自信心，造成對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的心理陰影，沒(méi)有勇氣知不足而后進(jìn)，影響教學(xué)效果。

因此，應(yīng)用文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)不能只著眼于應(yīng)用文，要提高應(yīng)用文寫(xiě)作水平還必須回歸本源，夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)寫(xiě)作的底子，在兼蓄并收的前提下不斷提高文字運(yùn)用和語(yǔ)言組織的能力，進(jìn)而學(xué)好應(yīng)用文，寫(xiě)好應(yīng)用文。

四、不斷更新教師教育觀(guān)念，加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)度

教師是教學(xué)中課堂的掌控者、知識(shí)的引導(dǎo)者，其自身的素養(yǎng)決定著授課的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。正如陶行知先生所言的“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生”。從教師隊(duì)伍看，目前我國(guó)還沒(méi)有形成專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用文寫(xiě)作人才培養(yǎng)體系，高職院校的應(yīng)用文寫(xiě)作課任課老師大部分都是非科班出身，他們要么來(lái)自漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)或其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)，存在著專(zhuān)業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏高職教育經(jīng)驗(yàn)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題，另一方面應(yīng)用文寫(xiě)作部分的教學(xué)大都是學(xué)校強(qiáng)制安排下來(lái)的任務(wù)，教師也都是抱著完成任務(wù)就完事的心態(tài)，課堂教學(xué)乏味無(wú)力，對(duì)教學(xué)形式或教學(xué)內(nèi)容也無(wú)所謂講究，從理論到理論，對(duì)教學(xué)實(shí)踐這一塊往往是一晃而過(guò)，猶如蜻蜓點(diǎn)水，不注重教學(xué)效果的反饋。

因此，要提高新時(shí)期高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)效果需要每一位從事應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的教師從自身做起，不斷更新教育觀(guān)念，不斷提高個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)：一要從思想上高度重視高職教育的教學(xué)工作，尤其是學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，是綜合素質(zhì)人才不可或缺的能力之一，對(duì)于學(xué)生求職或者將來(lái)的職業(yè)道路都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師的教育觀(guān)念要與時(shí)俱進(jìn)，調(diào)整身份地位，以激勵(lì)、賞識(shí)、信任、期待為準(zhǔn)繩，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，全方位培養(yǎng)未來(lái)形勢(shì)發(fā)展所需要的復(fù)合型人才。二要通過(guò)后天的不斷學(xué)習(xí)培訓(xùn)，彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)方面的“先天不足”，加強(qiáng)對(duì)這門(mén)課程的研究，不斷挖掘應(yīng)用文寫(xiě)作的相關(guān)知識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上大力改革，不斷創(chuàng)新。教師的“教”應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為導(dǎo)向，要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從打基礎(chǔ)和走專(zhuān)業(yè)兩方面入手，雙管齊下，改變學(xué)生的思維模式，拓寬學(xué)生的視野。三要教學(xué)注重理論聯(lián)系實(shí)際，在理論知識(shí)完善的同時(shí)，高職院校應(yīng)盡可能安排教師去企事業(yè)單位掛職鍛煉，積累一線(xiàn)的應(yīng)用文寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。高職院校學(xué)生培養(yǎng)模式的特殊性在于和社會(huì)緊密對(duì)接，站在學(xué)生的立場(chǎng)，教學(xué)要緊緊圍繞以“學(xué)生為中心”，只有教師自身真正掌握了應(yīng)用文寫(xiě)作的技能，才能將本領(lǐng)教給學(xué)生。

五、結(jié) 語(yǔ)

新時(shí)期我國(guó)高等教育的改革和發(fā)展，為高職教育和教學(xué)提供了新的發(fā)展空間和機(jī)遇。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的社會(huì)需求，時(shí)代對(duì)綜合素質(zhì)人才的呼喚為應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)的支持，提高應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)效果需要我們?cè)谝延械幕A(chǔ)上，扎扎實(shí)實(shí)地努力工作，不斷探索教學(xué)途徑和方法，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 裴瑞玲.應(yīng)用文寫(xiě)作[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2000.

[2] 王培紅.高職院校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)低效的原因與對(duì)策分

析[J].教育與職業(yè)，2006，（18）.

[3] 戴夏燕，等.高職高專(zhuān)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)改革與設(shè)想[J].職

業(yè)技術(shù)教育，2001，（23）.