摘要：本文主要對(duì)近年來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)業(yè)情緒研究進(jìn)行梳理，從學(xué)業(yè)情緒的定義、研究方法、相關(guān)研究和應(yīng)用等方面對(duì)其進(jìn)行了介紹和分析，對(duì)未來(lái)學(xué)業(yè)情緒影響因素的研究進(jìn)行了展望，以期為后續(xù)的學(xué)業(yè)情緒研究者提供參考。
　　關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)情緒；成就目標(biāo)；學(xué)業(yè)成績(jī)
　　一、引言
　?。ㄒ唬W(xué)業(yè)情緒
　　Pekrun，Gortz，Titz 和Raymond（2002）明確提出了學(xué)業(yè)情緒（academic emotions）概念，它是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中，與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，包括高興、厭倦、失望、焦慮和氣憤等。學(xué)業(yè)情緒不單指學(xué)生在獲悉學(xué)業(yè)成功或失敗后所體驗(yàn)到的各種情緒，同樣也包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情緒體驗(yàn)，在日常做作業(yè)過(guò)程中的情緒體驗(yàn)以及在考試期間的情緒體驗(yàn)等。
　?。ǘ┭芯糠椒?br/>　　由于學(xué)業(yè)情緒多樣性、情境性、動(dòng)態(tài)性的三個(gè)特征，所使用的方法也是多樣化的。最常用的便是問(wèn)卷法，《大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》采用理論與工作分析的方法編制，問(wèn)卷由羞愧、焦慮、氣憤、興趣、愉快、希望、失望、厭煩、自豪、放松10個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成，信度檢驗(yàn)結(jié)果α系數(shù)在0.641～0.887 之間，重測(cè)信度在0.563～0.866 之間?！肚嗌倌陮W(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》將學(xué)業(yè)情緒確定為積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒、消極低喚醒四個(gè)維度，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度、分半信度、結(jié)構(gòu)效度和校標(biāo)效度的檢驗(yàn)，表明青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷具有較好的理論構(gòu)想、良好的信效度指標(biāo)。此外還有大量學(xué)者編制了有關(guān)學(xué)業(yè)情緒的問(wèn)卷。如廣泛采用的Pekrun 等人在2002 年編制的學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷，小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的問(wèn)卷編制等。
　　鑒于學(xué)業(yè)情緒概念的特點(diǎn)，采用結(jié)構(gòu)方程模型的方法，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響，即學(xué)業(yè)情緒可以對(duì)學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生直接影響，也可以通過(guò)成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)效能、學(xué)習(xí)策略等中介變量對(duì)學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生間接影響。另外還有大量研究關(guān)于學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究，以學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷結(jié)果作為中介變量，來(lái)探討學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)成績(jī)等問(wèn)題。
　　二、學(xué)業(yè)情緒的影響因素
　?。ㄒ唬﹤€(gè)體因素
　　個(gè)體因素包括自我認(rèn)知、成就目標(biāo)和認(rèn)知能力三個(gè)方面。自我認(rèn)知方面，在研究基礎(chǔ)上，通過(guò)控制價(jià)值模型來(lái)探索學(xué)業(yè)情緒的影響因素。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的控制和價(jià)值的評(píng)估是學(xué)業(yè)情緒的主要來(lái)源，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)很有興趣、認(rèn)為自己有能力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)并且認(rèn)為所學(xué)的東西是很有價(jià)值的時(shí)候才會(huì)產(chǎn)生積極高喚醒的情緒；成就目標(biāo)方面，那些追求高掌握目標(biāo)和同時(shí)追求高掌握高成績(jī)目標(biāo)的學(xué)生體驗(yàn)到了更多的高興情緒，報(bào)告了較少的厭倦情緒。而追求成績(jī)目標(biāo)的學(xué)生比高掌握目標(biāo)的學(xué)生體驗(yàn)到更多的焦慮情緒，但在焦慮維度上與追求高掌握高成績(jī)目標(biāo)的學(xué)生之間無(wú)顯著差異；認(rèn)知能力方面，邏輯能力高水平的學(xué)生體驗(yàn)到最多的情緒是高興，低水平學(xué)生報(bào)告了更多的焦慮和憤怒情緒，而中等水平學(xué)生則報(bào)告了最多的厭倦情緒。因此，邏輯推理能力不同的學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到不同的學(xué)業(yè)情緒。
　?。ǘ┙處熞蛩?br/>　　王儷嘉的教師課堂理答方式對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響研究中結(jié)果顯示，教師的課堂理答方式與初中生的學(xué)業(yè)情緒呈正相關(guān)，即如果教師在理答和反饋中投入的情感為積極正向的，學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒更傾向于積極正向，可以說(shuō)教師的理答方式對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒有非常顯著的影響。
　?。ㄈW(xué)校因素
　　一項(xiàng)關(guān)于初中生學(xué)習(xí)情感的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，影響學(xué)習(xí)情感的因素很多，有的是對(duì)學(xué)習(xí)情感有直接影響如教師的授課水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，有的對(duì)學(xué)習(xí)情感有間接影響，如社會(huì)環(huán)境、班風(fēng)校風(fēng)等，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)中提及的學(xué)習(xí)情感影響因素的分析，結(jié)合對(duì)學(xué)生的訪談和探索性因子分析，最后得出初中生學(xué)習(xí)情感的影響因素主要有 5 種：學(xué)習(xí)成就、父母因素、教師因素、學(xué)習(xí)內(nèi)容。
　　大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒、學(xué)校歸屬感和心理健康的關(guān)系研究結(jié)果顯示，大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒中的積極高喚醒與積極低喚醒情緒和學(xué)校歸屬感均有顯著的正相關(guān)，消極低喚醒與消極高喚醒情緒和學(xué)校歸屬感存在顯著的負(fù)相關(guān)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，積極學(xué)業(yè)情緒高的大學(xué)生，其學(xué)校歸屬感也高，消極學(xué)業(yè)情緒高的大學(xué)生，其學(xué)校歸屬感低[8]。
　　三、學(xué)業(yè)情緒的應(yīng)用
　?。ㄒ唬W(xué)業(yè)學(xué)習(xí)
　　楊心德（1994）等關(guān)于中小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的焦慮情緒進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生中高焦慮和低焦慮者明顯多于學(xué)習(xí)優(yōu)秀生，并且學(xué)習(xí)困難女生的焦慮水平明顯高于男生。吳漢榮（1998）對(duì)小學(xué)四到六年級(jí)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的厭學(xué)情緒及其影響因素進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的厭學(xué)情緒明顯高于優(yōu)秀組學(xué)生，并且發(fā)現(xiàn)兒童的厭學(xué)情緒受多種因素影響，如性格、師生關(guān)系、親子關(guān)系、父母的教育方式和同學(xué)關(guān)系等。
　?。ǘ┱n堂教學(xué)
　　學(xué)業(yè)情緒存在年級(jí)差異，孫士梅在研究中也發(fā)現(xiàn)，對(duì)恐懼類、焦慮類和驚訝類學(xué)業(yè)情緒來(lái)說(shuō)，初中生體驗(yàn)最多；對(duì)悲傷類和厭惡類學(xué)業(yè)情緒來(lái)說(shuō)，高中生體驗(yàn)最多。也有研究結(jié)果顯示，男生的積極學(xué)業(yè)情緒多于女生，女生的消極學(xué)業(yè)情緒多于男生。這對(duì)我們的教學(xué)起到了一定意義的啟發(fā)作用，即針對(duì)不同的年級(jí)采用分層教學(xué)的方法，根據(jù)不同的年齡層次的學(xué)生應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法。
　?。ㄈW(xué)業(yè)成績(jī)
　　董妍、俞國(guó)良以1209名青少年為被試，采用結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)了學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成就沒(méi)有直接影響，它可以通過(guò)掌握接近目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)、成績(jī)接近目標(biāo)、學(xué)業(yè)效能和學(xué)習(xí)策略來(lái)間接對(duì)學(xué)業(yè)成就進(jìn)行積極預(yù)測(cè)；積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒能夠直接積極預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就；消極高喚醒與消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒能夠直接消極預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就，總之，學(xué)業(yè)情緒可以對(duì)學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生直接影響，也可以通過(guò)成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)效能、學(xué)習(xí)策略等中介變量對(duì)學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生間接影響。學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有預(yù)測(cè)作用，而學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)學(xué)業(yè)情緒具有反饋?zhàn)饔?。學(xué)業(yè)控制感和成就目標(biāo)通過(guò)影響學(xué)業(yè)情緒來(lái)影響學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系。
　?。ㄋ模┛荚?br/>　　大學(xué)生考試中的主要學(xué)業(yè)情緒有7 種：愉快、自豪、希望、焦慮、羞愧、失望和厭煩，各種情緒在考試過(guò)程中的變化特點(diǎn)為：愉快、自豪、希望在考后高于考前，而考中相對(duì)考前略有下降；焦慮和厭煩呈不斷下降的趨勢(shì)； 羞愧和失望隨考試的進(jìn)行而升高，失望在考后達(dá)到最高。此外，考試成績(jī)低分組學(xué)生的各種消極情緒均明顯多于其他學(xué)生；希望和考前焦慮存在明顯的性別差異；學(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀，考試時(shí)的愉快情緒多，厭煩情緒少。從考試焦慮來(lái)看，整體上女生考試焦慮水平高于男生水平。王憶軍等人(2005)研究表明，中學(xué)女生考試焦慮平均水平大于男生；女生較低、中度和較高考試焦慮者的構(gòu)成比大于男生，女生較高考試焦慮者的比例占到36. 1%。這對(duì)于我們理解學(xué)生在考試階段表現(xiàn)出的各種學(xué)業(yè)情緒有很大幫助，并在一定程度上為我們的考試心理輔導(dǎo)工作提供參考一依據(jù)，使得輔導(dǎo)工作具有針對(duì)性。
　　四、總結(jié)與展望
　　（一）理論研究
　　針對(duì)學(xué)業(yè)情緒研究的理論探討相比于情緒還不是很完善，學(xué)業(yè)情緒與一般情緒之間有哪些區(qū)別和聯(lián)系還有待進(jìn)一步的研究。對(duì)學(xué)業(yè)情緒的概念和內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)成分和具體表現(xiàn)等尚未達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，雖然目前對(duì)學(xué)業(yè)情緒的定義已擴(kuò)大到在教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中，與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，但是仍然有學(xué)者對(duì)詞概念提出異議，其主要原因可能與“學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)”這一概念模糊有關(guān)。
　　從目前的研究可以看到，大多集中于學(xué)業(yè)情緒在學(xué)習(xí)中扮演的動(dòng)力角色，但是從情緒智力理論的能力模型中，我們知道情緒也是智力能力的一部分，因而情緒管理學(xué)習(xí)也應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒更多地是在后天學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)得的，所以教育工作者應(yīng)該重視情緒管理教育，這不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更有利于提升學(xué)生的心理素質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)健全的人格。
　?。ǘ?shí)踐應(yīng)用
　　學(xué)業(yè)情緒的問(wèn)卷測(cè)量中，目前學(xué)術(shù)界比較公認(rèn)的學(xué)業(yè)情緒維度是Pekrun提出的以愉悅度和喚醒度為主的二維度模型，并把學(xué)業(yè)情緒分為以下四類：積極高喚醒度的情緒、積極低喚醒度的情緒、消極高喚醒度的情緒與消極低喚醒度的情緒。但是情緒是不穩(wěn)定的、易變的，學(xué)生在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的不同時(shí)刻、不同科目上情緒體驗(yàn)可能不一樣，因此情緒的穩(wěn)定性或者說(shuō)確定性也應(yīng)該作為學(xué)業(yè)情緒的維度之一。
　　雖然愉悅度作為學(xué)業(yè)情緒維度的一極已經(jīng)得到了大多數(shù)學(xué)者的認(rèn)同，但是從目前的研究來(lái)看，對(duì)于學(xué)業(yè)情緒的研究主要還是集中在消極情緒上。聯(lián)系實(shí)際來(lái)看，教育的目的是促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，因此，積極情緒的特點(diǎn)和培養(yǎng)機(jī)制的研究應(yīng)該被重視起來(lái)，并且應(yīng)該成為今后學(xué)業(yè)情緒研究的另一個(gè)重要方向。
　　除了現(xiàn)有的自我報(bào)告紙筆測(cè)驗(yàn)方式之外，對(duì)學(xué)業(yè)情緒的測(cè)量和評(píng)定是否還有其他方式，如情緒的生理指標(biāo)、情緒影響下的認(rèn)知加工傾向等。總之，有關(guān)學(xué)業(yè)情緒的進(jìn)一步了解和理論體系的形成，還需要研究者們繼續(xù)展開(kāi)豐富且深入的研究，在對(duì)學(xué)業(yè)情緒的應(yīng)用上，應(yīng)該更多的聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)業(yè)情緒的角度進(jìn)行探討。
　?。?指導(dǎo)老師：熊俊梅）
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　?。ㄗ髡吆?jiǎn)介：李精華（1990-），女，青海海北藏族自治州人，華中師范大學(xué)心理學(xué)院09級(jí)本科生