摘 要： 幫助學(xué)困生，讓他們積極參與小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)于提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)的意義。
　　關(guān)鍵詞： 小組合作學(xué)習(xí) 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化
　　
　　隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)已在各地中學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用，并取得了一定成效，但在實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題有待進(jìn)一步解決。如如何調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)困生真正融入到小組合作學(xué)習(xí)中，減少學(xué)困生的人數(shù)等。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不僅是新課程推進(jìn)過(guò)程中的新課題，而且對(duì)提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性及提高教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。
　　一、對(duì)學(xué)困生的正確界定是小組合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的前提。
　　任何一個(gè)學(xué)校，任何一個(gè)班級(jí)，都不同程度地存在著一定量的學(xué)困生。傳統(tǒng)意義上把具有這樣一類(lèi)特征的學(xué)生定義為學(xué)困生：語(yǔ)言表達(dá)能力差，知識(shí)貧乏，思維遲鈍，厭學(xué)等。但隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，高考模式的不斷創(chuàng)新，教師對(duì)學(xué)困生的界定也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的要求做出相應(yīng)的變化。如目前我省的高考模式為：“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”。按照規(guī)定學(xué)業(yè)水平測(cè)試科目中4門(mén)必修科目必須達(dá)到C級(jí)要求，2門(mén)選修科目必須達(dá)到B級(jí)才能報(bào)考本科，目前高三年級(jí)的學(xué)困生應(yīng)包括語(yǔ)數(shù)外總體成績(jī)好而選修科成績(jī)達(dá)不到對(duì)應(yīng)等級(jí)和選修科成績(jī)夠等級(jí)而語(yǔ)數(shù)外總體成績(jī)不理想的學(xué)科學(xué)困生，以及語(yǔ)數(shù)外不理想、選科不達(dá)等級(jí)的全科學(xué)困生。所以學(xué)困生是個(gè)相對(duì)的動(dòng)態(tài)的概念。只有正確界定學(xué)困生，我們才能在合作學(xué)習(xí)中有的放矢，不求人人升學(xué)，但求人人成功。讓不同類(lèi)型的學(xué)困生都在不同程度上得到提高，進(jìn)而從“度”上對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。
　　二、對(duì)學(xué)困生學(xué)困原因的正確分析是小組合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。
　　教師應(yīng)從多方位、多角度對(duì)學(xué)困生成因進(jìn)行深刻的分析，然后尋求對(duì)策。如學(xué)科學(xué)困生要考慮是不是智力上的差異造成的，還是沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣或缺乏學(xué)習(xí)的興趣，或知識(shí)本身的枯燥及教師的人格魅力不夠等因素造成的。全科學(xué)困生是由于教育者的失誤，家庭、社會(huì)等不良環(huán)境影響造成的還是自身內(nèi)因障礙導(dǎo)致的。只有正確分析學(xué)困生的學(xué)困原因，教師才能做到對(duì)癥下藥，使轉(zhuǎn)化工作收到應(yīng)有的效果。
　　三、營(yíng)造寬松、和諧的氛圍是小組合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的保障。
　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“只有創(chuàng)造一個(gè)教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果?！睘榇?，我十分注重為小組合作學(xué)習(xí)營(yíng)造和諧、溫馨、寬松的氛圍，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)困生的自信，使其逐步走出沉默自卑的陰影。如我在實(shí)施小組合作過(guò)程中先根據(jù)智力狀況、學(xué)習(xí)速度、接受能力、思想品質(zhì)和歷次檢測(cè)的成績(jī)，將全班學(xué)生分為優(yōu)、良、中、學(xué)困生四個(gè)層次，與班主任和其他科任教師協(xié)商的前提下，以自愿結(jié)合為主，將不同層次的學(xué)生按互助共進(jìn)、同組異質(zhì)的原則適當(dāng)搭配，前后桌搭配成4人（或若干人）合作學(xué)習(xí)小組，每組設(shè)組長(zhǎng)、記錄員、資料員發(fā)言人各1人，組內(nèi)角色定期互換，組際人員適時(shí)交流。對(duì)學(xué)困生確立“跳一跳，摘桃子”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使所有學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。營(yíng)造寬松和諧的小組合作氛圍，不僅讓學(xué)生的個(gè)性得到了彰顯，而且學(xué)生在與人合作交流的過(guò)程中豐富了經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了情感交流。從合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程看，其情意色彩滲透于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。尤其是在小組合作活動(dòng)中，小組成員可以互相交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿(mǎn)溫情和友愛(ài)，又像課外活動(dòng)那樣充滿(mǎn)互助與競(jìng)賽。同學(xué)之間通過(guò)提供幫助而滿(mǎn)足了自己和別人的需要，又通過(guò)互相關(guān)心而滿(mǎn)足了歸屬的需要。老師也融入其中，實(shí)施指導(dǎo)，促進(jìn)了生生情感交流。只有當(dāng)學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中感受到平等、體驗(yàn)到成功，小組合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化才有了內(nèi)驅(qū)力做保障。
　　四、教師的分層要求是小組合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的法寶。
　　小組合作學(xué)習(xí)的目的是全體學(xué)生得到共同提高，但不是均衡提高。我們要尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，正確處理統(tǒng)一要求與因材施教的關(guān)系。教師必須分層要求，分類(lèi)指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生的真正轉(zhuǎn)化。如教學(xué)內(nèi)容層次化；提問(wèn)、作業(yè)布置層次化；練習(xí)層次化，為學(xué)困生提供必做的基礎(chǔ)練習(xí)題，為優(yōu)生提供提高性的綜合題或探究題；檢測(cè)的層次化，合作學(xué)習(xí)可安排學(xué)困生與學(xué)困生一起分組測(cè)驗(yàn)，優(yōu)生與優(yōu)生一起測(cè)驗(yàn)，使所有學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，成功的教育選拔制度和成功的教育者，必須深入細(xì)致地尊重學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、稟賦、優(yōu)點(diǎn)，量體裁衣，因材施教，因時(shí)施教，因人施教，因類(lèi)施教。充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓性格各異的學(xué)生“爭(zhēng)奇斗艷”，各領(lǐng)風(fēng)騷，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的天地和機(jī)會(huì)，并給予及時(shí)、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。如果學(xué)生的做法能得到老師及時(shí)而中肯的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)感到自己被賞識(shí)、重視，就會(huì)愉快、積極，增強(qiáng)自信心。教學(xué)實(shí)踐表明，教師體現(xiàn)個(gè)性差異，客觀地評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生，有利于“學(xué)困生”心理的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。
　　總之，學(xué)困生轉(zhuǎn)化是不離不棄的思想境界，是科學(xué)，是藝術(shù)。在小組合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不僅需要教師轉(zhuǎn)變觀念，深化對(duì)學(xué)困生的認(rèn)識(shí)，還需要教師在轉(zhuǎn)化實(shí)踐中拓寬渠道，把握細(xì)節(jié)，勇于探索，不斷創(chuàng)新。我們要一起努力讓學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作在小組合作學(xué)習(xí)中真正落到實(shí)處。