摘要：課堂生態(tài)是指以生態(tài)學(xué)的教育理念來指導(dǎo)課堂教學(xué)活動，提倡課堂教學(xué)生態(tài)化，充分發(fā)展天性，讓課堂真正變?yōu)榫哂姓w性以及可持續(xù)性的良性的生態(tài)系統(tǒng)。通過對江蘇某所大學(xué)新聞傳媒專業(yè)90名學(xué)生的實證分析，針對當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)的弊端，提出了幾點提高大學(xué)英語教學(xué)效果的建議。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；大學(xué)英語；實證研究

一、引 言

法國18世紀(jì)偉大的教育家盧梭從自然主義教育觀點出發(fā)，要求教育要適應(yīng)教育者的成長和發(fā)育，提倡教育應(yīng)“歸于自然”，發(fā)展天性。近年來，不斷有人提出“課堂生態(tài)”這一概念。就是主張教學(xué)要以學(xué)生為本，回歸到學(xué)生的生活中去，切實關(guān)注學(xué)生的生活，教師在教學(xué)過程中要減少對學(xué)生的束縛，讓學(xué)生自由地抒發(fā)對生活的感悟。可見，人們開始用生態(tài)的意識、法則去關(guān)注和研究教育本身，并構(gòu)建教育的教育生態(tài)。20世紀(jì)70年代哥倫比亞大學(xué)的Lawrence Cremin在《公共教育》中率先提出“教育生態(tài)學(xué)”。他認(rèn)為教育生態(tài)學(xué)就是運用生態(tài)系統(tǒng)以及生態(tài)平衡等原理來研究教育的種種現(xiàn)象和成因。具體講，“教育生態(tài)學(xué)則是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢和方向”[1]，是為了實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)建生態(tài)文明社會的需要，而將生態(tài)學(xué)思想、理念、原理、原則與方法融入現(xiàn)代全民性教育的生態(tài)學(xué)過程。

二、目前大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)活動單一，與社會需要脫節(jié)

目前，在我國的英語課堂上，只要不是母語教師，課堂教學(xué)中大都會陷入教授語法多、運用語言較少、學(xué)習(xí)溝通技巧與方法也較少的誤區(qū)。而課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外應(yīng)用失衡，就會讓人認(rèn)為學(xué)習(xí)英語無用，并容易產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的失望感。相對于現(xiàn)實生活中的完全自然的語言情景，半自然半人工的外語課堂則能產(chǎn)生教育生態(tài)中的“花盆效應(yīng)”，即課堂教學(xué)既在空間上存在較大的局限，又不能充分提供外語學(xué)習(xí)所需的環(huán)境條件。即使學(xué)生通過了大學(xué)英語四級或六級考試，但在課外需要英語交流時語言知識也不能自然地為實際所運用。

2.教學(xué)手段落后，未能充分運用網(wǎng)絡(luò)資源

教師要尊重語言及其教學(xué)的客觀規(guī)律，克服多媒體使用過程中的誤區(qū)，全面提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。但是，目前課件類型比較單一，有些CAI課件僅僅是一些靜止的、表格式的畫面，沒能達(dá)到實際教學(xué)的目的。在英語課堂上，教師仍然是課堂的主角，而且只側(cè)重于純語言知識的講解，忽視學(xué)生綜合能力的提高和交際能力的培養(yǎng)。在英語教學(xué)活動中，教師可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取更多的教學(xué)資源，這是很好的教學(xué)模式。在微觀層次，教師與學(xué)生是相互依存和相互影響的因子，具有動態(tài)的發(fā)展特征。其中一方的發(fā)展變化就會牽動另一方的變化，教師在一定程度上能調(diào)節(jié)微觀生態(tài)因子，使之健康協(xié)調(diào)地發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)只是輔助性工具，并未起到主導(dǎo)和引領(lǐng)英語教學(xué)的真正意義。由傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式向網(wǎng)絡(luò)英語轉(zhuǎn)變實際上是對教師和學(xué)生雙方的變革，是語言生態(tài)交流的一個挑戰(zhàn)。

3.課堂氣氛沉悶，缺乏有效溝通

傳統(tǒng)課堂教學(xué)情感交流處于被動狀態(tài)，教師占有主控權(quán)，課堂教學(xué)缺少互動，學(xué)生課堂上發(fā)言不主動，不愿意配合教師完成教學(xué)任務(wù)，影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)封閉，學(xué)生之間的溝通和交流較少，局限于教科書，補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料也只是歷年的CET-4/6全真試題，缺乏語言的實用性。課堂教學(xué)以應(yīng)付考試為目的，最大的負(fù)作用就忽視了教育過程的真實價值，忽略了對學(xué)生語言技能的培養(yǎng)。教師機(jī)械地講解知識，而學(xué)生則消極被動地接受，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏情感溝通。Dulay曾指出：“Teaching a second language means creating for students a part or all their new language environment. The entire responsibility for creating the language environment falls on the teacher who is teaching a language that is not used in the community.”可見教師在英語課堂內(nèi)起著很大的作用。Steven Walsh在1999年舉辦的第33屆國際英語教師協(xié)會年會上，作了題為“Asking the right question：Teachers talk and learners output”的發(fā)言。他認(rèn)為，外語課堂教學(xué)與其他課堂教學(xué)最大的不同在于語言既是學(xué)習(xí)的目的也是教學(xué)的一個媒介。

顯而易見，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)不能為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的具有較強(qiáng)的英語綜合運用能力的人才。急切要求教師轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是說，要實現(xiàn)從知識型教學(xué)向技能型教學(xué)的轉(zhuǎn)變，采用生態(tài)化教學(xué)方式不失為行之有效的方法。

三、研究方法設(shè)計與數(shù)據(jù)分析

1.研究對象與數(shù)據(jù)收集

以江蘇省某高校作為研究對象，選取2011級信息傳播專業(yè)學(xué)生成績差異不顯著的2個自然班，各班人數(shù)均為45人（大樣本），共90人，分別稱為G1（對照組）、G2（實驗組）。目的是檢驗在大學(xué)英語讀寫、聽說教學(xué)中運用“生態(tài)教學(xué)法”對教學(xué)效果的影響。

2.教學(xué)設(shè)計

對照組的教學(xué)方法不變，教材也不變。針對實驗組采取以下“生態(tài)教學(xué)”措施：一是營造主動、互動、和諧的課堂氣氛，調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是采取分組、合作、競爭，經(jīng)常進(jìn)行小組競賽；三是用自然、機(jī)智、靈活的教學(xué)組織形式，課外給學(xué)生課題準(zhǔn)備資料，課上學(xué)生站到講臺上宣講知識；四是在內(nèi)容把握上注重實用、開放、個性發(fā)展，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。期末以筆試及聽說的形式進(jìn)行測試，得到兩組成績數(shù)據(jù)。

3.數(shù)據(jù)分析

采用EXCEL分析軟件首先對上述兩組總成績數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析，然后再對筆試（80分）及聽說（20分）兩個部分成績進(jìn)行比較分析。

（1）總成績差異分析，結(jié)果見表1、表2

表1數(shù)據(jù)顯示，G2（實驗組）比G1（對照組）平均成績高出3.8分，成績分布集中，平均差異較小，說明在多數(shù)學(xué)生中都取得了良好效果，是否可以考慮推廣，下面再進(jìn)行教學(xué)效果差異分析，結(jié)果見表2。

（2）試卷結(jié)構(gòu)成績差異分析，結(jié)果見表3、表4

從表4可發(fā)現(xiàn)：由于F=13.39895>F0.05（1，88）=3.949321，說明G2與G1兩組成績差異顯著，也就是說，英語聽說采用“生態(tài)教學(xué)法”是造成總成績差異的主要原因。

可見，構(gòu)建生態(tài)課堂，符合時代的要求，符合科學(xué)發(fā)展觀，符合新課程理念?？茖W(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。

四、研究結(jié)果

1.課堂形式轉(zhuǎn)向開放型

從生態(tài)學(xué)角度看，生態(tài)系統(tǒng)受外部環(huán)境系統(tǒng)的影響，并通過信息的輸入與輸出與外部保持著密切的聯(lián)系。課堂作為一個生態(tài)系統(tǒng)也不例外。系統(tǒng)只有開放，才能吐故納新，增強(qiáng)內(nèi)在生命力。[2]教學(xué)視野擴(kuò)大化，由原來的“語言技能”培訓(xùn)提升至“跨文化交際”能力的培養(yǎng)；教學(xué)模式多樣化，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交互式活動的能力，將課內(nèi)課外有機(jī)地結(jié)合起來，將教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，課內(nèi)課外連成一片，課內(nèi)從不同側(cè)面圍繞一個主題展開聽、說、讀、寫、譯的活動，課外指導(dǎo)學(xué)生閱讀，練習(xí)聽力，形成“設(shè)置問題—定向引導(dǎo)—小組討論研究—課堂展示—完成作業(yè)”這一教學(xué)模式；教學(xué)手段開放化，不是每節(jié)課都要局限在讀寫、語法教學(xué)中進(jìn)行，而是通過更多的網(wǎng)絡(luò)資源的中西文化知識進(jìn)行英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文化的興趣，把聽、說擴(kuò)展到課堂之外。

2.課堂教學(xué)轉(zhuǎn)為交互式

從生態(tài)學(xué)角度講，只有讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生極大的滿足感，才符合人的自然屬性。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，就要求教師在課堂教學(xué)中實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，要做課堂的“導(dǎo)演”，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和參與積極性，話題選擇要具有思想性、新穎、時尚，學(xué)生要積極主動思考，展開個人的觀點，還可根據(jù)小組討論的觀點，提出個人意見。[3]針對英語口語差的學(xué)生，可選擇中文交流，讓其表達(dá)自己的思想，而不是袖手旁觀。課堂教學(xué)要做到多樣化、多層次、多路徑，開放性大于封閉性，以強(qiáng)調(diào)自我體驗的個性學(xué)習(xí)。英語課堂交互式學(xué)習(xí)的真正目的是促進(jìn)交流，創(chuàng)新思維，借助英語學(xué)習(xí)發(fā)展邊緣學(xué)科。[4]“語言教學(xué)不應(yīng)該只是提供可理解性的輸入，而應(yīng)該幫助學(xué)生適應(yīng)他們將會在課堂外所面臨的真實的社會交際環(huán)境?！盵5]例如：（BBC Business English Language）提出任務(wù)：How do you deal with difficult customers？How to get a pay rise？任務(wù)目的：利用課內(nèi)外活動，使學(xué)生了解到職場中所遇到的問題，并探究問題。任務(wù)的完成形式：individual information searching； group collaborative work， individual writing。任務(wù)的實現(xiàn)環(huán)境：教學(xué)網(wǎng)站與課堂教學(xué)結(jié)合。學(xué)生非常積極主動參與話題，結(jié)合已知文化、提出解決問題的方法，多數(shù)是帶有地方文化特色。教師進(jìn)行反饋和評價。

3.遵循限制因子定律，創(chuàng)造多維互動的英語課堂教學(xué)

在18世紀(jì)40年代，Justus Liebig通過研究各種化學(xué)物質(zhì)對植物的影響發(fā)現(xiàn)：谷類作物的產(chǎn)量不受它所大量需要元素的限制，而是受那些微量元素的限制，谷物產(chǎn)量只要在稍稍增加微量元素后就會顯著提高。教育生態(tài)系統(tǒng)中的有機(jī)體不僅對限制因子的作用具有適應(yīng)機(jī)制，而且能進(jìn)行積極地反饋調(diào)節(jié)，變限制因子為非限制因子。[6]在英語課堂生態(tài)環(huán)境中，教材、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、教師的教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等如果處理不好都可能成為限制因子。因此，教師要具備多維互動式教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的同時，培養(yǎng)他們對西方文化領(lǐng)域的探索能力、運用能力。在選擇教材方面應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的層次、專業(yè)、教學(xué)目標(biāo)來選擇，真正選出對學(xué)生有價值的、前瞻性的、實用的教材。堅持以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力為核心的教育理念，提倡獨立思考，鼓勵學(xué)生提出各種問題，創(chuàng)新能力能夠得到很大程度的提高。[7]教師則用更多精力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，使他們能夠具備自由開放的心態(tài)，鼓勵學(xué)生嘗試探索，最終培養(yǎng)學(xué)生主動尋找和揭示規(guī)律、提高分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。

4.英語課程設(shè)置要遵循生態(tài)位原理

生態(tài)位是指物種在生物群落中的地位和功能，它用以表征生態(tài)群落內(nèi)部和外部的關(guān)系。它表明每個物種在整個生物群落中都處于不同地位，這就形成了同一群落中各種不同物種之間的互補(bǔ)與競爭關(guān)系，并帶來了資源分享問題。[8]從教學(xué)設(shè)計的角度看，每個學(xué)生個體在班級這個生態(tài)環(huán)境中都處于相應(yīng)的位置，都有自己的生態(tài)位。[9]這種生態(tài)位的形成既有其主觀原因，也有其客觀原因。根據(jù)生態(tài)位原理，英語教學(xué)內(nèi)容和其它學(xué)科的相通性，知識呈鎖鏈?zhǔn)降逆溄?。英語教學(xué)的存在即是對其他學(xué)科的補(bǔ)充，同時也相互競爭。課程設(shè)置和教學(xué)模式既照顧起點較低的學(xué)生，又給予基礎(chǔ)較好的學(xué)生充分發(fā)展的空間，注重培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在人才培養(yǎng)過程中，課程設(shè)置既是人才培養(yǎng)具體目標(biāo)的體現(xiàn)，又是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的根本途徑。重視邊緣效應(yīng)，統(tǒng)籌知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。課程設(shè)置應(yīng)將英語基礎(chǔ)知識體系建設(shè)、實踐語言課程體系建設(shè)、創(chuàng)新人才能力發(fā)展的專門學(xué)科（英語文學(xué)與文化學(xué)、美國研究、英語歷史研究、經(jīng)濟(jì)學(xué)英語）納入課程體系建設(shè)中，還應(yīng)增添國際課程，為學(xué)生探索交叉學(xué)科提供專業(yè)指導(dǎo)。使學(xué)生適應(yīng)自己的生態(tài)位，實現(xiàn)人生的最大值，使人與自然、人與社會和諧發(fā)展。

5.建立健全生態(tài)網(wǎng)絡(luò)資源

從生態(tài)學(xué)的角度來看，學(xué)生只有獲得終生學(xué)習(xí)的能力，才能減少自身對外界的依賴性。就學(xué)習(xí)英語來說，只有融入到整個英語文化氛圍中去，大量接觸英語，才能真正掌握并運用這種技能。所以，教師在傳授課內(nèi)知識的同時，還需要穿插一些更貼近真實英語世界的相關(guān)知識。在課堂教學(xué)中，使每個學(xué)生得到的教學(xué)資源是一致的。充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，滿足個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的需要，注重學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，實現(xiàn)“人機(jī)交互”的理想教學(xué)模式，提高英語教學(xué)效率。利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言交流環(huán)境，真正能理解英美語言。教師要做好課前充分準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生對某一文化領(lǐng)域展開探索，發(fā)揮學(xué)生專業(yè)潛質(zhì)。

6.構(gòu)建正確的生態(tài)課程考核體系

目前，我國多數(shù)大學(xué)都以學(xué)生的期末考試成績、四六級的考試成績、出勤率及作業(yè)來評價學(xué)生的成績。而哈佛大學(xué)有一套嚴(yán)格的評分方法，在學(xué)生成績中，課堂發(fā)言占總分的25%～50%，而且，教學(xué)過程中不重視是否得出正確的答案，而重視得出結(jié)論的思考過程。因此，學(xué)生參與的質(zhì)量將決定學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低。這種學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍使學(xué)生可以全身心投入同教師一起的討論爭辯中。為取得好成績，學(xué)生必須發(fā)揮主動性，發(fā)掘自身潛能，培養(yǎng)自己獨立思考問題、解決問題的能力。通過課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。[10]這種形成性評估在實行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特點的多媒體教學(xué)中尤為重要，能夠真正有效地實施生態(tài)課程教學(xué)，展示多元知識的評估體系。

總之，大學(xué)英語教學(xué)改革是一項長期的系統(tǒng)工程，也是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)是謀求教育與環(huán)境的和諧，實現(xiàn)教育的最大效益。所以，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，要認(rèn)真運用生態(tài)學(xué)原理來分析教學(xué)生態(tài)各要素之間的聯(lián)系，使教學(xué)各因素處于和諧、健康和協(xié)調(diào)進(jìn)化的良性動態(tài)循環(huán)系統(tǒng)之中。培養(yǎng)英語文化學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力，使其在大學(xué)畢業(yè)走向社會后，能夠繼續(xù)探索相關(guān)領(lǐng)域文化知識，發(fā)展健康的生態(tài)教育理念。

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