摘要：泛在學(xué)習(xí)是指無(wú)處不在的學(xué)習(xí)，即一種任何人可以在任何時(shí)刻、任何地點(diǎn)獲取所需的任何信息的學(xué)習(xí)方式。本文分析了泛在學(xué)習(xí)的涵義、特征以及泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上主要對(duì)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)換進(jìn)行了闡述。
　　關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí)；泛在學(xué)習(xí)環(huán)境；教師角色
　　一、 引言
　　信息技術(shù)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的快速普及，已對(duì)人們的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生巨大影響，泛在學(xué)習(xí)方式逐漸流行，并愈來(lái)愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，泛在學(xué)習(xí)是指無(wú)時(shí)無(wú)刻的溝通，無(wú)處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的方式。它的發(fā)展必然對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生影響，同時(shí)對(duì)教師也提出了與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下所不同的要求，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的角色將發(fā)生怎樣的轉(zhuǎn)變，這是泛在學(xué)習(xí)研究的重要內(nèi)容之一，本文探討了泛在學(xué)習(xí)的涵義、特征以及泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)換等問(wèn)題。
　　二、泛在學(xué)習(xí)
　　1、泛在學(xué)習(xí)的涵義
　　泛在學(xué)習(xí)（U－Learning），顧名思義就是指無(wú)時(shí)無(wú)刻的溝通，無(wú)處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的方式。就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供給學(xué)生的一種可以在任何地方、任何時(shí)間使用身邊的可以取得的科技工具來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學(xué)習(xí)。
　　2、泛在學(xué)習(xí)的特征
　　泛在學(xué)習(xí)的主要特征: 永久性、易獲取性、即時(shí)性、交互性、教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性、適應(yīng)性、協(xié)作性。
　　(1)永久性:學(xué)習(xí)者可以將每天的學(xué)習(xí)進(jìn)度記錄下來(lái)，在不刪除的情況下，學(xué)習(xí)者永遠(yuǎn)也不會(huì)失去學(xué)習(xí)進(jìn)度；
　　(2)易獲取性:整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生自主控制的，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地獲取文檔、數(shù)據(jù)或者視頻資源；
　　(3)即時(shí)性:無(wú)論學(xué)習(xí)者身處何地，他們都能即時(shí)獲取信息，這為學(xué)習(xí)者即時(shí)解決問(wèn)題提供便利；
　　(4)交互性:通過(guò)同步或異步的交流方式，學(xué)習(xí)者可以與專家、教師或者學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交互；
　　(5)教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性:學(xué)習(xí)可以真實(shí)地融入我們的日常生活。我們面臨的問(wèn)題或習(xí)得的知識(shí)是自然世界里真實(shí)可信的；
　　(6)適應(yīng)性:學(xué)習(xí)者可以在合適的地點(diǎn)以合適的方式獲得正確的信息；
　　(7)協(xié)作性:學(xué)習(xí)者可以在計(jì)算機(jī)支持的泛在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)社會(huì)知識(shí)建構(gòu)和共享的社會(huì)認(rèn)知過(guò)程。
　　三、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境
　　泛在學(xué)習(xí)環(huán)境（Ubiquitous Learning Environment）是支持泛在學(xué)習(xí)的一個(gè)整合的學(xué)習(xí)環(huán)境。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境包含了無(wú)所不在的感知環(huán)境、智能化的學(xué)習(xí)設(shè)備以及泛在學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)三部分。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境具有泛在性、智能性和交互性的特點(diǎn)。
　　在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的行為。學(xué)習(xí)者可以積極主動(dòng)地在任何地方，任何時(shí)間，利用他們所需要的文檔、數(shù)據(jù)和視頻等等學(xué)習(xí)信息進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：多媒體技術(shù)提供的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能提供圖文聲像，還能組織與管理各種教學(xué)信息；基于Internet的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，也為超越時(shí)空和地域的協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，世界各地的教師、學(xué)生或其他參與者都可以在網(wǎng)上進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，互相探討他們感興趣的話題。在這種新的教育和學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅使教育的模式和觀念將發(fā)生變革，而且使教師在教學(xué)中的角色也將發(fā)生變化。
　　四、教師角色
　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色被定義為教書(shū)匠和講解員，教師僅僅把自己掌握的書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)授給學(xué)生，師生雙向交流可有可無(wú)。然而，隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛地應(yīng)用，教師和學(xué)生的地位已發(fā)生很大改觀，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師已有的教學(xué)思想、教學(xué)方式已不能適應(yīng)新的變化，因此，在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師需要重新審視自己的角色，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變?nèi)缦?
　　1.由 “灌輸者”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)者”
　　在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師不再局限于將已有的知識(shí)清晰地講解或呈現(xiàn)出來(lái)，更重要的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，幫助學(xué)生探索知識(shí)，并且盡可能的組織協(xié)作學(xué)習(xí)(開(kāi)展學(xué)生之間討論與交流)，引導(dǎo)其朝著正確方向發(fā)展。如提出有創(chuàng)新性的問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生思考和討論；在討論中盡可能把問(wèn)題一步步深入分析，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深入理解；善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問(wèn)題。
　　2.由 “授業(yè)者”轉(zhuǎn)向“研究者”
　　在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師將面臨許多新情況、新問(wèn)題。教師作為課程開(kāi)發(fā)者在對(duì)某一門(mén)課程的教學(xué)上，應(yīng)該不僅僅局限在確定出某門(mén)課程應(yīng)進(jìn)行的時(shí)數(shù)，或某一門(mén)課程適宜劃分成幾個(gè)模塊；給學(xué)生布置多少任務(wù)等具體工作，更重要的是要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方式，確定新的教學(xué)方案等等。教師要尋找出最佳的教育教學(xué)方案，就需要開(kāi)展教育研究。因此，教師必須把教育教學(xué)作為研究對(duì)象，教師研究是對(duì)實(shí)踐的研究，在實(shí)踐中的研究，為了實(shí)踐的研究。
　　3.由“傳授者” 轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)者”
　　在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，個(gè)別化學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種主要形式。為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得教學(xué)幫助，使每個(gè)人的潛力都能得到最大發(fā)揮，教師還要扮演學(xué)生的引導(dǎo)者的角色。教師要及時(shí)給予學(xué)生一定的引導(dǎo)和幫助，如幫助學(xué)生確定完成學(xué)業(yè)所需學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能；幫助學(xué)生選擇適合其學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法；指引學(xué)生不斷擴(kuò)充知識(shí)深度；及時(shí)檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況等，最終目的在于更有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
　　4.由 “傳道者” 轉(zhuǎn)向“心理保健者”
　　由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增加，因此，學(xué)生的心理問(wèn)題日益突出。這就要求教師要成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者，成為學(xué)生心理健康的護(hù)健的角色。教師要為有心理問(wèn)題的學(xué)生提供及時(shí)、有效的指導(dǎo)和幫助，還要在日常教育教學(xué)中，要維護(hù)學(xué)生的自尊心，消除學(xué)生的緊張感和焦慮感，滿足他們的心理需要，給學(xué)生以情感和心理方面的支持。
　　5.由“執(zhí)行者” 轉(zhuǎn)向“設(shè)計(jì)者”
　　在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，為了支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索知識(shí)，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中要為其提供各種資源，確定學(xué)習(xí)時(shí)所需要的資源種類等等。為此，教師自己不僅要掌握相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)先進(jìn)的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，還要不斷提升自身信息素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源和課程，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獲取信息資源方法以滿足學(xué)生隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)。
　　6.由 “個(gè)體” 轉(zhuǎn)向“協(xié)作者”
　　泛在學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)交互性和協(xié)作性，強(qiáng)調(diào)各方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，因此就需要各科教師從個(gè)體走向協(xié)作，與其他教師協(xié)作，同學(xué)生協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，積極對(duì)問(wèn)題提出自己的看法、并對(duì)別人的觀點(diǎn)做出評(píng)論。教師由過(guò)去的主角轉(zhuǎn)為學(xué)生的伙伴。除了師生間的協(xié)作學(xué)習(xí)外，教師之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通訊也可進(jìn)行超越時(shí)空和地域界限的協(xié)作。
　　五、結(jié)語(yǔ)
　　雖然信息技術(shù)支持下的泛在學(xué)習(xí)的開(kāi)展，給傳統(tǒng)教育帶來(lái)根本性的挑戰(zhàn)，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，如今教師將自己簡(jiǎn)單的限定為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、知識(shí)的傳授者、課程的執(zhí)行者和教學(xué)的管理者，已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，但是這并不意味著教師角色不重要了，相反，為了促進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，對(duì)教師能力提出了更高的要求。教師不僅要精通教學(xué)內(nèi)容，而且要熟悉學(xué)生，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，充分利用人類學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)有效的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予引導(dǎo)和幫助。因此，教師角色的轉(zhuǎn)變具有重要的意義。
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　?。ㄗ髡吆?jiǎn)介：程艷靜(1986-)，女，漢族，陜西富平人，內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育；鄒策千(1959-)， 男， 內(nèi)蒙古師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院副教授， 碩士研究生導(dǎo)師