作文是檢查學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的一個(gè)重要方面,要想提高學(xué)生的作文水平,作文教學(xué)的成功開(kāi)展則是一個(gè)良好途徑,而作文教學(xué)又是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn),要提高學(xué)生的作文水平,就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生從怕作文到喜歡作文的興趣。為成功開(kāi)展作文教學(xué),我認(rèn)為可以從以下幾方面做起:
一、走出教室,現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)
從主觀上講,學(xué)生走出教室,對(duì)所見(jiàn)所聞會(huì)感到新鮮有趣,這是寫好文章的一個(gè)重要條件。從客觀上講,身臨其境,邊看邊想邊記,在教師的指導(dǎo)下,有利于掌握觀察的方法,而且能豐富生活。例如在做命題作文《初春的校園》、《難忘的野炊》時(shí),帶學(xué)生們走出教室現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),學(xué)生們邊看邊記,掌握了大量的材料,再回去寫作文,就容易多了。在指導(dǎo)《初春的校園》時(shí),我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生們來(lái)到校園里,讓他們大體上領(lǐng)略一下校園的景色,這時(shí)學(xué)生們七嘴八舌說(shuō)初春的校園很美麗,很可愛(ài)。“究竟美在哪里呢?”我?guī)е鴮W(xué)生來(lái)到花園旁,讓他們仔細(xì)觀察,有的學(xué)生說(shuō):“小草已鉆出了地面,嫩嫩的,綠綠的。”我趁機(jī)啟發(fā):“誰(shuí)能用一個(gè) 擬人句將小草發(fā)芽的情形形象地描述出來(lái)?”同學(xué)們各抒己見(jiàn):“嫩嫩的綠綠的小草已偷偷地鉆出了地面”,“小草探出了腦袋,張望著地面上的一切”,“小草都破土而出,好象在比賽似的?!痹谟^察杏花時(shí),我作了這樣的指導(dǎo):先觀察顏色,再形狀,從視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)幾方面考慮來(lái)描寫杏花。有學(xué)生這樣說(shuō):“粉紅的杏花,一簇簇一簇簇地掛滿枝頭,它在風(fēng)婆婆的撫摸下,顫悠悠、飄飄然地噴吐著一股香氣,使你如醉如癡?!笨吹叫@里的垂柳,我啟發(fā)學(xué)生:“看到垂柳婀娜多姿,隨風(fēng)起舞,你想到了什么詩(shī)句?”有學(xué)生不由脫口而出:“碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳?!薄拔覀兙涂梢园蚜鴺?shù)比喻成一位身材苗條,婀娜多姿的少女?!本瓦@樣,同學(xué)們說(shuō)的說(shuō),記的記,那神情真比在課堂上專注多了。大家就這樣邊走邊看邊談,學(xué)生們不僅積累了寫作材料,同時(shí)也學(xué)到了不少知識(shí)。從學(xué)生們交上來(lái)的作文看,文筆較流暢,用詞也準(zhǔn)確恰當(dāng)。我借機(jī)詢問(wèn):“從這次交上來(lái)的作文看,同學(xué)們都有進(jìn)步,一定下了很多功夫吧?”這時(shí)學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答:“白天記下了許多內(nèi)容,材料有了,回家后整理,修改一下就可以了,并沒(méi)有費(fèi)多大功夫。”“平時(shí)我最頭痛寫作文了,回家找例文,抄作文,費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。而這次作文倒沒(méi)怎么費(fèi)勁,沒(méi)想到我也能寫出這么長(zhǎng)的作文,自我感覺(jué)良好?!睂?shí)踐證明,現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)作文可以避免因?qū)W生無(wú)話可說(shuō)而瞎編亂造,東拼西湊的毛病,從而逐步從“怕”作文到“樂(lè)”作文。
二、形式多樣,讀寫結(jié)合
口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)是作文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù),作文課上可以先說(shuō)后寫、說(shuō)寫結(jié)合。
例如我在輔導(dǎo)學(xué)生做命題作文《印象最深的一個(gè)人時(shí)》,首先利用學(xué)生學(xué)過(guò)的課文,讓他們了解怎樣寫人,寫人時(shí)要注重寫人的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言,要通過(guò)具體的事例來(lái)表現(xiàn)這個(gè)人物的品質(zhì)、思想及精神風(fēng)貌。我先讓學(xué)生口頭述說(shuō)一下自己腦海中印象最深的一個(gè)人的外貌,同學(xué)們都紛紛舉手發(fā)言,而那些平時(shí)不善言辭的學(xué)生卻仍然一語(yǔ)不發(fā)。這時(shí)再要求大家都發(fā)言,學(xué)生們都認(rèn)真注意地聽(tīng)別人發(fā)言,恐怕自己說(shuō)不好,等最后叫到他們時(shí)這些學(xué)生都能說(shuō)得上。學(xué)生們一邊說(shuō),我一邊啟發(fā)作指導(dǎo),這樣同學(xué)們寫作心里就有譜了,寫起來(lái)顯得得心應(yīng)手。
三、積累優(yōu)美詞句,限時(shí)作文
學(xué)生怕寫作文,一是無(wú)材料,無(wú)話可說(shuō);二是有材料,但不會(huì)說(shuō)。這說(shuō)明學(xué)生平時(shí)積累的詞語(yǔ)貧乏,想寫但不會(huì)表達(dá),因而寫出來(lái)的文章常常是有骨無(wú)肉,不生動(dòng),不優(yōu)美,引不起讀者的興趣。因此我在教學(xué)生作文時(shí),常常要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)優(yōu)美詞句本,把平時(shí)所看作文、報(bào)刊雜志中的優(yōu)美詞句摘記下來(lái),以便于自己寫作時(shí)做參考。
作文教學(xué)對(duì)寫作限時(shí)不嚴(yán),隨意性較大,從寫到批的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),學(xué)生寫作不但沒(méi)有緊迫感,反而養(yǎng)成了懶散的作風(fēng),影響了學(xué)生寫作的積極性,因此限時(shí)作文特別重要。所以在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí),要求學(xué)生務(wù)必在四十五分鐘內(nèi)完成作文初稿,學(xué)生互相修改,這樣就克服了學(xué)生懶散的毛病,調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性。
四、大小作文并舉,抄寫雙軌運(yùn)行
有了寫作的材料,但學(xué)生仍然寫不出好的文章,關(guān)鍵是練得太少,因此,我的做法是堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生每?jī)芍芤黄笞魑?,一周一篇小作文,使大小作文并舉,讓學(xué)生通過(guò)多寫來(lái)提高學(xué)生的作文水平。
教師在指導(dǎo)學(xué)生寫大作文時(shí),針對(duì)一單元的訓(xùn)練重點(diǎn),聯(lián)系有些篇目的寫法,精心做好指導(dǎo)。在寫大作文之前,可讓學(xué)生抄寫一段符合這次作文要求的語(yǔ)段。如寫一篇記敘文,讓學(xué)生抄寫一段記敘文中的描寫語(yǔ)段。寫一篇說(shuō)明文,讓學(xué)生抄寫一段說(shuō)明性文字的語(yǔ)段。這樣學(xué)生就可以分辨出幾種表達(dá)方式,學(xué)生心目中有個(gè)清楚的概念,對(duì)寫不同的作文心中就有了底,就這樣抄和寫雙軌運(yùn)行,大小作文并舉,達(dá)到多練的目的,同時(shí)也就相應(yīng) 地提高了學(xué)生的寫作水平。
五、加強(qiáng)修改,好中求精
俗語(yǔ)說(shuō)得好,好文章不是寫出來(lái)的,而是改出來(lái)的,但實(shí)際上,大多數(shù)學(xué)生只要寫完了,就算完事了,不肯多讀一遍甚至幾遍。這樣寫出來(lái)的文章,肯定存在許多問(wèn)題。只要我們肯在修改上多花一點(diǎn)功夫,其效果會(huì)大不一樣,所以我常常提醒學(xué)生作文寫出來(lái)一定要多讀多修改。我的具體做法如下:
第一步:先讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用修改符號(hào),采用眾改一文的方法。做法是將學(xué)生所寫作文中可改性較強(qiáng)的一篇印發(fā)給全班學(xué)生。小到修正標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)字,大到增段刪句,當(dāng)堂修改,然后通過(guò)交流,學(xué)生自己談修改的理由,大家評(píng)判,對(duì)比原文,體味效果,從而使學(xué)生學(xué)會(huì)修改的方法,了解“改”的重要性。
第二步:自改與互改相結(jié)合。學(xué)生有了一定的修改知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)后,教師可將他們的作文,原封發(fā)還,讓其在原文上自改,把對(duì)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的修改設(shè)想寫在文后,而后再進(jìn)行互改,讓學(xué)生體會(huì)出“文不厭改”的佳處。
第三步:讓學(xué)生挑出自己作文中教師評(píng)價(jià)最好的文章修改。目的是使學(xué)生能學(xué)會(huì)好中求精,明白“玉越琢越美,文越改越精”的道理。
以上幾點(diǎn)作法,只是我在作文教學(xué)中的一點(diǎn)初步嘗試,雖取得了一點(diǎn)成效,但還有待于更進(jìn)一步的研究和探索。讓我們共同努力,摸索出一套符合農(nóng)村作文教學(xué)的行之有效的模式來(lái)。
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