摘要：如何提高學(xué)生語文課的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，一直是語文老師探討的話題。我從多年的教學(xué)實(shí)踐中，悟到了些許的膚淺道理，由于教育理論學(xué)的不系統(tǒng)，列舉的一些個案還停留在實(shí)踐的層面上。
　　關(guān)鍵詞：情感教育；靈活教學(xué)；學(xué)練結(jié)合
　　語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它蘊(yùn)含的內(nèi)容是非常豐富的，形式上是多種多樣的。幾千年的文明史為我們語文學(xué)習(xí)與教學(xué)提供了豐富的素材，那么為什么有些教師對語文的教學(xué)那么死板，教條，有些學(xué)生對學(xué)習(xí)語文課那么厭煩，提不起興趣呢？在幾十年的教學(xué)過程中，我感慨頗多，其中就幾點(diǎn)提出來與大家商榷。
　　一、情感教育的問題
　　語文教學(xué)離不開情感教育。離開情感教育的語文教學(xué)只能是語言文字 的機(jī)械傳播。君不見，語文課堂上教師條理的分析，學(xué)生搖頭晃腦的背誦，把本來有血有肉的教學(xué)內(nèi)容變得死板機(jī)械，千篇一律。怎能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率？蘊(yùn)含于內(nèi)容中的情感、激情，也被這種分析與機(jī)械記憶湮滅了。
　　專家們強(qiáng)調(diào)指出：一個人能力的大小，素質(zhì)的高低在于其智商和情商的綜合。情商的發(fā)展勢必會相對地提高一個人的智商，二者有機(jī)的統(tǒng)一對提高個人能力來說無疑是最佳途徑。所以教師在授課過程中對學(xué)生動之以情、曉之以理，進(jìn)行適時有效的情感教育，是大有脾益的。
　　因此，教師在備課過程中應(yīng)對作品中的人、事及環(huán)境描寫作深入細(xì)致的研究，然后再進(jìn)行合理的想象、聯(lián)想，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那榫?。教學(xué)中，教師可適當(dāng)?shù)拇孀髌分械娜宋?，結(jié)合作品的事件，利用設(shè)計(jì)好的情境自然而然地讓學(xué)生融入其中。教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的情感，以自身的喜、怒、哀、樂帶動學(xué)生的喜、怒、哀、樂。這樣就會使學(xué)生與教師產(chǎn)生情感共鳴，吸引學(xué)生的注意力，并讓他們通過自己的感受去領(lǐng)悟作品。也只有這樣，學(xué)生才會被感染，被吸引，才能全神貫注地投入到課堂學(xué)習(xí)中來，從而較好地把握作品，掌握所學(xué)知識。久而久之，學(xué)生就會逐漸地喜歡上語文，喜歡你這位老師，學(xué)會自己用情感來體味作品，及至反過來用作品的人、事、物去體驗(yàn)生活。他們的閱讀因而也會自發(fā)地?cái)U(kuò)展開來，他們的理解分析能力也會提升到一個較高的層面。當(dāng)學(xué)生和教師的情感產(chǎn)生共鳴的時候，也就是教師傳授知識的最佳狀態(tài)?！坝H其師，信其道”，學(xué)生會覺得知識好學(xué)。
　　二、靈活教學(xué)的問題
　　任意性和模糊性是語文學(xué)科的特點(diǎn)之一，這是有別于自然學(xué)科的。同一篇文章，因?yàn)閷W(xué)生的閱歷、認(rèn)知不同，可以有不同的理解；同一作文題目，學(xué)生可以各有自己的表達(dá)方法。與此相對應(yīng)，一篇學(xué)生的作文，讓幾個老師評分，恐怕也不盡相同。這是這一學(xué)科的特點(diǎn)所決定的。對內(nèi)容的理解，對練習(xí)的答案，那種非此即彼的肯定與否定是不科學(xué)的、失之偏頗的。語文教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、理解能力、創(chuàng)新能力。語文學(xué)科內(nèi)容豐富，題裁多樣，情感充沛。按理說學(xué)生應(yīng)該很樂意地去學(xué)習(xí)，可是為什么有些學(xué)生厭惡這一學(xué)科，成績難以提高呢？我認(rèn)為，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情趣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的?！爸卟蝗绾弥@，好之者不如樂之者”。而要達(dá)到這一教學(xué)目的，教師要突出“靈活”的語文教學(xué)的基本點(diǎn)。
　　要讓學(xué)生靈活的學(xué)，教師必須靈活的教。靈活教的目的是吸引學(xué)生，感動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要做到這一點(diǎn)，教師就必須認(rèn)真?zhèn)湔n，揣摩教材，進(jìn)入角色，動之以情，使學(xué)生因情悟理，動情知理，激發(fā)情感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。如《皇帝的新裝》這一課，讓學(xué)生充分理解不同人物的話語，表情，然后讓他們編演課本劇，就會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)樂趣，他們的學(xué)習(xí)興趣也會空前高漲。這要比教師在講臺上的灌輸效果好得多。由此看來，針對不同體裁，不同內(nèi)容的語文教學(xué)，教師要靈活處理，學(xué)生才能樂于學(xué)習(xí)，從而達(dá)到我們的教學(xué)目的。
　　三、學(xué)練結(jié)合的的問題
　　眼下，少講多練成了一些語文教師提高學(xué)生成績的法典。殊不知，這種堆積如山的練習(xí)，這種題海戰(zhàn)術(shù)恰恰挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，趣味性。他們這種被迫接受的被動學(xué)習(xí)方式，不僅損害了學(xué)生的身心健康，而且也難以達(dá)到我們的教學(xué)目的。語文教學(xué)的核心任務(wù)是提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。在語文教學(xué)的整個實(shí)施過程中，基礎(chǔ)知識的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握語言工具，而基本的技能的教學(xué)則是為了發(fā)展學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生自己獲得知識的能力和創(chuàng)新能力。而要做到這一點(diǎn)，首先要引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，相互促進(jìn)。讀是吸收養(yǎng)料，取得借鑒；寫是運(yùn)用知識，通過實(shí)踐去進(jìn)行創(chuàng)造，發(fā)展智力。
　　其次，要經(jīng)常給學(xué)生提供讀寫條件，創(chuàng)造讀寫的環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，感悟生活，從生活中汲取營養(yǎng)，激發(fā)情感，激起寫作的欲望，寫出有血有肉、聲情并茂的文章。讓學(xué)生在每次的作文訓(xùn)練中有所提高，有所收獲。
　　第三，學(xué)生寫作當(dāng)中，教師要悉心指導(dǎo)，提出明確的目的要求，結(jié)合課文教學(xué)，給學(xué)生講明不同體裁、不同文章的寫作方法和要求，幫助學(xué)生提取、篩選平時學(xué)過和積累的材料，為學(xué)生提供必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)。如寓言《夸父逐日》，可以讓學(xué)生擴(kuò)寫成記敘文，題目自擬。學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)與認(rèn)知，擬定了不同的作文題目，如《欲留光明在人間》、《中國的普羅米修斯》等等。大部分學(xué)生都能根據(jù)立意寫的較為生動。這樣既鞏固了所學(xué)知識，又發(fā)展了他們的創(chuàng)新能力。
　　總之，在語文教學(xué)過程中，不能夠拘泥于一種或幾種所謂的教學(xué)模式，而要根據(jù)不同體裁、不同內(nèi)容的文章，采取靈活多樣的、形式各異的講、學(xué)、練、用方法，這樣才能大幅度地提高教學(xué)效果，最大限度地滿足學(xué)生發(fā)展之需要。
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