摘要：校本課程是新課改的一大舉措，農(nóng)村校本課程實施的成功與否影響著我國新課改的進行。主要探討當今農(nóng)村中小學校本課程在實施中存在的問題，并從校本課程自身、農(nóng)村學校的師資力量及教育行政部門三個方面來探討影響農(nóng)村中小學校本課程實施的因素并提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學；校本課程實施；影響因素；對策

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革（以下簡稱“新課改”）以來，隨著國家課程、地方課程的順利推進，校本課程的開發(fā)日益受到重視。目前我國部分農(nóng)村中小學已在學校開發(fā)并實施了校本課程，但是由于農(nóng)村學校自身及社會等方面因素的制約，校本課程的實施在農(nóng)村中小學面臨著很多問題，嚴重地制約著農(nóng)村校本課程及新課改的進行。因此我們必須分析農(nóng)村校本課程實施中面臨的問題及其影響因素并提出相應(yīng)的對策。

一、當前農(nóng)村校本課程實施面臨的問題

（一）農(nóng)村中小學校本課程實施落空

校本課程的實施是將校本課程的開發(fā)轉(zhuǎn)化為實際行動的關(guān)鍵一環(huán)，當今部分農(nóng)村中小學雖然開發(fā)了校本課程，可由于各方面因素的影響，許多學校并沒有在實際的教學中開設(shè)這一門課。有些學校為了應(yīng)付上級的檢查才偶爾上一兩節(jié)，校本課程在農(nóng)村中小學如同“曇花一現(xiàn)”。

（二）校本課程實施方式單一，學生的學習方式未改變

教師在實施校本課程時應(yīng)以“相互調(diào)適”、“創(chuàng)生”取向為主，但現(xiàn)在大多農(nóng)村中小學教師受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育及學校自身因素的影響，依然忠實于課本，習慣采用講授式的方式講解校本課程的知識，而不是引導學生去觀察發(fā)現(xiàn)。在校本課程的實施中也沒突出學生的主體地位，沒讓學生采用“自主”、“合作”、“探究”式的學習方式。

（三）農(nóng)村校本課程實施隨意性強，缺乏科學規(guī)范性

目前雖然有很多農(nóng)村中小學初步開發(fā)并實施了校本課程，但一些學校在實施校本課程前缺乏長遠規(guī)劃，沒有對校本課程教師進行專業(yè)培訓，也沒有為實施校本課程提供相應(yīng)的配套設(shè)施、專項經(jīng)費，沒有建立實施過程及效果的評價標準。校本課程的實施大多是具有某方面特長的本校教師根據(jù)自己的見解隨意展開的教學。

二、影響農(nóng)村校本課程實施的因素分析

（一）學校層面的因素

1.農(nóng)村中小學校長課程理念的片面，課程領(lǐng)導能力欠缺

在校本課程的開發(fā)和實施中，校長的辦學理念、對校本課程的認識及其課程領(lǐng)導力都對課程的發(fā)展起著導航作用?，F(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村校長依然追求“升學率”、“考試成績”，有些校長認為開設(shè)校本課程會影響學生的“文化課”學習成績而對校本課程熟視無睹。此外由于農(nóng)村中小學校長大多沒有接受過專業(yè)的課程理論教育及課程領(lǐng)導方面的培訓，使得一些校長在組織開發(fā)實施校本課程時缺乏合理規(guī)范的程序，影響了校本課程的實施效果。

2.農(nóng)村中小學教師的校本課程意識、知識及自身專業(yè)素質(zhì)較低

教師是校本課程實施的決定性因素，教師的課程意識、能力對校本課程的實施起著關(guān)鍵作用。農(nóng)村中小學教師在多年的教學生活中形成了自己的“舒適地帶”，存在著不同程度上的得過且過和拒斥變革的“惰性”心態(tài)，他們大多安于現(xiàn)狀而不愿融入變革中去。[1]這樣很多農(nóng)村中小學教師對校本課程持消極態(tài)度。另外由于目前大多數(shù)農(nóng)村教師的學歷較低，有些老教師沒有接受過系統(tǒng)的教師教育，也很少能接受到一些高層次的省級、國家級的培訓。教師的課程意識、合作交流意識薄弱，課程專業(yè)素質(zhì)較低，制約著農(nóng)村校本課程的開發(fā)與實施。

3.學生對校本課程的主動性、積極性不高

校本課程的宗旨是促進學生的個性發(fā)展。學生是校本課程實施的出發(fā)點和歸宿，是實施主體。但現(xiàn)在很多農(nóng)村中小學生認為自己的任務(wù)就是努力學好“文化課”，順利通過中高考，走出農(nóng)村，邁向城市。大多數(shù)學生對校本課程不重視、興趣較低、不積極配合校本課程的教學。此外有些農(nóng)村中小學生溝通表達能力欠缺、不愿與人交往，習慣了長期的講授式教學，而對自主、合作、探究式的學習積極性不高也影響著校本課程的實施。

4.學校自身條件的限制

校本課程的實施需要一定的物質(zhì)條件做保障。目前大多數(shù)農(nóng)村中小學財力、物力、人力緊缺。大多數(shù)農(nóng)村中小學普遍缺少多媒體、實驗設(shè)備等一些現(xiàn)代化的教學硬件，限制著農(nóng)村教師教學方式的轉(zhuǎn)變，一些需要操作，演示的教學內(nèi)容只能靠講授。此外農(nóng)村學校也缺乏體育、音樂、美術(shù)等專業(yè)教師，校本教師多是具有一技之長的語文、數(shù)學教師，缺乏專業(yè)知識使校本課程的實施成效甚微。

（二）學校外部因素

1.農(nóng)村教育投入不足影響校本課程實施

農(nóng)村中小學資金短缺主要是由于政府、教育行政部門對其投入不足，有些地方總是把城市重點學校作為投資對象，大多數(shù)地方還未實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育投入合理配置。大多數(shù)教育行政部門沒有重視農(nóng)村校本課程，沒有設(shè)立可用于校本課程開發(fā)的專項資金，使農(nóng)村校本課程的開發(fā)、實施舉步維艱。

2.教育評價制度是制約農(nóng)村校本課程實施的瓶頸

目前大多數(shù)農(nóng)村家長認為學校的主要任務(wù)就是提高孩子的考試成績，讓孩子能考上大學。由于校本課程還未納入學生升學考試的科目，大多數(shù)農(nóng)村家長不贊同開設(shè)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)有關(guān)的校本課程。另一方面現(xiàn)在教育行政部門評價農(nóng)村學校的辦學質(zhì)量和校長、教師的業(yè)績也主要是以學生的考試成績、升學率為主要指標，很少考慮校本課程的開發(fā)狀況及教師參與校本課程的積極性、實施效果。這樣的評價制度使整個社會、學校對農(nóng)村校本課程重視不夠，農(nóng)村校本課程實施落空與“邊緣化”也就不足為奇了。有些學校進行了評價，但是只停留于靜態(tài)的校本課程開發(fā)的成果上，而沒有對校本課程的實施過程進行考察。

（三）農(nóng)村校本課程自身的因素

教師本應(yīng)是校本課程開發(fā)、實施的主體，但在農(nóng)村由于教師的工作任務(wù)重，開發(fā)課程的能力不足使有些農(nóng)村中小學的學校領(lǐng)導和學科帶頭人成為了校本課程的開發(fā)者。設(shè)計與實施的脫節(jié)使教師對校本課程的具體目標、內(nèi)容不到位。校本課程的實施脫離了設(shè)計人員的初衷。同時學校領(lǐng)導在考慮校本課程開發(fā)時并未建立合理規(guī)范的開發(fā)程序與制度，缺乏科學性。開發(fā)出的課程多是某一教師的興趣或一技之長。

校本課程的實質(zhì)是要滿足學生的實際興趣、需求。但很多農(nóng)村中小學在設(shè)計校本課程的內(nèi)容時并未通過調(diào)查問卷、訪談、課堂觀察來了解學生的興趣，也沒有考慮農(nóng)村這個大環(huán)境及學生畢業(yè)后的發(fā)展需要。這樣農(nóng)村學校開發(fā)出的校本課程脫離了學生的興趣、需求，使學生對校本課程實施的積極性不高。

三、提高農(nóng)村校本課程實施水平的對策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，營造有利于農(nóng)村校本課程實施的氛圍

教育部門應(yīng)加大對農(nóng)村校本課程的宣傳力度，可組織農(nóng)村校長、教師一起學習校本課程的教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思想，鼓勵中小學教師積極地開發(fā)、實施適合農(nóng)村學校的校本課程。學校校長可定期組織校本課程校研、專題研討會，組織教師們針對校本課程的開發(fā)、實施中遇到的問題進行切磋、交流、學習。另外需適當減少校本教師的其他工作任務(wù)，讓教師全心投入到校本課程的開發(fā)、實施中。同時學?？赏ㄟ^宣傳欄、教師與家長的溝通促進家長觀念的改變，讓家長明白校本課程也是促進孩子發(fā)展的一門課程，也應(yīng)重視校本知識的學習。

（二）行政部門為農(nóng)村校本課程的實施提供相應(yīng)的支持

教育部門應(yīng)多去農(nóng)村學校觀察農(nóng)村中小學的辦學條件，教學設(shè)施及了解教師、學生的需求。并且意識到農(nóng)村校本課程實施的艱難與農(nóng)村中小學的物力、財力、人力資源有限有很大的關(guān)系，因此必須加大對農(nóng)村中小學的教育投入，在教育上同樣要“城市反哺農(nóng)村”，對農(nóng)村學校的資金、物力給予政策上的傾斜，設(shè)立農(nóng)村校本課程專項經(jīng)費，為農(nóng)村教學提供現(xiàn)代化的教學儀器、設(shè)備、圖書資料。并且要鼓勵優(yōu)秀畢業(yè)生去農(nóng)村任教，定期組織農(nóng)村教師參加各種形式的課程與教學方面的培訓，提高農(nóng)村教師的整體素質(zhì)。

（三）提高農(nóng)村校長的課程領(lǐng)導力及教師的專業(yè)素質(zhì)

農(nóng)村中小學校長、教師必須意識到新課改對自己在意識、知識與能力提出的新要求并且要有專業(yè)自主意識。首先校長、教師必須樹立正確的校本課程理念，在思想上重視開發(fā)與實施切合農(nóng)村學生實際興趣需求的校本課程。在校本課程開發(fā)方面，農(nóng)村校長必須意識到自己是校本課程開發(fā)的組織者、領(lǐng)導者，對學校校本課程的發(fā)展起著導航作用。教師必須意識到自己不再是“教書匠”的角色，而是課程開發(fā)與實施的主體，對農(nóng)村校本課程的發(fā)展起著決定性的作用。校長、教師可通過在職培訓、專題研修、教學研究、遠程教育送教下鄉(xiāng)、觀摩示范等多種形式積極地學習與課程領(lǐng)導、課程設(shè)計、課程編制與實施、課程評價等方面的專業(yè)知識。[2]教師還必須學習相應(yīng)的地方性知識，學會開發(fā)和利用農(nóng)村鄉(xiāng)土課程資源，根據(jù)不同的課程知識與要求采取不同的、適合學生學習的教學方式。教師還必須有自我反思的意識，善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣，善于從平時的教學中總結(jié)經(jīng)驗，提高自己的校本課程教學能力。

（四）改變傳統(tǒng)的評價方式，建立合理的農(nóng)村校本課程評價機制

基礎(chǔ)教育的評價體制是中小學教學的指揮棒，對于新課改的進行起著重要作用。農(nóng)村學校應(yīng)根據(jù)農(nóng)村的實際情況建立有利于農(nóng)村學校、農(nóng)村學生發(fā)展的評價指標體系。新課程要求學校的考試命題規(guī)則也要變，對于教師的評價不能只停留在考試成績上，學校、教師在評價方面也享有一定的權(quán)力，而不是全部集中在上級主管部門手里。[3]校本課程的評價不應(yīng)以考試評價為主，而應(yīng)結(jié)合農(nóng)村學生的實際特點、農(nóng)村學校的實際情況，以教師學生為評價主體進行評價。教師在評價學生的整體成績時不僅要考慮學生的“文化課”成績，還應(yīng)考慮學生在校本課堂上的積極性及其創(chuàng)新、探索精神。學校在評價時不僅要對校本課程的設(shè)計進行評價，更要對其實施過程進行評價，并且要發(fā)揮評價的反饋與改進功能。在評價時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有課程設(shè)計及實施中存在的問題并找出原因，通過學校領(lǐng)導、教師研討共同改進。

（五）提高農(nóng)村校本課程本身的質(zhì)量

校本課程是以本校的辦學理念、學生的實際興趣、需求及學生的個性為依據(jù)，以教師、學生為主體進行設(shè)計的。因此在設(shè)計校本課程的內(nèi)容時，必須把學生的興趣、需要作為主要考慮因素，學生的興趣、需求可通過調(diào)查問卷、訪談、教師的課堂觀察來獲取。同時學校的校本課程應(yīng)結(jié)合農(nóng)村的獨有資源如農(nóng)田、農(nóng)業(yè)科技站、當今農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、勞動力轉(zhuǎn)移等實際情況開發(fā)具有農(nóng)村、農(nóng)業(yè)特色的校本課程。另外學校在開發(fā)校本課程時應(yīng)建立科學規(guī)范的機制，將課程資源開發(fā)、編制、實施、評價作為校本課程發(fā)展中不可或缺的一部分，都應(yīng)引起學校領(lǐng)導及教師的重視。

參考文獻：

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