摘要：目的 了解獨(dú)立學(xué)院新生的心理健康狀況，取得心理輔導(dǎo)的有效數(shù)據(jù)依據(jù)。方法 以吉首大學(xué)張家界學(xué)院2011級的1480名大一新生為研究對象，使用SCL-90問卷對所有被試進(jìn)行測量。結(jié)果 大學(xué)新生心理問題的檢出率為20.91%；除抑郁外，其余8個因子上與全國大學(xué)生常模存在差異顯著（p＜0.05）；在總分、軀體化、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、敵對和恐怖因子的得分上，女生高于男生，差異顯著（p＜0.05）。結(jié)論 大一新生的心理健康水平處于正常范圍，但低于全國常模水平，男生心理健康水平高于女生。
　　關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；新生；心理健康
　　現(xiàn)在，中國大學(xué)生心理問題越來越嚴(yán)重，據(jù)國內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)，心理問題已經(jīng)成為近年來大學(xué)生休學(xué)、退學(xué)的第一位原因，大學(xué)生心理健康問題已經(jīng)引起社會各界的高度重視。
　　獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育辦學(xué)體制改革創(chuàng)新的重要成果，是結(jié)合了我國實(shí)際情況所產(chǎn)生的一種辦學(xué)模式。獨(dú)立學(xué)院的特殊性決定了獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生也具有自身的獨(dú)特性。近年來我國對獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生的心理健康狀況的研究逐漸增多，普遍認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生的心理健康狀態(tài)有待提高，因此對新生進(jìn)行調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果開展有針對性的心理健康教育是不可或缺的環(huán)節(jié)。
　　一、對象與方法
　?。ㄒ唬ο?br/>　　選取吉首大學(xué)張家界學(xué)院2011級新生作為被試，共發(fā)放問卷1480份，回收問卷1473份，有效問卷1425份，回收率達(dá)到99.5%，有效率96.7%；其中男生492人，女生933人。
　?。ǘ?工具
　　本研究采用癥狀自評量表（Symptom Checklist90， SCL-90），該量表內(nèi)容涉及感覺、情緒、思維、意識、行為、生活習(xí)慣、睡眠等，被公認(rèn)為具有容量大、反映癥狀豐富、能準(zhǔn)確刻畫自覺癥狀等優(yōu)點(diǎn)。量表采用1-5計(jì)分方式。
　　（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析
　　采用SPSS16.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。
　　二、結(jié)果
　?。ㄒ唬┆?dú)立學(xué)院新生心理問題檢出率
　　從表1中可見，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生檢出最多的是強(qiáng)迫癥狀，其次是敵對、抑郁等?？ǚ綑z驗(yàn)顯示：在分量表上，女生的焦慮、恐怖的發(fā)生率高于男生，且差異有顯著性。
　　表1 獨(dú)立學(xué)院新生心理問題檢查率
　　*表示女生與男生進(jìn)行差異檢驗(yàn)為p＜0.05
　　（二）獨(dú)立學(xué)院新生SCL-90各因子與全國大學(xué)生常模比較
　　獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生SCL-90的平均總分為137.87±37.31。將本次調(diào)查結(jié)果與全國青年常模進(jìn)行比較分析結(jié)果顯示（見表2）：獨(dú)立學(xué)院新生SCL-90各因子除去抑郁以外的8個因子均與大學(xué)生常模存在顯著差異，其中人際關(guān)系、偏執(zhí)的得分顯著低于大學(xué)生常模，這與已有研究不一致，其余因子得分顯著高于常模，說明獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生存在明顯的心理健康問題。
　　表2 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生結(jié)果與全國大學(xué)生常模比較（x±s）
　?。ㄈ┆?dú)立學(xué)院大學(xué)生SCL-90性別差異比較
　　對2011級新生的男女性別的得分進(jìn)行差異比較，由表3可以看出，獨(dú)立學(xué)院男生和女生總分、軀體化、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)因子上存在顯著差異（p＜.05），且男大學(xué)生在這幾項(xiàng)的得分均低于女大學(xué)生。說明在心理癥狀體驗(yàn)方面，男女生都有一定的明顯性，都存在不容忽視的問題傾向。
　　表3 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生SCL-90性別差異比較（x±s）
　　三、分析與討論
　　大學(xué)生的心理健康狀況受到越來越多的關(guān)注，應(yīng)用SCL-90對不同類型高校、不同年級、不同民族的在校大學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中有心理問題的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的10%～22%[3]。本研究用SCL-90對大一新生的調(diào)查結(jié)果顯示，心理問題檢出率為20.91%，介于文獻(xiàn)報道之中。張家界學(xué)院2011級新生心理普查結(jié)果檢出因子排列為強(qiáng)迫癥狀、敵對、抑郁、其他、恐怖、焦慮、人際關(guān)系、偏執(zhí)、精神病性、軀體化。最多的癥狀是強(qiáng)迫癥狀，最低的是精神病性。這與其他一些相關(guān)研究結(jié)果相近。相當(dāng)一部分大學(xué)新生存在心理問題，生活環(huán)境的改變都會帶來一定心理壓力，現(xiàn)在的大學(xué)生幾乎均為獨(dú)身子女，很難適應(yīng)集體生活，之前沒有離開家的經(jīng)歷，氣候、飲食的差異等都可能會導(dǎo)致適應(yīng)的困難。結(jié)果表明在新生入校之初，就應(yīng)當(dāng)及時對相關(guān)問題采取心理輔導(dǎo)和干預(yù)，以避免心理問題加重或產(chǎn)生更多心理問題。
　　獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在除人際關(guān)系、偏執(zhí)因子以外的7個因子上的得分均高于全國常模，此結(jié)果與國內(nèi)有關(guān)研究一致。說明獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的心理健康狀況有其特殊性，總體心理健康水平偏低。這可能與獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生的入學(xué)成績有關(guān)。進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生絕大部分是高考的失意者，高考的失敗導(dǎo)致情緒低落，自我貶低，加之獨(dú)立學(xué)院是一種新興的辦學(xué)模式，許多條件還在不斷探索和完善的過程中，難免會讓學(xué)生產(chǎn)生失望、迷茫等心理壓力，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的心理健康水平偏低。在本研究中，獨(dú)立學(xué)院的新生在人際關(guān)系和偏執(zhí)上要好于全國大學(xué)生平均水平，可能是因?yàn)楸狙芯繛檐娪?xùn)后的調(diào)查結(jié)果，經(jīng)過軍訓(xùn)使得新生很快的彼此熟悉，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生性格更為活潑，因此在人際關(guān)系上可以更好的愉快相處，加之獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大部分被家庭保護(hù)的比較好，思想較為單純，在這兩個方面發(fā)展的較好。
　　在本研究中，獨(dú)立學(xué)院男女學(xué)生相比，男生的總體心理素質(zhì)高于女生，這與國內(nèi)已有研究結(jié)果一致，且在軀體化、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、敵對和恐怖這幾個因子上均顯示男生心理素質(zhì)高于女生?？赡苁巧鐣ε缘亩ㄎ皇沟门媾R更多的壓力，另外女生膽小、敏感等人格特點(diǎn)，也使得女生更加在意外界的看法，容易進(jìn)行自我貶低。高校應(yīng)加強(qiáng)對女大學(xué)生的心理健康教育，幫助女大學(xué)生克服來自社會及自身的障礙，從而培養(yǎng)優(yōu)良的心理品質(zhì)。
　　大學(xué)新生年齡約在18歲左右，生理基本發(fā)育成熟，但是心理發(fā)展仍在繼續(xù)。大學(xué)期間是人格趨于穩(wěn)定的關(guān)鍵階段，而此時突然面對新的環(huán)境、新的人際關(guān)系、新的群體生活都會給他們帶來了不少的心理沖擊，許多不適應(yīng)影響了他們正常的心理發(fā)展。因此，當(dāng)代大學(xué)生需要心理幫助與輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)科學(xué)的心理健康知識來解決大學(xué)生活中可能會遇到的問題。新生的心理健康教育的關(guān)鍵期正是剛?cè)雽W(xué)的時候，高校應(yīng)開展心理健康教育課程、定期舉行心理健康教育的知識講座，建立朋輩心理輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，完善心理咨詢及預(yù)約機(jī)制，營造良好的學(xué)習(xí)、生活氛圍，創(chuàng)建和諧的校園環(huán)境都是獨(dú)立學(xué)院心理健康教育工作的注重點(diǎn)。
　　基金項(xiàng)目：本文系“吉首大學(xué)張家界學(xué)院院級科研項(xiàng)目資助” （編號：zyqn201208）的成果。
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　?。ㄗ髡吆喗椋菏Y 韻（1989.7-），女，湖南張家界人，本科，吉首大學(xué)張家界學(xué)院，研究方向：心理學(xué)；傅 芳，吉首大學(xué)