摘要：高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“要用辯證唯物主義觀點(diǎn)闡述教學(xué)內(nèi)容，這樣既有利于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，也有助于學(xué)生形成辯證唯物主義世界觀”。由此可見， 新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與學(xué)生心理特點(diǎn)是吻合的。作為新時(shí)代的中學(xué)生，在獲得科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，其健康心理品質(zhì)的形成也應(yīng)得到更高的重視。
　　關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；心理健康；興趣教育；健康發(fā)展
　　中科院心理研究所張建新博士曾帶領(lǐng)一批研究生，作了一個(gè)關(guān)于中學(xué)生心理調(diào)查的課題。在接受調(diào)查的初一至高三的3000多學(xué)生中，軀體問題分?jǐn)?shù)高于正常值的樣本比例約為19％；心理焦慮分?jǐn)?shù)高于正常值的樣本比例約為27％；人際關(guān)系敏感分?jǐn)?shù)高于正常值的樣本比例約為31％。強(qiáng)迫、沖動(dòng)行為分?jǐn)?shù)高于正常值的樣本比例為45％。農(nóng)村學(xué)校由于受師資、場(chǎng)地等條件的限制，單獨(dú)開設(shè)心理健康教育課并不現(xiàn)實(shí)。在目前的情況下，心理健康教育與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，將心理健康教育有的放矢，因勢(shì)利導(dǎo)滲透于學(xué)科教學(xué)中，是農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行心理健康教育一個(gè)可行、有效的途徑，進(jìn)而將會(huì)取得較好的效果。為此，結(jié)合自己十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理教育進(jìn)行膚淺的探討：
　　一、精心挖掘教材蘊(yùn)含的心理教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生心理情感
　　數(shù)學(xué)特別是高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容更多地傾向于理性化的知識(shí)，人文性相對(duì)要少一些。然而，我們?nèi)阅軓闹邪l(fā)現(xiàn)許多有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的內(nèi)容。代數(shù)類的教學(xué)內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)的計(jì)算、估算能力；立體幾何教學(xué)內(nèi)容，可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、空間想像能力；統(tǒng)計(jì)與概率方面的內(nèi)容，可以增加與社會(huì)生活的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用。例如“等可能事件”這一節(jié)，我們就可以很自然地滲透公平性，平等互利等思想，培養(yǎng)學(xué)生平和的心態(tài)；又如不少應(yīng)用性問題中大量出現(xiàn)國(guó)民生產(chǎn)總值、原煤產(chǎn)量、人均年收入等信息，通過這些信息，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種自豪感，從而培養(yǎng)學(xué)生愛祖國(guó)愛人民愛社會(huì)主義的高尚情操。例如：像必修2《空間幾何體》等章節(jié)后面的閱讀欄都提供了有關(guān)的數(shù)學(xué)史資料或背景知識(shí)、通過這些閱讀教學(xué)豐富了學(xué)生的情感，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)愛國(guó)主義情操；教材中探究拓展欄有一些與生活實(shí)際相關(guān)的題目有一定的難度，而且計(jì)算繁瑣，通過這些知識(shí)的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志；在教材中還有如測(cè)量旗桿的高度等需要學(xué)生一起合作才能完成的內(nèi)容，寓教育于學(xué)習(xí)中，通過學(xué)生的合作，可以讓學(xué)生明白，只有大家齊心協(xié)力，合作才會(huì)把事情做好，將來走入社會(huì)也是一樣的道理，都要講究團(tuán)隊(duì)精神。在教學(xué)中加以挖掘，深化，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，融合學(xué)生之間的感情?？傊?，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康內(nèi)容，雖然相對(duì)于其他學(xué)科來說有一定的局限性，但并不是無跡可循。只要我們認(rèn)真鉆研，精心挖掘，用心去做，一樣能從公式、定理、性質(zhì)、規(guī)律、概念、例題等這些抽象的、枯燥無味的數(shù)學(xué)知識(shí)中“挖掘”出我們所需要潛在的智力價(jià)值和精神價(jià)值。以此來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)生的自信，以情趣感染學(xué)生，使學(xué)生的心理得到健康發(fā)展。
　　二、充分利用中學(xué)心理特點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生探索新知的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
　　我們觀摩過很多名師的公開課，可謂是八仙過海，各顯神通，但有一點(diǎn)不變的是課堂上師生配合默契，互動(dòng)頻繁，體現(xiàn)了教師良好的駕馭課堂和掌控教學(xué)過程的能力。大家細(xì)心就會(huì)發(fā)現(xiàn)：他的每一步教學(xué)環(huán)節(jié)的擬訂和實(shí)施都適應(yīng)學(xué)生的心理需求，不但使學(xué)生獲得知識(shí)與能力，而且還幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)中的心理困擾，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而提高課堂的教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生的心理素質(zhì)。因此，準(zhǔn)確掌握和合理利用高中生心理特點(diǎn)是提高教學(xué)質(zhì)量的鑰匙，在教學(xué)中，教師應(yīng)利用學(xué)生的好奇、善疑、肯問、爭(zhēng)勝等心理特點(diǎn)不失時(shí)機(jī)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并注意學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。比如好勝是中學(xué)生極為寶貴的一個(gè)心理特點(diǎn)，有利于他們形成平等競(jìng)爭(zhēng)的品格。多年教學(xué)工作中，我比較注意抓住學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝這一心理特點(diǎn)。例如一節(jié)課后，我通常布置一道思考題，哪一位學(xué)生第一個(gè)解決問題就能從我處領(lǐng)取一小獎(jiǎng)勵(lì)，以此來激勵(lì)他們積極思考、探索問題。課堂上也有意把教材中一些似是而非的問題、容易上當(dāng)?shù)膯栴}、難題，有意識(shí)讓他們爭(zhēng)論，以求在爭(zhēng)論中明理求知。例如：若實(shí)數(shù)x、y滿4≤x+y≤6， 2≤x-y≤4 求2x+y的取值范圍。
　　解：4≤x+y≤6①， 2≤x-y≤4② 由①②同向相加可求得：6≤2x≤10③
　　由②得 -4≤y-x≤-2 將上式與①同向相加得：0≤y≤2 ④
　　由③+④得 6≤2x+y≤12 以上解法正確嗎？為什么？
　　本環(huán)節(jié)通過巧布“陷阱”，采用看似沒問題的問題（即不等式學(xué)習(xí)中的典型“病案”）讓學(xué)生質(zhì)疑解惑、積極探索，引發(fā)爭(zhēng)強(qiáng)好勝之心，找出病根所在。此主要目的在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)導(dǎo)情引思的問題情景，讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。進(jìn)而來引入可以通過用簡(jiǎn)單線性規(guī)劃來解決此類問題。所以在平時(shí)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，誘發(fā)他們積極、主動(dòng)的探索、體驗(yàn)，不僅能有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，而且能夠促進(jìn)每一位學(xué)生全面健康的發(fā)展。
　　三、善于創(chuàng)設(shè)積極的課堂心理氛圍，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)心理環(huán)境
　　日本著名的教育社會(huì)學(xué)家片岡德雄把課堂上積極的氣氛稱為“支持型氣氛”，經(jīng)研究他認(rèn)為:“支持型氣氛”的特征是:(1)自信與信賴：學(xué)生和教師都充滿自信，教師與學(xué)生雙方相互信賴；(2)寬容與主動(dòng)：教師對(duì)學(xué)生是寬容的，學(xué)生采取積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；(3)自發(fā)型與多樣化：學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，其表現(xiàn)形式是多樣的。在這種氣氛中，學(xué)生既無需擔(dān)心集體的壓力與他人的眼光，也不必拘泥于慣例，開展具有一定深度、廣度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)與同學(xué)合作學(xué)習(xí)、全班共同學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)組合，從而誘發(fā)他們思維的積極性，調(diào)動(dòng)他們已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、感受和興趣，從而形成了良好的心理品質(zhì)。例如在高三一節(jié)立體幾何復(fù)習(xí)課上，我板書了一道立體幾何題的解答過程，宣布“假如你是老師，請(qǐng)為本題給出步驟分”（總分10分）。學(xué)生你一言我一語，討論著給分的合理性，我參與了爭(zhēng)論，最后達(dá)成一致。突然有一名學(xué)生發(fā)問“老師，結(jié)果沒有帶單位”，“我改正”；一會(huì)兒又一名學(xué)生站了起來，“老師，你的解答是錯(cuò)誤的”，“錯(cuò)在哪里？” “第一步 點(diǎn)的坐標(biāo)應(yīng)為（1，3，2），你寫成了（3，2，1）”。學(xué)生一片噓聲，“老師還會(huì)出錯(cuò)?。　苯Y(jié)果給了我0分，我的故意出錯(cuò)，有意設(shè)置陷阱，改變了他們的思維方式，讓他們?cè)诩m錯(cuò)中得到教訓(xùn)：“提高運(yùn)算能力，從小事做起，從平時(shí)做起?！苯忸}中經(jīng)常出現(xiàn)“一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”，一個(gè)符號(hào)、一個(gè)數(shù)字的失誤都可能導(dǎo)致全盤皆輸。有些相當(dāng)“聽話”的學(xué)生，將抄好的過程進(jìn)行了修正，大呼“上當(dāng)”?！耙徊ㄎ雌?，一浪又起”，全體同學(xué)在矛盾和興奮的交織中，在一連的錯(cuò)誤和挫折中，面對(duì)一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，不斷地進(jìn)行排除、查找、驗(yàn)證、批判，整個(gè)課堂懸念迭出，學(xué)生充當(dāng)了一回閱卷老師。如果教師平鋪直敘地“奉送真理”，即使每個(gè)學(xué)生都能聽懂，也不能保證大部分學(xué)生會(huì)寫“立體幾何”的解答過程（如何寫過程、寫哪些）。挫折使學(xué)生體會(huì)到，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)有趣的探險(xiǎn)活動(dòng)，難免有曲折反復(fù)，必須付出艱辛的勞動(dòng)，要敢于質(zhì)疑?？傊?，中學(xué)生的學(xué)習(xí)主要在課堂上。而課堂教學(xué)是師生之間信息、思維、情感、人格精神互動(dòng)的過程。只有創(chuàng)設(shè)積極的心理氛圍，學(xué)生的個(gè)性才能得到發(fā)展，創(chuàng)造精神和人格魅力才能得到充分展示。才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極、主動(dòng)的探索、體驗(yàn)，去發(fā)展自我，從而能夠促進(jìn)每一位學(xué)生全面的、健康的發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]胡秀霞.營(yíng)造“支持型”課堂氣氛[J].職業(yè)，2010(26).
　　（作者單位：邳州市第一中