摘要：合作學習能夠促進學生學習成績的提高，培養(yǎng)學生對學習的興趣，同時對社會交往能力的發(fā)展也有積極作用?；谀壳昂献鲗W習越來越多的用于教學這一現(xiàn)狀，本文以英語專業(yè)一年級學生為研究對象，采用了課堂觀察法和問卷調(diào)查相結合的方式，來分析合作學習的現(xiàn)狀以及對合作學習的有效性產(chǎn)生影響的因素。
　　關鍵詞：合作學習；現(xiàn)狀；影響因素
　　合作學習是指一個小組一起進行學習以達到更好的學習效果的過程，這個小組可以只由學生或老師組成，也可以是老師和學生共同組成，而作者本次所研究的小組主要是由學生組成的。合作學習是基于課堂教學的一種教學方法。通過組織學生相互合作，教師可以達到完成教學任務和提高學生學習動力和能力的目的。與傳統(tǒng)的課堂相比，小組合作學習改變了學生被動接受的學習模式，也加強了學生的學習動力和創(chuàng)造力。但是，由于目前的學習的功利心態(tài)和中國的應試教育的現(xiàn)狀，合作學習仍然面臨著許多的問題，如其有效性很難保證。所以，此次研究主要討論合作學習的現(xiàn)狀和有效性的影響因素。
　　一、合作學習的定義
　　合作學習的定義起源于二十世紀70年代的美國，在70年代中期到80年代逐漸發(fā)展壯大。根據(jù)Johns Hopkins大學的Slvain教授的理論，合作學習是一種課堂教學的方法，它鼓勵學生在小組中進行各種不同的學習活動，基于小組的進步對學生給予獎勵，加強師生之間的交流，并不斷的促進學生更有效的學習。他認為老師在合作學習中扮演一個十分重要的引導角色，他還提出了兩種獨立的獎勵標準，即以個人進步水平和小組進步水平。
　　筆者認為，在大學的英語教學中，合作學習是以小組合作的方式進行學習并取得進步的過程，是一種目標導向的教學活動，它是以學習小組為其基本形式、教學動力因素的相互合作為動力來源、小組綜合評價為獎勵標準。
　　二、合作學習的現(xiàn)狀
　　在研究中，當問到在合作學習的討論中的參與度時，71%的同學表示他們積極參與了每次的討論并真正從中學習到了新的東西，但仍有部分同學只是附和其他同學的觀點或想法，被動的參與。問到他們是否愿意與其他同學分享自己掌握的知識時，絕大部分同學給了肯定的回答。但是，當問及其所在小組其他同學參與度時，一半的同學都認為只有小部分人積極參加到討論中去，更有11%認為小組除了自己積極討論，其它人都是在被動的配合而已。
　　所以，對于大部分學生來說，討論為代表的合作學習是一種較好的學習方式，只是在參與主積極度和成員交流互動方面仍需要加強。
　　三、22a720d5837f083ecd852bfd4bac79f8130f3090559311339fea481557ca4604合作學習效果的影響因素
　　目前，越來越多的教師在教學的過程中采取合作學習的方式，提高其效率就顯得十分重要。要提高合作學習的效率，就先要知道有哪些因素會影響其效率。
　　首先，在研究中，87%的同學表示，其他同學的認真聆聽會讓他們在討論中更積極；95%的同學也表示，老師對其發(fā)言的正面評價也會提高其參與的積極度。同時，95%的同學還認為討論的主題也是一個十分關鍵的因素，有趣的或者是與學生的知識與經(jīng)歷相關的主題往往更能夠吸引人。另外，關于小組的組成，大部分同學也認為不僅要男女搭配，還要不同水平的同學搭配，才更能夠提高合作學習的效果。
　　除了以上幾點，還有不少同學也認為他們本身的不自信讓他們不敢在小組中進行發(fā)揮，多年以來適應的以老師為中心的學習模式也讓他們在小組合作學習時無所適從，而考試評分的壓力對他們參與合作學習更加積極。
　　許多的調(diào)查研究都表明，合作學習是一種十分有效的學習方式。本次的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)目前合作學習的現(xiàn)狀整體情況較好，但仍有需的加強的地方。要提高合作學習的有效性首先是老師要發(fā)揮其引導作用，選擇合適的主題、進行恰當?shù)男〗M分配、給予學生鼓勵，并努力改變老師為中心的模式；第二是學生要樹立自己的信心，積極參與到小組的各項活動中去，并對小組其他成員表示支持，主動與其他成員進行互動與交流。相信經(jīng)過不斷的加強與改進，合作學習能夠更好的提高教師的教學質(zhì)量，促進學生的學習效果。
　　（作者單位：中國地質(zhì)大學（武漢