摘要：對當(dāng)前高職院校在創(chuàng)新培養(yǎng)方面存在的問題進行了分析，對提高師生的創(chuàng)新動力、創(chuàng)新能力等方面提出了一些改進的方案，并對制定與創(chuàng)新教育相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式方面進行了探討，以期對建立高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，培養(yǎng)新型高職創(chuàng)新人才有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高職；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新動力；人才培養(yǎng)模式

建設(shè)創(chuàng)新型國家需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。我國為了加快經(jīng)濟建設(shè)和社會進步，勢必要加強對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高職院校是培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線高端技能型人才的重要機構(gòu)，培養(yǎng)生產(chǎn)一線的創(chuàng)新技術(shù)能手十分必要。從歷屆全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽情況來看，高職院校取得的成績并不差。然而，參賽的學(xué)生畢竟是少數(shù)，如何擴大培養(yǎng)范圍，讓高職學(xué)生都能得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是擺在高職院校面前的一個問題。

一、當(dāng)前高職院校在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面存在的問題

1.對高職生是否需要創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)識存在問題

有些人認(rèn)為，“創(chuàng)新”就是大發(fā)明，大創(chuàng)造，是發(fā)明家的工作。高職院校主要培養(yǎng)企業(yè)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，畢業(yè)生在知識、素質(zhì)、能力等各方面都比本科生低一個層次，將來既不需創(chuàng)新的能力，也沒有創(chuàng)新的機會。這樣的理解無疑給高職生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)設(shè)置了一個大障礙。

2.教師與學(xué)生的創(chuàng)新動力不足

人類做任何事情都有他的目的性，搞創(chuàng)造發(fā)明同樣需要驅(qū)動力。沒有創(chuàng)新的愿望和動機，就不可能作出創(chuàng)新行為。然而，在高職院校，不管是教師還是學(xué)生，普遍對創(chuàng)新缺乏動力。不管領(lǐng)導(dǎo)怎么發(fā)動、強調(diào)，參與創(chuàng)新研究的教師總是不多。分析其原因，除創(chuàng)新能力不足以外，主要在于創(chuàng)新的付出與回報不成比例。

3.高職教師自身的創(chuàng)新能力不足

高職教師大多是由過去的中專教師轉(zhuǎn)型而來，自身創(chuàng)新能力不足。有資料顯示，按照美國的一個標(biāo)準(zhǔn)衡量，現(xiàn)在教師中創(chuàng)新能力能達到30分的不足60%，10分以下的占18%，有的教師甚至得到負(fù)分。試想一個創(chuàng)新能力薄弱的教師，能培養(yǎng)出有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的學(xué)生嗎？

4.人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

隨著社會的發(fā)展，我國高職教育取得了一定的成就，但人才培養(yǎng)模式還存在著許多問題。有些高職院校名義上是職業(yè)教育，卻依然使用本科的學(xué)科課程體系；有些高職院校片面強調(diào)學(xué)生的動手操作能力，將學(xué)生培養(yǎng)成簡單的操作工。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是“如何學(xué)得更多，接受得更多”，而不是“如何想得更多，理論聯(lián)系實際，有所創(chuàng)新”。缺乏創(chuàng)新氛圍的校園成為影響大學(xué)生創(chuàng)新潛能充分發(fā)揮的重要因素。

二、培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的對策

1.改變高職院校師生對創(chuàng)新的認(rèn)識

有研究表明，創(chuàng)新能力人人皆有，它不分年齡大小，也不分智商高低，內(nèi)行、外行，條件好壞，每個人都會有自己的創(chuàng)新能力。[1]很多創(chuàng)新的想法是在長期的實踐工作中“悟”出來的，高職生雖然不會去研發(fā)高科技產(chǎn)品，但由于直接工作于企業(yè)崗位的第一線，能夠更真實地體驗企業(yè)的生產(chǎn)過程，只要勤于思考，并掌握相關(guān)的專業(yè)知識，在創(chuàng)新道路上一定大有可為。

2.提高高職教師與學(xué)生的創(chuàng)新動力

在高職院校，教師與學(xué)生的創(chuàng)新動力，主要來自于社會的認(rèn)可，以及相應(yīng)的社會報酬。創(chuàng)新的過程是艱苦的，且失敗率較高。當(dāng)人們經(jīng)歷千辛萬苦，終于取得創(chuàng)新成果的時候，得到領(lǐng)導(dǎo)的表揚、同事的仰慕以及相應(yīng)的物質(zhì)回報，不僅是創(chuàng)新者繼續(xù)創(chuàng)新的動力，也是吸引其他教師加入創(chuàng)新隊伍的動力。反之，不僅會嚴(yán)重打擊創(chuàng)新者的積極性，也會使其他教師“幸災(zāi)樂禍”，不再有創(chuàng)新的想法。

提高教師與學(xué)生的創(chuàng)新動力，首先要堅持實事求是的精神。對于老師做出的成績，要堅決加以肯定。在創(chuàng)新成果的鑒定上，要一碗水端平，不能以關(guān)系的親疏作為鑒定的標(biāo)準(zhǔn)，更不能有成果鑒定的潛規(guī)則。

3.培養(yǎng)高職教師的創(chuàng)新能力

心理學(xué)研究表明，教師如果具有創(chuàng)造性，那么有才能的學(xué)生能夠獲得高成就，創(chuàng)造能力低的學(xué)生會成績平平。如果教師本人創(chuàng)造力較低，那么他教的學(xué)生中缺乏創(chuàng)造性的學(xué)生學(xué)習(xí)成績會比較高，而創(chuàng)造性較高的學(xué)生就不能發(fā)揮他的潛能。教師仿佛特別優(yōu)待與自己心理類型相同的學(xué)生。因此，要培養(yǎng)有創(chuàng)造性的學(xué)生，首先教師要提高自己的創(chuàng)新素質(zhì)[2]。

培養(yǎng)高職教師的創(chuàng)新能力，首先要促使教師不斷地更新知識結(jié)構(gòu)。在知識日新月異的今天，教師只有不斷學(xué)習(xí)，及時更新知識結(jié)構(gòu)，不斷用新的知識、新的理論、新的思想武裝自己，研究解決在教育教學(xué)及科研工作中出現(xiàn)的新情況、新問題，才能提高自己的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識[3]，真正提高教師的創(chuàng)新能力。

其次，要提高教師的科研能力。學(xué)院應(yīng)鼓勵教師參與社會的創(chuàng)新研究，與企業(yè)合作，承擔(dān)或參與企業(yè)的研究課題。承擔(dān)科研項目的教師，為了尋找研究的答案，會不自覺地查找各種與研究題目相關(guān)的國內(nèi)外的知識與技術(shù)，并在研究中不斷提高自己的科研能力。即使研究失敗了，在專業(yè)知識與科研技術(shù)水平上也會有很大的收獲。

第三，建立完善的激勵機制。學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)激勵政策，鼓勵教師銳意進取，勇于創(chuàng)新。學(xué)校對教師的創(chuàng)新活動與創(chuàng)新成果應(yīng)給予充分地認(rèn)定和獎勵，要將教師的創(chuàng)新活動、創(chuàng)新成果與工資晉升、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘、干部的提拔以及評先評優(yōu)等掛鉤，在工資待遇、考核獎懲、培養(yǎng)培訓(xùn)以及選擇任用等方面向創(chuàng)新型教師傾斜。

4.制定與創(chuàng)新教育相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式

（1）改變教學(xué)模式，讓學(xué)生在任務(wù)的完成過程中學(xué)習(xí)。目前，我國高等職業(yè)教育理念不斷改革創(chuàng)新，逐步從傳授專業(yè)知識向培養(yǎng)職業(yè)能力轉(zhuǎn)變。然而，許多高職院校的專業(yè)課程體系還是由專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課組成。專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)課打基礎(chǔ)，學(xué)生從基礎(chǔ)開始，逐步過渡到專業(yè)學(xué)習(xí)。這種先基礎(chǔ)后專業(yè)的學(xué)習(xí)過程，有利于知識的傳授和學(xué)習(xí)，但與科學(xué)創(chuàng)新的研究過程不符，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一項科研項目的研究過程，常常會不斷地遇到新問題，致使我們要不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識及理論，才能想辦法解決問題。創(chuàng)新研究的過程，就是邊研究邊學(xué)習(xí)的過程。研究所涉及的專業(yè)基礎(chǔ)知識，常常和專業(yè)知識混雜在一起，需要一起去研究和學(xué)習(xí)，這和在學(xué)校先基礎(chǔ)后專業(yè)的學(xué)習(xí)過程是不同的。有些人，經(jīng)過長期的先基礎(chǔ)后專業(yè)的學(xué)校學(xué)習(xí)訓(xùn)練，已經(jīng)把它養(yǎng)成了一種習(xí)慣，甚至認(rèn)為只有把創(chuàng)新所需的基礎(chǔ)知識全部掌握了，才能進行相關(guān)的創(chuàng)新。在這種思想指導(dǎo)下，創(chuàng)新離我們越來越遠，越來越?jīng)]希望。作為教育工作者，這種局面必須被打破。

創(chuàng)新是一個探索未知領(lǐng)域和對已知領(lǐng)域進行破舊立新的過程，充滿各種阻力和風(fēng)險，可能遇到重重的困難、挫折甚至失敗。它不可能像在學(xué)校那樣，沿著老師為我們規(guī)劃好的道路，先學(xué)什么，再做什么，最后一定能得到一個正確的、理想的結(jié)果?？梢哉f，創(chuàng)新過程與先基礎(chǔ)后專業(yè)的知識累積過程完全不同。習(xí)慣了知識累積的學(xué)習(xí)過程，甚至認(rèn)為這種過程是最好的提高水平的過程，很難再去適應(yīng)創(chuàng)新的過程，創(chuàng)新會讓人感到無所適從。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)對原有的教學(xué)模式進行改革，讓教學(xué)過程和創(chuàng)新研究過程一樣，將專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識融合到一起，放在專業(yè)研究的項目中一起學(xué)習(xí)。整個教學(xué)過程，按項目的研究順序進行。以項目研究過程為導(dǎo)向，研究到哪里，就學(xué)到哪里，這就是我們現(xiàn)在提倡的項目教學(xué)法。

（2）到企業(yè)選取教學(xué)項目，重新確定教學(xué)內(nèi)容。真正的創(chuàng)新是創(chuàng)造人類至今還沒有掌握的事物。但是，要想大批量地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不可能也沒必要把要求定得太高。只要讓學(xué)生研究、創(chuàng)造他們還未知的事物，對他們來說就是創(chuàng)新。老師可將企業(yè)已成功解決的問題布置給學(xué)生，要求學(xué)生展開研究和探索。只要這些問題相對于學(xué)生還是新問題，一樣可以讓學(xué)生體驗創(chuàng)新的過程，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。

在教學(xué)及研究過程中，老師組織學(xué)生進行分析，給學(xué)生一些提示，指引學(xué)生的研究方向，并組織需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，就像一項真正的科研項目，項目負(fù)責(zé)人組織所有參研人員工作一樣。這種用企業(yè)成熟的技術(shù)作為教學(xué)項目，模擬創(chuàng)新過程進行實施，可使實施的難度大幅下降，老師指導(dǎo)學(xué)生心中也有了底。只有這樣，創(chuàng)新教育才有可能廣泛推廣。

在企業(yè)中選取傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)項目，應(yīng)分以下幾個步驟：①總結(jié)、歸納專業(yè)所需掌握的知識點及培養(yǎng)技能；②對企業(yè)的各項工作任務(wù)進行分析，整理出每項工作包含的知識和技能；③對企業(yè)的行動領(lǐng)域（工作任務(wù)）進行選取，盡量使選取的每項工作包含不同的知識和技能；④對選取的行動領(lǐng)域進行整理歸納，轉(zhuǎn)換成學(xué)?？梢詫嵤┖筒僮鞯牡湫蛯W(xué)習(xí)領(lǐng)域；④再一次對本專業(yè)應(yīng)掌握的知識和技能進行整理，對學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程無法包含的知識，放在相關(guān)教學(xué)項目的最后，做為知識擴展進行補充。

（3）改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是指人們?yōu)榱税l(fā)展的需要，運用已知的信息，不斷突破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生某種新穎、獨特的有社會價值或個人價值的新事物、新思想的活動。創(chuàng)新的本質(zhì)是突破，即突破舊的思維定勢，舊的常規(guī)戒律。創(chuàng)新活動的核心是“新”，是創(chuàng)造以前不曾有過的東西。所以，創(chuàng)新行為往往是“背師叛祖”，是在前人的思想和智慧上找漏洞，并從實踐上予以改進。要做到這一點，必須鼓勵學(xué)生敢于思考，敢于挑戰(zhàn)，敢于做前人沒有做過的事情，而不是將前人的思想、教材中的內(nèi)容強制壓給學(xué)生。

在教學(xué)過程中，應(yīng)多組織一些討論。除常用的“講授法”以外，還應(yīng)提倡啟發(fā)式教學(xué)、問題法教學(xué)、發(fā)現(xiàn)法教學(xué)其它教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。對于一些學(xué)生產(chǎn)生的創(chuàng)新想法，即使有問題，也應(yīng)鼓勵其研究、探討和實施。其研究、設(shè)計的過程，也會給學(xué)生帶來很多有益的收獲，不斷地鍛煉學(xué)生思考問題的能力。對創(chuàng)新想法中存在的問題，不管最后能否解決，其過程一樣是研究的過程、學(xué)習(xí)的過程，一樣是開動腦筋探索的過程，一樣可以極大地提高其創(chuàng)新能力。創(chuàng)新的過程，就是不斷經(jīng)歷失敗而又不服輸?shù)倪^程。

（4）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新過程中主動學(xué)習(xí)的自學(xué)能力。任何人的創(chuàng)新、發(fā)明都離不開人類已有的知識和信息。高職院校開設(shè)的各專業(yè)課程，就是向?qū)W生傳授前人總結(jié)出來的解決問題的最佳方案和經(jīng)驗。在規(guī)定的3年時間內(nèi)，為了使學(xué)生在校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識能適應(yīng)社會各工種工作的需要，學(xué)校所教課程往往是通用性的知識和原理。這就造成畢業(yè)生在將來的工作中，不可能將所需的知識和經(jīng)驗全部學(xué)會。

創(chuàng)新的過程就是不斷學(xué)習(xí)與研究的過程。走出校園以后，再想學(xué)習(xí)就只能靠自學(xué)?，F(xiàn)代科技發(fā)展極為迅速，人類知識總量急劇增加。沒有較強的自學(xué)能力，在從事創(chuàng)新活動過程中，就會感到知識陳舊、技術(shù)落伍。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，絕不能忽視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

我們在教學(xué)過程中，應(yīng)采用多種教學(xué)方法。在課堂教學(xué)以外，還應(yīng)留出一部分內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，再采用討論法、表演法等教學(xué)方法，讓學(xué)生展示自己的自學(xué)成績。此外，還應(yīng)積極鼓勵學(xué)生自學(xué)教材以外的課外知識，并與老師研究和交流。

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